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高二 第一单元 树立科学思维观念
1课时
了解“逻辑”的不同用法。
明确狭义和广义“逻辑”的含义。
理解推理、论证、论辩的内涵，阐释它们之间的联系与区别。
本框内容是高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第二课第一框。“逻辑”是一个多义词，不同语境中有不同含义。教材通过探究与分享，引导学生感悟“逻辑”的多种含义，进而明确“逻辑与思维”中“逻辑”的特定含义，为后续学习逻辑思维的基本要求和形式逻辑的基本规律等内容奠定基础。本框内容在教材中起着承上启下的作用，既承接了第一单元对思维的相关阐述，又开启了对逻辑知识的系统学习。
政治认同：正确认识逻辑的基本含义，明确学习形式逻辑的意义。
科学精神：通过联系实际，感受科学精神，正确理解逻辑、形式逻辑相关知识。
公共参与：自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法进行思维创新。
重点：掌握“逻辑”的不同含义，明确狭义逻辑与广义逻辑的区别与联系。
难点：准确把握不同语境下“逻辑”一词的具体内涵，避免混淆。深入理解逻辑思维规则在推理、论证和论辩中的应用，能够运用这些规则解决实际问题。
讲授法、案例分析法、情境教学法、小组讨论法
【教师】多媒体播放视频《盘点影视剧里那些逻辑鬼才》
提问：思考：结合视频分析，“逻辑”是什么，掌握它对于我们有何作用？
一、“逻辑”的不同用法
探究与分享：
小明正在专心致志地读一本有关逻辑的书，几位同学纷纷点赞。
合作探究：上述议论中的“逻辑”分别是什么意思？
“逻辑”的不同用法之间有何区别与联系？
1.“逻辑”的多种含义
“逻辑”是一个多义词，现代汉语中的“逻辑”：
或者与“规律”同义；
或者指“逻辑规律与规则”，
或者指认识问题的某种“思维方法”，
或者指“逻辑学”这门学问。
2.逻辑的研究对象
①与“规律”同义【是客观事物变化发展的规律】
例：历史的逻辑决定了人类社会将一直向前发展。
适者生存，优胜劣汰，这是自然界的逻辑，也是市场竞争的逻辑。
要把握科学研究的逻辑。
②指“逻辑规律与规则”【是思维领域内的客观规律。逻辑规则是根据思维的规律制定的】
例：某篇文章逻辑性强。
某人的言论前言不搭后语，不合逻辑。
根据材料得出合乎逻辑的结论。
③指认识问题的某种“思维方法”【认识问题的某种思维方法，也指某种理论、观点】
例：“强盗逻辑”、“诡辩家的逻辑”，还有人著书《大学的逻辑》，探讨大学管理之道。
“只许州官放火，不许百姓点灯”，这是哪一家的逻辑！
“强权即公理”，这就是霸权主义者所奉行的逻辑。
④指“逻辑学”这门学问 【是关于逻辑规律与规则的知识体系】
例：1.作为二十一世纪的新人类，为提高自身的综合素质，学一点逻辑很有必要。
2.在联合国教科文组织编写的学科分类中，“逻辑”因其工具性作用而与数学、天文学和天体物理学、地球科学和空间科学、物理学、化学、生命科学并列，被列为七大基础学科之一。
3.“大学生应该上逻辑课”。
4.“在一般人的印象中，逻辑很难学”。
【归纳总结】“逻辑”的不同用法
主要含义 范围 举例
举例 所有科学的研究对象 “要把握科学研究的逻辑”“这是生活的逻辑”
逻辑规律与规则（思维规律） 逻辑学的研究对象 “说话写文章要合乎逻辑”“说的不合逻辑”“根据材料得出合乎逻辑的结论”（要遵守逻辑规律与规则）
认识问题的某种思维方法 逻辑学的研究对象 “霸权主义逻辑”“强盗逻辑”“诡辩家逻辑”（违背了逻辑规律与规则）
逻辑学或逻辑知识 作为一门学科的逻辑学 “学一点逻辑是有好处的”“逻辑也是一门基础学科” “大学生应该上逻辑课”“在一般人的印象中，逻辑很难学”
3.逻辑学研究的目的
（1）逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。
（2）作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。
探究与分享：
爱好逻辑的小华在网上购买逻辑入门书籍。不看不知道，一看吓一跳，原来有这么多的逻辑学：形式逻辑、辩证逻辑、法律逻辑、科学逻辑、论辩逻辑、逻辑学……
【学生】思考：这些逻辑学之间有什么关系？
二、狭义逻辑学与广义逻辑学
1.逻辑学的含义 研究思维规律与方法的学问
学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。
2.形式逻辑特别关注推理问题
推理结构：是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。
从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，取决于思想的形式结构。
形式逻辑的核心任务： 要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。
示例评析：
所有金属都是导电的。
所有事物都是变化发展的。
【学生】思考：这两个判断有什么相同点？概念是怎么构成判断的？
相同点：都是“所有……都是……”的形式结构。
概念 判断
“金属”“导电的” 所有“金属”都是“导电的”
“事物”“变化发展的” 所有“事物”都是“变化发展的”
形式结构：逻辑学把不同思维形式之间的联系方式称为思维形式结构，简称形式结构。
探究与分享：
一天，初学逻辑的小明和小芳一起进行推理练习。
【学生】思考：两位同学进行推理的前提都是正确的，推出的结论却不都是真的，为什么？
提示：（1）小明推理：
所有马都是动物，（大前提）
所有白马都是马，（小前提）
所以，所有白马都是动物。（结论）
小明推理的逻辑形式是：
所有M是P 大前提：真
所有S是M 小前提：真
所有S是P 结论：真
前提的内容是真实的，推理的形式是有效的（推理结构符合三段论推理规则）。
所以小明的推理是正确的。
（2）小芳的逻辑：
所有马都是动物，（大前提）
所有牛都不是马，（小前提）
所以，所有牛都不是动物。（结论）
小芳推理的逻辑形式是：
所有M是P 大前提：真
所有S不是M 小前提：真
所有S不是P 结论：假
前提的内容是真实的，推理的形式是无效的
（推理结构不符合三段论推理规则）。
小芳的推理是不正确的。
结论：推理结论为真的要素：
一是前提内容的真实性，
二是推理形式的有效性（符合逻辑规律与规则）。
三段论规则：所有M都是P
S是M
所以S是P
3.推理在日常思维中的运用——运用推理进行论证和论辩
①论证：把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”
②论辩：用这样的论证方式去说服别人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式反驳别人的观点。
注意：论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果
4.学习形式逻辑的意义
学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件。
与学生一起回顾本节课所学内容，包括“逻辑”的不同用法、狭义和广义逻辑学的含义，以及论证与论辩的概念。强调准确理解逻辑含义和掌握逻辑思维规则的重要性，帮助学生梳理知识框架，加深对本节课重点内容的记忆。
在教学过程中，对于“逻辑”这样较为抽象的概念，要多结合生动有趣的案例，帮助学生理解。在讲解形式逻辑基本规律时，应引导学生通过实际案例分析，自主总结规律的应用方法，培养学生的逻辑思维能力。小组讨论环节要给予学生充分的讨论时间，教师加强引导，确保讨论围绕主题展开，提高讨论质量。在今后教学中，可以进一步引入更多具有创新性的案例，激发学生的思维活力，提高学生运用逻辑知识解决复杂问题的能力。

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