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高二 第一单元 树立科学思维观念
1课时
了解思维的基本形态，能够区分不同思维形态的特点，理解抽象思维和形象思维的基本特征。
本框重点落实思维基本形态及其特征，包括抽象思维与形象思维的内涵、表现及相互关系。通过学习帮助学生理解不同思维形态的特点，提升科学认知能力，学会运用辩证思维分析问题，增强理性思考与创新意识，培养严谨的思维习惯。在知识上掌握抽象思维与形象思维的区别与联系，理解概念性、推导性与形象性、想象性的差异；在情感上形成对科学思维方法的认同，提升思维品质；在实践中自觉运用科学思维方法解决问题，增强思辨能力与创新意识，落实科学精神核心素养的培养。
政治认同：正确认识思维的基本形态，明确产生不同思维形态的原因。
科学精神：明确不同思维形态的划分标准与具体内容，理解形象思维和抽象思维的基本特征。
公共参与：了解思维的基本形态，进一步走入思维世界。
重点：思维基本形态的分类和特征，抽象思维与形象思维的区别。
难点：抽象思维和形象思维的关系。
讲授法、多媒体演示法、案例教学法
【教师】学校养殖舍里有两只鸵鸟，在不同专家看来却有不同的感受与理解，下面是他们的描述。
艺术家：两只鸵鸟亦步亦趋，体现出坚韧和陪伴。
生物学家：雄雌一对，生生不息。
物理学家：鸵鸟在漫步，发生位移，做机械运动。
数学家：1+1=2。
提问：思考：为什么面对同一事物，不同的人有不同的认识与感受？
→标准不同、目的不同，思维的形态各不相同
一、思维的基本形态
1.思维不同形态的形成原因
2.思维不同形态的划分标准及具体分类
（1）从思维的方向看——发散思维、聚合思维
发散思维：向不同方向扩散 聚合思维：向同一方向收敛
（2）从思维对认识对象的思考角度看——综合思维、分析思维
综合思维：整体地认识对象 落脚点在于整体 例如：立足整体 全局观念
分析思维：分别地认识对象 落脚点在于部分 例如：具体问题具体分析
例：科学家将各种水果的特征进行综合，从而概括出水果的一般特征：多汁、味甜。
整体地认识对象——综合思维
例：根据其不同的特征，又将水果进行详细分类，分别对它们进行研究。
分别地认识对象——分析思维
（3）从思维反映认识对象的方式看——辩证思维、形而上学思维
辩证思维：用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题；
形而上学思维：用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题；
议学提示1.人类与思维
（4）从思维运行的基本单元看——抽象思维、形象思维（思维的基本形态）
①抽象思维：人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元。
②形象思维：人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元。
探究与分享：
材料一：一百多年来，人类经历了血腥的热战、冰冷的冷战，全人类的共同愿望就是和平与发展。各国相互联系、相互依存，全球命运与共，和平力量的上升远远超过战争因素的增长，和平、发展、合作、共赢的时代潮流更加强劲。
【学生】材料运用了什么思维表达形式？
分析：用因果关系推理来表达
提示：运用的是以概念为思维的基本单元表达思想的抽象思维。
材料二：在《和平是一棵树》这首诗中，诗人写道：“和平是白天鹅的翅膀，是翅膀掠过宁静的湖水，是水底映出的云影；和平是开向四方的门，是门里圆桌上斟满的红酒，是酒上照耀的灯……”
【学生】材料运用了什么思维表达形式？
分析：用形象思维的语言表达
和平 白天鹅的翅膀；翅膀掠过宁静的湖水；水底映出的云影；
和平 开向四方的门，门里圆桌上斟满的红酒，酒上照耀的灯
提示：运用的是以感性形象为思维的基本单元表达思想的形象思维。
【知识整合】思维形态的分类
划分标准 类型 含义
从思维的方向看 发散思维 向不同方向扩散的思维（由一到多）
聚合思维 向同一方向收敛的思维（由多到一）
从思维对认识对象的思考角度看 综合思维 整体地认识对象的思维（整体角度）
分析思维 分别地认识对象的思维（部分角度）
从思维反映认识对象的方式看 辩证思维 用联系、发展、全面的观点
形而上学思维 用孤立、静止、片面的观点
根据思维运行的基本单元的不同 （思维的基本形态） 抽象思维 人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元
形象思维 人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元
【课堂小练】
下列材料分别体现了什么类型的思维形态？
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
刻舟求剑。
从诸多路线中筛选出一条最佳路线到达目的地。
田忌赛马。
牛顿第二定律：F=ma。
“日”字加上1个笔画会是什么字？有人说是“田”，有人说是“旦”。
把记叙文分成六个要素，分别加以研究。
将欲取之，必先与之。
答案：形象思维、形而上学思维、聚合思维、综合思维、抽象思维、发散思维、分析思维、辩证思维
二、思维基本形态的特征
探究与分享：
小明与小芳讨论速修哪门课时，针对思想政治课中的“逻辑与思维”，两个人有以下对话。
小芳的话，组合起来就是一个推理：
知识创新的工具是有用的，科学思维方法是知识创新的工具，所以，科学思维方法是有用的。
这个推理的前提之一“知识创新的工具是有用的”是不言而喻的，在对话中被省略了。将这个推理分解开来，就是三个判断：“知识创新的工具是有用的”，“科学思维方法是知识创新的工具”，这两个判断是前提；“科学思维方法是有用的”，这个判断是结论。再分解下去，每个判断都由“是”联结着两个概念。比如，在“知识创新的工具是有用的”这个判断中，就含有“知识创新的工具”和“有用的”两个概念。
【学生】其他两个判断分别由哪两个概念构成？
结合此例，剖析抽象思维的基本形式。
提示：（1）抽象思维的基本单元是“概念”
（2）抽象思维的基本形式是“概念、判断、推理”
1.抽象思维
（1）基本思维形式：
抽象思维以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。
（2）主要特征：
基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。
探究与分享：
【学生】谈谈这幅画表达了画家怎样的思想。这是一种什么思维？
提示：表达对和平的祈愿，盼望着战争的硝烟尽快散去，让人们过上和平的生活。
画家根据他所看到的和感受到的通过思维联想、想象出来的形象思维
2.形象思维
（1）基本形式：
形象思维在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。
（2）主要特征：
基本单元的形象性、
运行方式的想象性、
思维表达的情感性。
【知识拓展】
1.感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
如：苹果看上去是红色的、圆的（视觉），吃起来是甜的（味觉），闻着是香的（嗅觉），摸上去是硬的（触觉）
2.知觉：是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
如：苹果是又红又圆、又香又甜，又有点硬。
3.表象：指基于知觉在头脑内形成的感性形象。
如：别人提到苹果时，你的脑海里就浮现出苹果这个事物以及它的具体属性。
3.抽象思维和形象思维的关系
（1）抽象思维与形象思维的区分是相对的，不是绝对的；
（不是界限分明，完全割裂，毫无关系的）
（2）在实际思维活动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用，
但又具有相辅相成的关系。
【特别提醒】抽象思维的核心关键词是概念，
形象思维的核心关键词是感性形象。
【知识整合】抽象思维与形象思维
抽象思维（逻辑思维） 形象思维（艺术思维）
区 别 含义 如果人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过词语巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元，就属于抽象思维 如果人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象为基本单元，就属于形象思维
基本单元 概念 感性形象
思维形式 概念、判断、推理等 在感觉、知觉、表象的基础上，运用联想、想象和幻想等
主要特征 基本单元的概念性，运行方式的推导性 思维表达的严谨性 基本单元的形象性，运行方式的想象性 思维表达的情感性
联系 ①是根据思维加工所使用的基本单元而区分的两种不同思维形态，二者的区分是相对的，不是绝对的。在实际思维活动中，抽象思维和形象思维各有其功能和作用，但又相辅相成，是不可或缺的。 ②无论是形象思维还是抽象思维，都来源于实践。 ③形象思维是抽象思维的基础，抽象思维依赖于形象思维，形象思维有待于上升到抽象思维。（补充）
【课堂小练】
判断：以下哪些是抽象思维？哪些是形象思维？
①同桌之间讨论数学疑难问题。
②甲去国家大剧院欣赏新年音乐会表演。
③袁隆平团队培育杂交水稻实验。
④杜甫在《春望》中所写的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。
⑤凡是经济学院的学生都应该学好经济理论，你是经济学院的学生，所以，你应当学好经济理论。
⑥我们既要绿水青山，也要金山银山；宁要绿水青山，不要金山银山，而且绿水青山就是金山银山。
⑦画家笔下的花、鸟、虫、鱼。
⑧人类从鸟身上得到启示，最终发明了飞机。
答案：抽象思维、形象思维、抽象思维、形象思维、抽象思维、抽象思维、形象思维、形象思维
思维形态及其特征
一、思维的基本形态
1.不同思维形态的形成原因
2.思维形态的划分标准及分类
二、思维基本形态的特征
1.思维的基本形态 抽象思维和形象思维
2.抽象思维和形象思维的关系 相辅相成
本次课围绕“思维的基本形态”展开，教学目标明确，通过讲解与实例结合，学生基本掌握了抽象思维与形象思维的特征及区别，目标达成度较高。学习效果较好，多数学生能运用概念分析具体思维现象，但在理解辩证思维与形而上学思维的差异时存在困难，反映出抽象概念的教学仍需加强。教学中存在理论讲解偏多、学生参与不足的问题，导致部分学生理解不够深入。改进措施包括增加生活化案例和小组讨论，提升学生的参与度与理解力。课堂尝试使用对比表格和思维导图进行教学，增强了知识的条理性，受到学生欢迎。反思表明，抽象理论的教学应更注重情境化与活动设计，帮助学生在实际思维活动中体会不同思维形态的特点与应用。

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