资源简介

Unit 5 Nature's Temper 单元备课
科目 英语 授课教材 人教版八年级下册
单元题目 Unit 5 Nature's Temper 课时安排 9课时
主题情境 人与自然—敬畏自然、保护自然 周次安排
教 材 内 容 本单元以“自然现象与人类应对”为线索，整合听说读写译多元技能训练： 1. 听力部分：围绕灾害预警、现场描述等场景设计对话和短文，侧重培养学生捕捉时间、地点、事件等关键信息的能力； 2. 口语部分：通过情景对话、小组讨论等形式，引导学生描述自然现象特征、分享避险经验、探讨环保措施； 3. 阅读部分：选取自然灾害相关记叙文、说明文（如地震救援故事、台风形成原理），培养学生推理判断、主旨归纳等阅读技能； 4. 写作部分：要求学生撰写灾害应急指南、环保倡议信或自然现象描述文，提升书面表达的逻辑性和实用性； 5. 词汇句型：重点围绕自然现象、灾害应对、情感表达等话题展开，包含“thunderstorm”“earthquake”“survive”“in case of”等核心词汇和“While…, something happened”“It is important to…”等常用句型。
课 标 要 求 1. 语言能力：- 能听懂关于自然现象和灾害的简短对话、新闻报道，获取关键信息；- 能运用核心词汇和句型，清晰描述自然现象的特征、灾害发生过程及应对方法，进行连贯的口语交流；- 能读懂不同体裁的自然相关文章，把握主旨大意，进行简单的推理和信息整合；- 能根据写作任务要求，完成结构完整、表达准确的短文，做到语句通顺、逻辑清晰。 2. 文化意识：- 了解中外应对常见自然灾害的不同方式和相关文化习俗，拓宽国际视野；- 认识全球范围内人与自然和谐共生的重要性，增强跨文化理解与环保共识。 3. 思维品质：- 通过分析自然现象的成因、灾害应对的利弊，培养逻辑思维和批判性思维能力；- 在小组讨论、话题探究中，提升创新思维和问题解决能力。 4. 学习能力：- 能主动运用词典、网络等工具查阅自然相关词汇和背景知识，形成自主学习习惯；- 能与同伴合作完成学习任务，分享学习资源和经验，提升合作学习能力。
教 材 分 析 1. 教材地位：本单元是人教版八年级下册“自然与环境”主题模块的核心单元，承接七年级下册“天气”相关话题，进一步拓展自然现象的深度和广度，衔接九年级“环境保护”主题，起到承上启下的作用。通过本单元学习，学生能构建完整的“自然—人类—环境”知识体系，提升语言综合运用能力。 2. 编写特点：- 情境真实性：选取学生生活中可能接触到的自然现象和灾害场景，贴近实际，便于学生理解和运用；- 技能整合性：将听说读写译技能有机结合，每个教学环节相互支撑，注重语言输入与输出的平衡；- 育人价值：渗透灾害防护知识、环保理念和生命教育，符合新课标“立德树人”的根本要求。 3. 教学资源：教材配套的听力材料、图片、视频资源，以及可拓展的自然纪录片片段、新闻报道、环保公益广告等，为教学提供丰富素材。
学 情 分 析 1. 知识基础：八年级学生已掌握“rainy”“windy”等基础天气词汇和简单的时态、句型，对常见自然现象有一定的生活认知，但对于“earthquake”“tsunami”等复杂自然灾害的英文表达和相关背景知识储备不足，在长句理解和连贯表达方面存在困难。 2. 能力特点：学生具备初步的自主学习和合作探究能力，对直观、生动的教学资源（如视频、图片）兴趣浓厚，但逻辑思维和批判性思维仍需培养，在分析问题、归纳总结方面有待提升。 3. 情感态度：学生对自然现象充满好奇，愿意探讨人与自然的关系，但部分学生对灾害话题可能存在畏惧心理，需要教师在教学中注重引导，营造积极的学习氛围。
教 学 目 标 核心素养 1. 语言能力：熟练掌握单元核心词汇和句型，能在真实情境中综合运用听说读写技能交流自然相关话题； 2. 文化意识：了解中外自然灾害应对的文化差异，树立全球环保意识和人类命运共同体理念； 3. 思维品质：形成对自然现象的理性认知，提升分析、推理、创新等思维能力； 4. 学习能力：掌握自然话题的学习方法，养成自主、合作、探究的学习习惯。
知识技能 1. 知识目标： - 掌握 “thunderstorm, earthquake, flood, hurricane, survive, damage, warn, prepare, protect” 等核心词汇及相关短语； - 理解并运用 “in case of, take cover, stay calm, clean up” 等短语； - 熟练运用过去进行时、情态动词表建议 / 义务等语法知识。 2. 技能目标： - 听：能听懂灾害相关的对话、新闻，捕捉时间、地点、措施等关键信息； - 说：能围绕自然现象、灾害应对进行情景对话、小组讨论，表达清晰、连贯； - 读：能读懂自然灾害相关的记叙文、说明文，完成主旨归纳、细节查找、推理判断等任务； - 写：能撰写 80 词左右的灾害应急指南或自然现象描述文，做到内容完整、语句通顺、语法正确。
教学 重难点 【单元重点】 1. 核心词汇和短语的理解与运用； 2. 过去进行时、情态动词表建议/义务等语法知识的掌握； 3. 围绕自然现象和灾害应对的听说读写综合技能训练； 4. 准确描述自然现象特征、灾害发生过程及应对方法。 【单元难点】 1. 过去进行时与一般过去时的辨析和正确运用； 2. 在真实情境中连贯、得体地进行口语交流和书面表达； 3. 理解自然现象与人类活动的关系，形成正确的环保理念； 4. 阅读中对长难句的理解和信息的整合推理。
课时分配 第一课时 Opening page—Section A 1a-1d 第二课时 Section A 2a-2d 第三课时 Section A 3a-3d 第四课时 Grammar Focus 4a-4d 第五课时 Section B 1a-1e 第六课时 Vocabulary in use 2a-2c 第七课时 Section B 3a-3d 第八课时 Project (4a-4c)-Reflecting 第九课时 Reading plus
5-1 Unit 5 Nature's Temper第一课时 Opening page—Section A 1a-1d
教学内容 围绕“自然灾害”主题，涵盖核心词汇（earthquake、typhoon、flood、snowstorm、drought、wildfire）、过去进行时（was/were + doing）的基本用法，以及听力捕捉人物行为、口语问答交流等任务
教学目标 知识技能目标： 1. 熟练掌握6个自然灾害类核心词汇，能准确认读、拼写并结合图片匹配； 2. 理解过去进行时的语法结构（主语+was/were+doing），能区分was/were的人称搭配； 3. 能听懂1b、1d听力材料，快速捕捉人物在自然灾害发生时的关键动作信息，完成匹配和问答任务； 4. 能运用目标句型“What was/were...doing when... ”“...was/were doing...”进行简单口语交流。 核心素养目标: 1. 语言能力：提升词汇运用、听力理解和口语表达的综合语言运用能力，形成围绕特定主题的交流意识； 2. 文化意识：了解不同地区常见自然灾害的分布特点，培养对自然的敬畏之心和防灾减灾的基本认知； 3. 思维品质：通过观察图片、分析听力信息、仿写句子，培养逻辑思维和情景联想能力； 4. 学习能力：掌握“关键词捕捉法”等听力技巧，学会自主预习、小组合作的学习方式，提升自主探究和协作能力。
教学重点 1. 自然灾害类核心词汇的认读、拼写及图片匹配； 2. 过去进行时的基本结构及“描述过去特定时刻正在发生的动作”的用法； 3. 听力中快速捕捉人物行为关键词，完成1b、1d任务； 4. 目标句型的运用及口语问答练习。
教学难点 1. 过去进行时中was（单数主语）与were（复数主语/第二人称）的正确搭配； 2. 听力材料中语速较快时，准确捕捉动词-ing形式等关键信息； 3. 结合具体情景，灵活运用过去进行时完成口语表达和交流。
教学方法 教法： 1. 情景教学法：通过视频、图片创设自然灾害情景，激发学习兴趣； 2. 任务驱动法：设计词汇匹配、听力捕捉、口语问答等分层任务，引导主动参与； 3. 语法精讲法：通过例句解析、对比练习，突破过去进行时的用法难点； 4. 多媒体辅助法：利用PPT、音频、短视频丰富教学资源，增强直观性； 5. 评价激励法：通过过程性评价、小组互评、即时反馈，调动学习积极性。 教具准备：PPT课件（含词汇图片、听力音频、情景素材）、词汇卡片、自然灾害短视频（30秒）、句型卡片、随堂练习单。
学法： 1. 自主学习法：自主预习词汇、预习听力题目，标记疑问点； 2. 合作学习法：通过小组讨论、结对问答，共同完成任务、解决问题； 3. 技巧迁移法：运用“关键词捕捉”“句型仿写”等技巧，提升学习效率； 4. 多感官学习法：结合听、说、读、写多维训练，强化知识记忆。 学具准备：课本、笔记本、词汇积累本、随堂练习单、笔。
教学过程 二次备课
一、情景导入 教：1. 播放自然灾害混剪短视频（含地震、台风、洪水等场景，配简单文字标注），提问：“What natural disasters did you see in the video How do these scenes make you feel ”2. 展示课本Opening page图片，聚焦核心问题：“What natural disaster is happening in the photo ” 引出单元主题“Nature's Temper”。3. 呈现词汇卡片（配对应图片），教读earthquake、typhoon等6个核心词汇，强调发音规则，讲解助记方法（如wild+fire=wildfire、snow+storm=snowstorm）。 学：1. 观看视频和图片，积极回应老师提问，用简单英语或中文分享感受（如“Scary!”“I saw a flood.”）。2. 跟随老师认读词汇，模仿发音，在笔记本上记录词汇、拼写及助记方法，尝试快速背诵。3. 主动举手展示词汇认读成果，提出不理解的词汇问题。 评：1. 过程性评价：观察学生参与互动的积极性，评价词汇跟读的准确性（正确率≥90%为达标）；2. 即时反馈：对认读准确的学生给予“Great pronunciation!”的表扬，对发音错误的词汇（如typhoon）进行集中纠正；3. 星级评定：为积极参与互动的学生贴“语言之星”贴纸，激励参与热情。 二、问题导学 教：1. 呈现1a图片和词汇，提出导学问题：“Can you match the words with the pictures What features of the pictures help you make the match ” 引导观察图片特征（如洪水图片有大量积水）。2. 聚焦语法难点，提问：“When a typhoon hits, how do we describe what people are doing at that moment ” 引出过去进行时结构“主语+was/were+doing”。3. 展示3组对比例句：① He was reading. / They were reading. ② I was eating. / You were eating. ③ She was running. / We were running. 引导总结was/were的人称搭配规则。 学：1. 独立完成1a词汇与图片的匹配，小组内交流答案及判断依据，解决分歧。2. 认真倾听例句解析，记录语法规则，尝试用“主语+was/were+doing”结构口头造句（如“He was watching TV.”）。3. 针对语法疑问（如“为什么I用was？”）主动向老师提问。 评：1. 小组互评：小组内互相检查1a匹配结果，用“√”“×”标注，统计正确率，教师抽查3组展示；2. 语法掌握评价：随机提问学生造句，评价was/were的搭配正确率（达标率≥85%）；3. 疑问反馈：收集学生语法疑问，进行集中解答，确保理解。 三、自主学习 教：1. 布置自主学习任务：（1）熟读1a词汇及匹配结果，确保能准确说出“词汇+对应自然灾害特征”（如“flood—lots of water”）；（2）预习1b听力题目，阅读人物（Xinyi、Kate等）及行为选项，圈出关键词（如warning、having dinner、doing homework）；（3）根据1b情景，仿写3个过去进行时句子（参考例句：Xinyi was warning a neighbour when the disaster happened.）。2. 巡视指导，针对学生仿写中的错误（如was/were混淆、动词-ing形式错误）进行个别辅导。 学：1. 按任务要求自主学习，熟读词汇，标记听力关键词，独立完成句子仿写；2. 对照例句自我检查仿写句子的语法正确性，修改错误；3. 小组内交换仿写作业，互相批改，标注错误并帮助纠正。 评：1. 自我测评：学生完成仿写后，对照“语法正确、词汇恰当”两个标准进行自我打分（满分5分）；2. 教师抽查评价：随机抽查10份仿写作业，评价正确率，针对普遍错误（如forgetting “was/were”）进行集中讲解；3. 词汇掌握评价：通过“随机抽读”方式，检查词汇熟读情况，确保人人能准确认读。 四、专项探究 教：1. 听力专项探究：（1）播放1b音频第一遍，要求：只听不写，初步感知对话主题和人物行为；（2）播放第二遍，引导运用“关键词捕捉法”：聚焦动词-ing形式，圈出每个人物对应的行为；（3）播放第三遍，核对答案，针对错误率高的题目（如Liu Yun的行为），再次播放相关片段，分析原因；（4）总结听力技巧：“听前标关键词，听中抓动词-ing，听后核对信息”。2. 口语专项探究：（1）呈现1d句型（A: What was...doing at the time of... B: He/She was...），引导结合1b答案进行结对问答；（2）拓展情景：提问“What were you doing when a heavy rainstorm came ” 鼓励小组内分享真实或想象的经历，运用目标句型交流。 学：1. 按要求完成听力任务，记录关键词，核对答案时主动说明自己的判断依据；2. 结对进行口语问答，模仿句型结构，确保表达准确，互相纠正发音和语法错误；3. 小组内分享个人经历，用完整的过去进行时句子表达（如“I was doing homework when the rainstorm came.”）。 评：1. 听力评价：统计1b答题正确率，正确率≥90%的学生评为“听力小能手”，给予贴纸奖励；2. 口语评价：教师巡视结对问答情况，评价句型运用的准确性和口语流畅度，对表达优秀的小组进行展示；3. 小组互评：口语交流后，小组内互相打分（1-3分），评价“语法正确”“表达流畅”“发音标准”三个维度。 五、当堂训练 教：1. 发放随堂练习单，设计分层训练任务：（1）基础题（必做）：① 词汇匹配（5题，如“台风—typhoon”）；② 语法填空（5题，用was/were填空，如They ____ (have) dinner when the earthquake happened.）；（2）提升题（选做）：用过去进行时完成句子（3题，如“What ____ you ____ (do) when the typhoon hit ”）；（3）拓展题（选做）：根据提示写1-2句对话，运用目标句型。2. 巡视指导，提醒学生合理分配时间，针对共性问题进行简要讲解。 学：1. 按要求完成练习，基础题必做，提升题和拓展题根据自身情况选择；2. 完成后自我检查，小组内互相核对基础题答案，解决疑问；3. 主动提交练习单，向老师请教疑难问题。 评：1. 书面评价：批改练习单，基础题正确率≥80%为达标，对达标学生给予“Excellent work!”的批注；2. 分层评价：对完成选做题的学生额外给予“挑战之星”贴纸，鼓励突破自我；3. 共性问题反馈：集中讲解基础题中的高频错误（如was/were混淆、词汇拼写错误），强化记忆。 六、归纳总结 教：1. 引导学生自主总结：“What did we learn today Let's list the key points.” 从词汇、语法、技能三个维度梳理；2. 板书核心知识点，强化记忆：① 词汇：6个自然灾害类词汇；② 语法：过去进行时结构及用法；③ 技能：听力关键词捕捉、口语问答句型；3. 提问升华：“Why do we learn about natural disasters and this grammar ” 引导学生意识到防灾减灾的重要性和语言交流的实用性。 学：1. 小组内讨论总结本节课的重点知识，派代表发言分享；2. 记录板书的核心知识点，补充到笔记本上；3. 思考老师的升华问题，主动分享自己的看法（如“We can talk about our experiences.”）。 评：1. 总结评价：评价学生总结的完整性，对能全面梳理知识点的小组给予“总结小达人”称号；2. 认知评价：通过学生的发言，判断其对知识的整体掌握情况和核心素养的达成度；3. 反馈评价：鼓励学生提出本节课的困惑或建议，为后续教学调整提供参考。 拓展提升 教：1. 展示不同地区的自然灾害分布图（如沿海地区多台风、内陆地区多干旱），提问：“Why are typhoons more common in coastal areas What should people do to prepare for them ” 引导结合生活常识思考；2. 布置拓展任务：小组合作，设计1个“防灾小贴士”，用英语简单表达（如“Stay at home when there is a typhoon.”）；3. 鼓励学生课后查阅资料，了解更多自然灾害的英文表达和防灾知识。 学：1. 观察分布图，小组内讨论老师提出的问题，分享自己知道的防灾方法；2. 合作设计“防灾小贴士”，用简洁的英语表达，小组内分工撰写和修改；3. 主动分享小组的小贴士，倾听其他小组的想法，补充自己的知识。 评：1. 小组评价：评价各小组小贴士的“语言准确性”和“实用性”，评选“最佳防灾小贴士”小组，给予奖励；2. 思维评价：评价学生对地理分布和防灾方法的思考深度，鼓励结合生活实际的表达；3. 参与评价：对积极参与讨论和分享的学生给予肯定，激发课后探究的兴趣。 1. 针对基础薄弱学生，在词汇卡片上标注中文释义，降低认读难度；2. 若课堂时间充裕，增加“词汇快速抢答”环节，巩固词汇记忆。 1. 为语法薄弱学生提供“句型框架卡”（如____ was ____ when the ____ happened.），辅助造句；2. 增加“语法小练习”：给出主语和动词，让学生快速填空（如She ____ (dance) → was dancing），强化搭配。 1. 设立“疑问收集角”，让学生将自主学习中的困惑记录在便签上，教师集中解答；2. 为基础薄弱学生提供仿写例句模板，降低任务难度。 1. 为听力薄弱学生提供“听力原文节选”，标注关键词，帮助理解；2. 拓展情景可提供“行为提示卡”（如doing homework、watching TV），辅助口语表达。 1. 练习单可提前打印，根据学生水平分为A、B卷（A卷难度略高），满足不同层次需求；2. 预留2分钟讲解时间，确保学生理解错题原因。 1. 为基础薄弱学生提供“总结框架”（如“今天我学会了____个词汇，____个语法点，____个句型”），辅助总结；2. 增加“快速记忆”环节，让学生闭眼回忆核心知识点，强化记忆。 1. 为小组提供“小贴士模板”（如“Tip 1: ____. Tip 2: ____.”），辅助完成任务；2. 若时间有限，可将拓展任务改为课后小组作业，下节课进行展示。
教学板书设计： Unit 5 Nature's Temper Opening page—Section A 1a-1d 一、核心词汇earthquake 地震　typhoon 台风　flood 洪水snowstorm 暴风雪　drought 旱灾　wildfire 野火（助记：wild+fire=wildfire；snow+storm=snowstorm） 二、语法重点：过去进行时 1. 结构：主语 + was/were + doing（动词-ing形式） 2. 搭配：I/he/she/it → was；you/we/they → were3. 例句：He was having dinner when the typhoon hit. 三、核心句型 A: What was...doing at the time of... B: He/She was... 四、听力技巧：抓关键词（动词-ing形式）
分层作业 设计 基础性作业： 1. 抄写核心词汇（每个3遍），并结合图片默写； 2. 完成课本1d对话练习，仿写3组问答句； 3. 听1b听力音频3遍，跟读对话。
实践性作业： 1. 与家人用英语分享1个本节课学到的自然灾害词汇及相关特征； 2. 观察生活中可能遇到的灾害隐患（如暴雨积水），用1句话记录（英文或中文均可）。
拓展性作业： 1. 查阅资料，收集3个额外的自然灾害英文词汇（如tsunami 海啸），并记录中文释义； 2. 用过去进行时写3句话，描述自己某次遇到恶劣天气时的行为。
教学反思 优点或收获： 1. 情景导入环节的短视频和图片有效激发了学生兴趣，词汇认读的参与度较高； 2. 分层任务设计（如自主学习的仿写、当堂训练的分层习题）满足了不同层次学生的需求； 3. 教学评一体化落实较好，过程性评价（如贴纸奖励、小组互评）及时反馈了学生学习情况，提升了课堂效率。
改进或不足： 1. 部分基础薄弱学生在口语问答环节表现不够主动，参与度较低； 2. 听力训练中，个别学生对语速较快的片段仍难以捕捉关键词，正确率偏低； 3. 拓展提升环节的时间略显紧张，部分小组未能充分展示成果。
措施和方法： 1. 针对口语薄弱学生，设计“一对一帮扶”活动，让基础好的学生带动其参与，同时提供更简单的句型提示； 2. 课后为听力薄弱学生提供慢速版听力音频，搭配原文材料，让其反复练习，强化关键词捕捉技巧； 3. 调整课时安排，适当延长拓展环节时间，或改为课后小组作业，下节课预留专门时间进行展示和评价。
5-2 Unit 5 Nature's Temper第二课时 Section A 2a-2d
教学内容 围绕台风相关的听力、对话阅读与角色扮演展开，核心涉及过去进行时的运用、台风相关话题的交流表达
教学目标 知识技能目标： 1. 能掌握 typhoon、flood、tsunami、neighbourhood、break、come off、clean up、play chess 等与台风话题相关的词汇和短语，理解并运用 “was/were + doing” 过去进行时结构描述过去某个时刻正在发生的动作。 2. 能完成 2a 听力任务，准确捕捉对话中人物在台风发生时的行为动作；能读懂 2d 对话，梳理人物在台风期间的经历及家庭应对台风的准备情况。 3. 能运用所学句型 “What was sb. doing at the time of... ” “When... sb. was/were doing...” 进行情景对话，描述过去特定时刻的行为。 核心素养目标: 1. 语言能力：通过听、说、读等活动，提升在真实语境中运用过去进行时交流的能力，能清晰表达与自然灾害相关的经历和感受。 2. 文化意识：了解台风这一自然现象对人们生活的影响，培养对不同地区自然灾害的关注，增强跨文化语境下的交流理解能力。 3. 思维品质：通过分析听力文本、判断台风相关陈述的正误，培养逻辑判断和推理能力；在角色扮演中，锻炼创新思维和语言组织能力。 4. 学习能力：掌握 “听前预测、抓关键词” 的听力策略，学会合作完成角色扮演任务，提升自主学习和合作探究的能力。
教学重点 1. 掌握与台风相关的词汇、短语及过去进行时的用法。 2. 能完成听力任务，准确获取关键信息；能读懂对话并进行情景交际。
教学难点 1. 正确运用过去进行时描述过去某个时刻正在发生的动作，区分一般过去时与过去进行时的用法。 2. 在真实情景中灵活运用所学句型进行交流，提升语言输出的准确性和流畅性。
教学方法 教法： 1. 情境教学法：通过播放台风相关视频、展示图片，创设真实的语言情境，激发学生的学习兴趣。 2. 任务驱动法：设计听力任务、阅读任务、角色扮演任务等，引导学生在完成任务的过程中主动学习。 3. 启发式教学法：通过提问、引导学生思考，帮助学生梳理知识、突破难点。 教具准备：台风相关视频、图片、听力音频、课件、单词卡片。
学法： 1. 自主学习法：引导学生课前预习词汇，课上自主完成听力和阅读任务，培养自主学习能力。 2. 合作学习法：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养合作探究能力。 3. 听力策略运用法：指导学生运用 “听前预测、抓关键词” 的策略完成听力任务。 学具准备：课本、笔记本、预习单。
教学过程 二次备课
一、情景导入 教：1. 播放一段台风来袭的短视频，展示台风造成的强风、暴雨、房屋损坏等画面，提问学生：“Have you ever heard of a typhoon What do you think of it ” 引导学生自由发言，初步感知台风话题。2. 展示与台风相关的词汇卡片（typhoon、strong winds、heavy rain、flood、neighbourhood 等），带领学生认读，讲解重点词汇的含义和用法。3. 引出本节课主题：“Today we will learn about people's experiences during a typhoon and learn to talk about what people were doing at that time.” 学：1. 观看视频，积极思考老师的问题，结合自身认知分享对台风的了解。2. 跟随老师认读词汇，做好笔记，明确重点词汇的含义和发音。3. 明确本节课的学习目标和主要内容。 评：1. 过程性评价：观察学生参与课堂发言的积极性，评价学生对台风话题的熟悉程度和词汇认读的准确性。2. 即时反馈：对积极发言、认读准确的学生给予表扬，如 “You did a good job! Your pronunciation is very standard.” 对认读有困难的学生进行个别指导。 二、问题导学 教：1. 提问学生：“When a typhoon hits, what do you think people are doing Can you use the sentence ‘People were doing... when the typhoon hit’ to describe ” 引导学生尝试运用过去进行时进行简单描述。2. 展示 2a 听力任务中的题目，引导学生观察题目要求，分析每个小题需要填写的内容类型（如动作、物品等），指导学生运用 “听前预测” 的听力策略。3. 提出问题：“What information should we pay attention to when listening ” 引导学生总结听力时需要关注的关键词（如时间状语、人物、动作等）。 学：1. 思考老师的问题，尝试运用所学句型进行表达，分享自己的想法。2. 认真观察 2a 题目，根据题目上下文预测可能填写的内容，做好听力准备。3. 参与讨论，总结听力时需要关注的关键信息，掌握听力策略。 评：1. 过程性评价：评价学生运用过去进行时表达的准确性，以及对听力策略的理解程度。2. 即时反馈：对表达正确的学生给予肯定，如 “Your sentence is perfect!” 对存在语法错误的学生进行纠正，如 “Pay attention to the structure ‘was/were + doing’.” 三、自主学习 教：1. 播放 2a 听力音频，让学生自主完成听力任务，提醒学生在听的过程中及时记录关键信息。2. 播放音频第二遍，让学生核对答案，自主纠正错误。3. 展示 2b 中关于台风的陈述，让学生自主阅读，结合所学知识和生活常识判断正误，在课本上标注理由。 学：1. 认真听听力音频，根据听前预测和掌握的听力策略，捕捉关键信息，完成 2a 填空任务。2. 第二遍听音频时，核对答案，分析自己出错的原因。3. 自主阅读 2b 陈述，独立判断正误，思考并记录判断理由。 评：1. 结果性评价：检查学生 2a 听力任务的正确率和 2b 判断题的完成情况，统计错误率较高的题目。2. 过程性评价：观察学生在听力过程中的专注度和自主核对答案、分析错误的态度。3. 反馈与讲解：针对错误率较高的题目进行重点讲解，如 2b 中第 4 题 “Typhoons cause tsunamis to happen in some places.” 向学生解释台风与海啸的区别，纠正错误认知。 四、专项探究 教：1. 引导学生阅读 2d 对话，提出探究问题：“Whose family was better prepared for the typhoon What did Lisa's family and Haitao's family experience during the typhoon ”2. 让学生以小组为单位进行讨论，探究问题答案，梳理对话中的关键信息，如人物的经历、动作、情感等。3. 重点讲解对话中出现的过去进行时句子和重点短语，如 “We were driving home from our relatives' house when the strong winds started.” “clean up the neighbourhood” 等，引导学生分析过去进行时在语境中的用法。 学：1. 认真阅读 2d 对话，带着问题寻找答案，提取关键信息。2. 参与小组讨论，分享自己的发现和观点，共同梳理对话内容，解决探究问题。3. 跟随老师的讲解，加深对过去进行时和重点短语的理解，做好笔记。 评：1. 过程性评价：评价学生在小组讨论中的参与度和合作意识，以及对对话关键信息的提取能力。2. 结果性评价：通过提问学生探究问题的答案，检查学生对对话内容的理解程度。3. 反馈与提升：对学生的回答进行点评，肯定正确的观点，补充遗漏的信息，如 “Lisa's family didn't know the typhoon was coming, so they were in trouble. But Haitao's family may have been better prepared.” 五、当堂训练 教：1. 布置当堂训练任务：（1）用所给动词的适当形式填空（过去进行时或一般过去时）：① When the typhoon hit, I _ (watch) TV at home.② He _ (clean) his room yesterday afternoon.③ They _ (play) football when it started to rain.（2）根据提示完成对话：A: What were you doing at the time of the typhoon B: I _ (read) a book at home. What about you A: I _ (help) my mom cook dinner. Did you have any trouble B: Yes, the lights _ (go) out suddenly.2. 让学生自主完成训练任务，教师巡视指导，及时解答学生的疑问。 学：1. 认真完成当堂训练任务，运用所学知识区分过去进行时和一般过去时的用法。2. 遇到疑问及时向老师或同学请教。 评：1. 结果性评价：批改学生的训练作业，统计正确率，分析学生存在的共性问题。2. 即时反馈：对完成较好的学生给予表扬，如 “You have mastered the knowledge well!” 对存在错误的学生进行针对性讲解，如 “Remember that ‘when’ 引导的时间状语从句中，主句用过去进行时，从句用一般过去时表示某个动作发生时另一个动作正在进行。” 六、归纳总结 教：1. 引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today What new words and phrases did we master How to use the past continuous tense ”2. 与学生共同总结本节课的重点知识：台风相关词汇和短语、过去进行时的结构和用法、听力策略等。3. 强调在描述过去某个时刻正在发生的动作时，要用过去进行时 “was/were + doing”，并结合语境区分与一般过去时的用法。学：评：二次备课： 学：1. 跟随老师的引导，回顾本节课所学知识，积极回答问题。2. 做好课堂总结笔记，梳理知识框架，加深对所学内容的记忆。 评：1. 过程性评价：评价学生对本节课知识的归纳总结能力，以及参与课堂回顾的积极性。2. 反馈与巩固：对学生的总结进行补充和完善，帮助学生构建完整的知识体系，如 “We also learned how to talk about people's experiences during a typhoon through role-play.” 七、拓展提升 教：1. 提出拓展问题：“What should we do to prepare for a typhoon How can we protect ourselves during a typhoon ” 引导学生结合生活实际思考并发言。2. 布置角色扮演任务：让学生两人一组，分别扮演记者和经历过台风的人，运用本节课所学句型和词汇进行对话，描述台风期间的经历和感受。 学：1. 思考拓展问题，结合生活常识和所学知识分享自己的观点和建议。2. 分组进行角色扮演准备，构思对话内容，运用所学语言进行交流。 评：1. 过程性评价：评价学生对拓展问题的思考深度和发言的合理性，以及在角色扮演准备过程中的合作态度和语言运用能力。2. 激励性反馈：对学生的精彩发言和积极准备给予肯定和鼓励，如 “Your suggestions are very practical!” “I'm looking forward to your wonderful performance.” 1. 若学生对台风了解较少，可提前让学生课前查阅台风相关资料，课堂上增加互动提问的深度，如 “What damage can a typhoon cause ” 进一步丰富学生对台风的认知。2. 词汇教学时，可结合图片或实物，让学生更直观地理解词汇含义，例如展示 “flood” 的图片，帮助学生记忆。 1. 若学生对过去进行时的运用不够熟练，可先进行简单的句型操练，如给出时间状语和动词，让学生造句，巩固句型结构。2. 针对听力策略，可结合具体例子进行讲解，如 “When we listen, we should pay attention to words like ‘at that time’, ‘when’ which indicate the past moment.” 1. 若部分学生听力效果不佳，可将音频分段播放，给予学生更多的思考和记录时间。2. 对于 2b 判断题，可让学生在自主完成后，小组内交流判断理由，通过小组合作加深对知识点的理解。 1. 为了帮助学生更好地梳理对话信息，可设计表格让学生填写，如人物、台风期间的经历、家庭准备情况等。2. 在讲解过去进行时时，可对比一般过去时，如 “We drove home yesterday.”（一般过去时，强调动作的完成）和 “We were driving home when the typhoon hit.”（过去进行时，强调动作正在进行），帮助学生区分两者的用法。 1. 若学生在训练中对过去进行时和一般过去时的区分仍有困难，可增加例句讲解和针对性练习，帮助学生巩固。2. 训练任务可分层设计，基础较弱的学生完成第一部分填空，基础较好的学生完成全部任务，满足不同层次学生的需求。 1. 可采用思维导图的形式帮助学生总结本节课的知识，使知识结构更清晰、直观。2. 让学生以小组为单位进行总结，然后每组派代表发言，培养学生的概括能力和合作能力。 1. 为学生提供角色扮演的对话框架，帮助基础较弱的学生更好地完成任务，如：A: Excuse me. Did you have any trouble during the typhoon B: Yes, it was awful. When the typhoon hit, I was...A: What happened then B: ...A: How did you deal with it B: ...2. 下节课预留时间让学生展示角色扮演成果，进行进一步的评价和反馈。
教学板书设计： Unit 5 Nature's Temper Section A 2a - 2d 一、核心词汇与短语typhoon、strong winds、heavy rain、flood、neighbourhood break、come off、clean up、play chess、at the time of、when 二、重点句型1. What was sb. doing at the time of... 2. When... sb. was/were doing... 三、 语法：过去进行时结构：was/were + 动词 - ing 用法：描述过去某个时刻正在发生的动作 四、听力策略：听前预测、抓关键词 五、话题：People's experiences during a typhoon
分层作业 设计 基础性作业： 1. 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个抄写 5 遍，并造句。 2. 完成练习册中与 2a - 2d 相关的基础练习题。
实践性作业： 1. 与家人交流，询问他们是否经历过自然灾害，用英语记录下他们当时的经历（至少 3 句话，运用过去进行时）。 2. 观看一段英语天气预报，记录与天气相关的词汇和句型。
拓展性作业： 1. 小组合作，编写一段关于台风期间互帮互助的对话（不少于 8 句），下节课进行展示。 2. 查阅资料，了解其他自然灾害（如地震、洪水）的相关知识，用英语写一篇短文（不少于 50 词）介绍应对方法。
教学反思 优点或收获： 1. 本节课围绕台风话题，通过情景导入、任务驱动等教学方法，创设了真实的语言情境，有效激发了学生的学习兴趣，学生参与课堂的积极性较高。 2. 注重教学评一体化，在每个教学环节都设计了相应的评价活动，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题、纠正错误，提升了课堂教学效果。 3. 分层设计了作业和训练任务，满足了不同层次学生的学习需求，有助于全体学生的共同进步。
改进或不足： 1. 部分学生在角色扮演环节中，语言输出不够流畅，存在语法错误，说明学生对所学知识的灵活运用能力还有待提高。 2. 听力训练的时间相对有限，部分基础较弱的学生未能充分理解听力内容，听力效果不够理想。
措施和方法： 1. 今后在教学中，增加语言输出的练习机会，如多设计情景交际、角色扮演等活动，引导学生多开口说英语，提高语言运用的熟练度和准确性。 2. 针对听力部分，可在课前让学生提前熟悉相关词汇和话题，课上适当增加音频播放的次数，分段播放并给予学生足够的思考时间，帮助基础较弱的学生提升听力能力。 3. 在后续教学中，加强对过去进行时和一般过去时用法的对比训练，通过更多的例句和练习，帮助学生牢固掌握语法知识。
5-3 Unit 5 Nature's Temper第三课时 Section A 3a-3d
教学内容 围绕台风相关对话阅读、角色表演及语法运用展开，核心聚焦过去进行时与when/while的用法，结合台风场景的语言实践与情感态度培养
教学目标 知识技能目标： 1. 能读懂3a对话，获取莉萨和海韬在台风期间的经历、准备情况等关键信息，完成信息匹配任务； 2. 熟练掌握when/while引导时间状语从句的用法，能运用其合并句子、描述过去同时发生或先后发生的动作； 3. 能结合3b-3d的任务要求，进行台风相关话题的角色对话创编与表演，准确运用目标语言。 核心素养目标: 1. 语言能力：提升在真实语境中理解和运用过去进行时的能力，增强口语表达与书面输出的准确性、连贯性； 2. 文化意识：了解台风等自然灾害相关的英语表达，培养对不同国家应对自然灾害的认知，树立全球灾害防范共同体意识； 3. 思维品质：通过分析对话逻辑、创编对话情节，发展逻辑思维与创新思维，提升问题解决能力； 4. 学习能力：掌握“听前预测-读中找细节-读后运用”的语言学习策略，培养自主学习与合作探究的能力。
教学重点 1. 读懂3a对话，精准提取人物经历、台风应对准备等关键信息； 2. 掌握when/while的用法区别，能正确运用其描述过去的动作； 3. 能基于话题进行有效的角色对话表演与创编。
教学难点 1. 准确区分when/while在引导时间状语从句时的用法差异，灵活运用两种从句描述过去场景； 2. 结合真实语境创编对话，确保语言表达自然、逻辑连贯，同时融入台风防范的相关内容； 3. 在角色表演中准确运用过去进行时，体现“教学评一体化”的闭环要求。
教学方法 教法： 1. 情境教学法：创设台风相关的真实情境，通过视频、图片导入，激发学生学习兴趣； 2. 任务驱动法：设计“信息提取-语法运用-对话创编-表演展示”的阶梯式任务，推动学生主动探究； 3. 评价激励法：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，及时反馈学生学习成果，鼓励学生积极参与。 教具准备：台风相关视频、对话文本PPT、when/while用法对比表格、评价量表、应急物资图片卡片
学法： 1. 自主探究法：学生自主阅读对话，完成信息提取任务，归纳when/while的用法； 2. 合作学习法：以小组为单位开展对话创编、角色表演，通过互助合作提升语言运用能力； 3. 多感官参与法：结合听、说、读、写等多种形式，全方位参与语言学习过程。 学具准备：笔记本、笔、预习单（提前预习when/while基础用法）
教学过程 二次备课
一、情景导入 教：1. 播放1分钟台风实景短视频（包含大风、暴雨、树木摇晃等画面），提问：“What can you see in the video Have you ever experienced a typhoon How did you feel ” 引导学生用简单英语描述感受与经历；2. 展示3a对话中的人物图片（莉萨和海韬），介绍：“Today we’ll learn about Lisa and Haitao’s experiences during the typhoon. Let’s guess what happened to them.” 激发学生预测兴趣。 学：1. 观看视频后，结合自身经历用英语分享感受（如：It was scary. I stayed at home.）；2. 小组讨论，预测莉萨和海韬在台风期间可能发生的事情，记录2-3个预测点。 评：1. 过程性评价：教师观察学生参与度，对主动分享的学生给予肯定（如：Good job! Your description is clear.）；2. 诊断性评价：通过学生的预测，了解其对台风话题的熟悉程度和英语表达基础，为后续教学调整提供依据； 二、问题导学 教：1. 呈现3a对话文本，提出核心问题：“Whose family was better prepared for the typhoon What did they do to prepare ” 引导学生带着问题快速阅读；2. 发放信息提取表格，要求学生阅读后填写莉萨和海韬的经历（如：是否遇到危险、回家后的情况、准备措施等）。 学：1. 快速阅读对话，寻找核心问题答案，完成信息提取表格；2. 小组内核对答案，讨论分歧点，共同梳理对话关键信息。 评：1. 形成性评价：抽查3-4组学生的表格完成情况，采用“星级评价”（三星：信息完整准确；二星：基本完整，少量错误；一星：需补充关键信息），针对错误较多的点（如：混淆两人的准备措施）进行集中讲解；2. 能力评价：评价学生快速阅读找细节的能力，对表现优秀的小组给予表扬（如：Your group did a great job in finding key information quickly!）； 三、自主学习 教：1. 引导学生回顾3a对话中的重点句子，如：“We were driving home when the strong winds started.” “It was raining hard while we were driving back.” 让学生用下划线标出过去进行时的结构（was/were + doing）；2. 呈现when/while用法对比表格，要求学生结合对话例句和语法聚焦内容，自主归纳两者的用法区别（如：when后可接短暂性动词或延续性动词，while后接延续性动词；when引导的从句动作可先于主句，while强调主从句动作同时进行）。 学：1. 标注对话中的过去进行时结构，朗读句子，体会时态含义；2. 自主完成when/while用法对比表格，结合语法聚焦中的例句验证自己的归纳；3. 尝试完成3b的句子合并任务，运用when/while连接句子，遇到问题记录下来。 评：1. 自我评估：学生对照语法规则，检查自己标注的过去进行时是否准确、表格归纳是否完整，完成自我纠错；2. 同伴互评：小组内交换3b练习答案，互相批改，标注错误并说明原因（如：“You should use while here because both actions are continuous.”）；3. 教师评价：收集学生的常见错误（如：混淆was/were的用法、when/while误用），进行集中讲解和针对性练习，发放“语法掌握情况反馈表”，让学生明确自身薄弱点； 四、专项探究 教：1. 呈现3c的角色表演任务，明确要求：“Work in pairs. Role-play a conversation between a reporter and someone who experienced the typhoon. Use the information from 3a and your own ideas.”；2. 提供对话框架（如：Reporter: Excuse me. Did you have any trouble during the typhoon Interviewee: Yes, it was awful. When the typhoon hit, I was... Reporter: What did you do to prepare for it ...）和拓展词汇（如：emergency supplies, cover windows, clean up the neighbourhood）；3. 组织小组进行对话创编，教师巡视指导，重点关注语言准确性和逻辑连贯性。学：评：3. 二次备课补充： 学：1. 两人一组，结合3a中的经历和自身想象，创编记者与台风亲历者的对话；2. 反复练习对话，调整语言表达，确保流畅自然，融入过去进行时和when/while的用法；3. 小组内预演，互相提出改进建议（如：“You can add more details about how you felt.”）。 评：1. 过程性评价：教师在巡视过程中，对小组创编情况进行即时反馈，针对语言错误（如：时态误用、句型错误）和逻辑问题给予指导，对创意性表达（如：加入应急物资准备的具体内容）给予表扬；2. 成果评价：制定“角色表演评价量表”（从语言准确性、流畅度、逻辑连贯性、表现力四个维度，每个维度3分），邀请各小组上台展示，由师生共同评分； 五、当堂训练 教：1. 发放当堂训练题（分层设计）：基础层：完成5个句子合并（用when/while）、3个过去进行时填空（结合台风场景）；提高层：根据提示写5-6句短文，描述自己或他人在台风期间的经历（要求运用when/while和过去进行时）；2. 学生独立完成后，进行快速核对与讲解。 学：1. 根据自身水平选择对应层级的题目完成，确保在规定时间内独立作答；2. 完成后自主核对答案，标记疑难问题，向教师或同学请教。 评：1. 终结性评价：快速批改基础层题目，统计正确率，针对共性错误（如：when/while的误用、过去进行时的结构错误）进行集中讲解；对提高层短文进行抽样评价，从语言准确性、内容完整性给予反馈；2. 分层评价：对基础层正确率达80%以上的学生、提高层能完整表达经历的学生给予“优秀”评价，对有进步的学生给予“进步之星”鼓励； 六、归纳总结 教：1. 引导学生回顾本节课重点内容：“What did we learn today Let’s summarize together.” 从“对话信息”“语法知识”“语言运用”三个维度进行梳理；2. 强调：“We learned about Lisa and Haitao’s typhoon experiences, mastered the usage of when/while and past continuous tense, and practiced role-play. Remember to use these knowledge in real situations.”；3. 引导学生思考：“What can we learn from Haitao’s family How should we prepare for natural disasters ” 升华主题。 学：1. 跟随教师引导，自主梳理本节课重点知识，记录在笔记本上；2. 小组讨论自然灾害的防范措施，分享自己的观点（如：Store emergency supplies. Pay attention to weather forecasts.）。 评：1. 能力评价：通过学生的总结发言，评价其对知识的掌握程度和归纳能力，对总结全面、有条理的学生给予肯定；2. 情感态度评价：评价学生对自然灾害防范话题的关注度和积极态度，鼓励学生将所学知识运用到生活中； 七、拓展提升 教：1. 布置拓展任务：“Search for information about other natural disasters (such as earthquakes, floods) and write a short passage about how to prepare for them, using when/while and past continuous tense if possible.”；2. 提供拓展资源：推荐相关英语网站、短文片段，供学生参考。 学：1. 课后自主查阅资料，了解其他自然灾害的防范知识；2. 完成短文写作，尝试运用本节课所学语法知识，提升语言运用能力。 评：1. 过程性评价：通过后续回收的短文，评价学生对知识的迁移运用能力，从语言准确性、内容合理性、语法运用灵活性三个维度进行评分；2. 激励性评价：挑选优秀短文在班级展示，给予“拓展小能手”称号，鼓励学生主动拓展知识面； 若学生对台风相关词汇（如：typhoon, strong winds, rain heavily）掌握不足，及时在导入环节补充核心词汇的认读与讲解，确保后续阅读无障碍。 设计分层问题，基础层问题聚焦“谁做了什么准备”“遇到了什么麻烦”等事实性问题；提高层问题聚焦“为什么海韬家准备更充分”“从他们的经历中能学到什么”等分析性问题，满足不同水平学生的需求，强化“教学评”的针对性。 针对学生易错点，增加即时练习（如：给出10个句子，让学生选择when/while填空），并设计“语法小达人”闯关游戏，通过趣味形式强化语法运用，提升学生参与度，确保评价贯穿学习过程。 增加“最佳创意对话”“最流利表达”等评选环节，激发学生积极性；针对基础较弱的小组，提供更详细的对话模板，降低创编难度，确保每个学生都能参与并获得成就感，强化“教学评”的激励作用。 针对训练中暴露的薄弱点，布置针对性课后微练习（如：语法错题订正、短文修改），并在下节课课前进行快速检测，形成“训练-评价-反馈-巩固”的闭环，确保教学效果落地。 设计“知识梳理思维导图”模板，让学生自主填写，帮助其构建知识体系；增加“课后反思”环节，让学生记录本节课的收获与困惑，教师通过回收反思笔记了解教学效果，调整后续教学。 设置“小组分享会”，让学生在下次课上分享自己查阅的自然灾害防范知识和短文，促进知识共享，同时评价学生的信息搜集能力和口语表达能力，进一步强化“教学评一体化”。
教学板书设计： Unit 5 Nature's Temper Section A 3a-3d 一、核心词汇typhoon, strong winds, rain heavily, prepare, emergency supplies, clean up 二、语法重点：过去进行时 + when/while 1. 过去进行时：was/were + doing（表示过去正在进行的动作） 例：We were driving home. They were playing chess. 2. when/while 区别 - when：后接短暂性/延续性动词；主从句动作可先后/同时 例：When the typhoon started, we were driving home. - while：后接延续性动词；强调主从句动作同时进行 例：While we were driving back, it was raining hard. 三、核心话题：Typhoon Experiences & PreparationKey sentences：1. Did you have any trouble during the typhoon 2. We covered windows and stored food and water before the typhoon. 3. What were you doing when the typhoon hit
分层作业 设计 基础性作业： 1. 熟读3a对话，背诵3个重点句型； 2. 完成3b剩余句子合并，订正当堂训练错题； 3. 用when/while造句3个，结合台风场景。
实践性作业： 1. 与家人用英语简单交流台风防范措施，记录2-3句对话； 2. 观看一段英语自然灾害相关新闻，提取2个关键信息。
拓展性作业： 1. 完成拓展提升中的短文写作（80词左右）； 2. 小组合作制作“Natural Disasters Prevention”英语手抄报，融入本节课所学语法和词汇。
教学反思 优点或收获： 1. 本节课围绕“教学评一体化”设计，评价贯穿每个教学环节，从导入、阅读、语法学习到对话创编、当堂训练，均有明确的评价标准和反馈机制，能及时了解学生学习情况，调整教学节奏； 2. 采用分层设计（问题、训练、作业），满足不同水平学生的需求，基础较弱的学生能掌握核心知识，基础较好的学生能得到拓展提升，提高了课堂参与度； 3. 情境创设真实，结合台风话题，将语言学习与生活实际结合，不仅提升了学生的语言能力，还培养了灾害防范意识，落实了核心素养目标。
改进或不足： 1. 对话创编环节，部分小组因时间紧张，对话内容不够丰富，逻辑连贯性有待提升； 2. 语法讲解环节，虽然采用了自主归纳的方式，但仍有少数学生对when/while的区别掌握不扎实，后续需要更多针对性练习； 3. 评价方式虽然多样，但对学生的个体关注仍需加强，部分内向学生的参与度和表达机会不足。
措施和方法： 1. 调整教学时间分配，适当延长对话创编环节的时间，在小组创编前增加“示例展示”，为学生提供更多参考； 2. 制作“when/while用法对比微课”，发放给掌握不扎实的学生，课后自主学习，同时在下次课课前增加5分钟针对性练习，强化语法掌握； 3. 采用“小组内轮流发言”“一对一交流”等形式，为内向学生创造更多表达机会，在评价时注重对个体进步的肯定，鼓励其主动参与。
5-4 Unit 5 Nature's Temper第四课时 Grammar Focus 4a-4d
教学内容 过去进行时与when/while的用法
教学目标 知识技能目标： 1. 掌握过去进行时的构成（was/were + doing）及用法，能准确判断延续性动作与非延续性动作。 2. 熟练运用when和while连接两个过去的动作，明确两者在句子中的语法区别与语境差异。 3. 能完成4a-4d的练习任务，实现从理解到运用的转化，提升句子合并、短文填空及情景表达能力。 核心素养目标: 1. 语言能力：通过句型操练、语境运用，提升语法知识的综合运用能力，能在真实情景中描述过去某个时刻正在发生的动作。 2. 思维品质：通过分析动作特征、对比when/while用法，培养逻辑分析、归纳总结的思维能力。 3. 文化意识：了解英语中描述过去事件的常用语法结构，体会中西方语言表达习惯的差异，增强跨文化交际意识。 4. 学习能力：引导学生掌握“分析-归纳-运用-反思”的语法学习方法，培养自主学习和合作探究的能力。
教学重点 1. 过去进行时的构成及用法，准确识别过去正在进行的动作。 2. when和while的用法区别，能根据动作特征（延续性/非延续性）正确选择连词并合并句子。 3. 4a-4d练习的解题技巧与规范表达。
教学难点 1. 区分延续性动作与非延续性动作，灵活运用when/while连接句子。 2. 在短文填空（4c）和情景对话（4d）中准确运用过去进行时和when/while，符合语法规则和语境逻辑。 3. 将语法知识转化为实际语言运用能力，解决真实情景中的表达问题。
教学方法 教法： 1. 情境教学法：创设台风、龙卷风等自然现象相关的真实语境，激发学生学习兴趣。 2. 任务驱动法：设计“句子合并”“短文填空”“情景采访”等阶梯式任务，引导学生主动探究。 3. 对比分析法：通过表格对比when/while的用法，帮助学生明确差异。 4. 教学评一体化：在每个教学环节嵌入评价，及时反馈学习效果，调整教学节奏。 教具准备：多媒体课件（包含台风、龙卷风相关图片、视频、例句）、语法对比表格、任务单。
学法： 1. 自主探究法：学生自主分析例句，归纳过去进行时和when/while的用法。 2. 合作学习法：通过小组讨论完成句子合并、短文填空和情景采访任务，互相纠错、共同提升。 3. 练习巩固法：通过分层练习，强化语法知识的运用，查漏补缺。 学具准备：笔记本、练习本、任务单。
教学过程 二次备课
一、情景导入 教：1. 播放一段台风登陆的短视频，提问：“What were you doing when the typhoon landed What about your family ” 引导学生用简单的过去进行时句子回答。2. 展示教材中的例句：“I was doing my homework when the typhoon landed on the coast.” “When the power went out, my father and I were making dinner.” 标注句中过去进行时的结构（was/were + doing），引导学生观察。3. 明确本课时学习目标：掌握过去进行时与when/while的用法，完成4a-4d练习。 学：1. 观看视频，结合自身经历思考并回答老师的问题，初步感知过去进行时的用法。2. 观察例句，找出过去进行时的构成形式，尝试总结其含义。3. 明确学习目标，带着问题进入后续学习。 评：1. 过程性评价：观察学生的参与度，是否能主动思考并尝试回答问题，对积极回应的学生给予口头表扬（如“Good try! You used the right tense.”）。2. 诊断性评价：通过学生的回答，判断学生对过去进行时的已有认知水平，了解是否存在概念模糊的情况，为后续教学调整提供依据。 二、问题导学 教：1. 提出核心问题：“What is the structure of the past continuous tense ” “What's the difference between when and while ”2. 展示语法对比表格，引导学生结合教材Grammar Focus中的例句，小组讨论完成表格：| 连词 | 后接动作特征 | 例句 ||------|--------------|------|| when | 常接非延续性动作（短暂动作） | When the typhoon hit, we were reading. || while | 常接延续性动作（持续动作） | While we were reading, the typhoon hit. |3. 讲解延续性动作与非延续性动作的区别，列举常见词汇（如延续性：read, work, wait；非延续性：land, start, ring），通过例句演示如何根据动作特征选择连词。 学：1. 围绕核心问题，结合例句进行小组讨论，尝试完成表格，归纳过去进行时的结构和when/while的用法差异。2. 倾听老师讲解，明确延续性动作与非延续性动作的判断标准，记录重点词汇和例句。3. 提出疑问，如“Can when be used with continuous actions ” 与老师和同学互动交流。 评：1. 合作评价：观察小组讨论的参与度和有效性，对讨论积极、能主动分享观点的小组给予加分奖励。2. 认知评价：通过学生完成的表格和回答的问题，判断学生是否掌握过去进行时的结构和when/while的核心区别，对存在错误的地方及时纠正（如“注意when后可接延续性动作，此时主句和从句均用过去进行时，如When we were driving home, the strong winds were blowing.”）。3. 反馈评价：针对学生的疑问，进行针对性讲解，确保学生理解透彻，并用简单的提问检验反馈效果（如“Which连词后接短暂动作？”）。 三、自主学习 教：1. 布置自主学习任务：完成教材4a练习（用when或while合并句子），要求学生按照“分析动作特征→选择连词→合并句子→检查语法”的步骤进行。2. 提供解题方法指导：① 先判断每个句子中动作是延续性（用doing）还是非延续性（用did）；② 根据动作特征选择when或while；③ 合并后通读句子，检查是否符合语法和句意。3. 巡视学生完成情况，对有困难的学生进行个别指导，记录学生普遍存在的问题。学：评：。二次备课： 学：1. 按照老师指导的解题步骤，自主完成4a练习，独立思考每个句子的合并方法。2. 遇到疑问时，先标记出来，尝试自主查阅笔记或教材例句解决，若无法解决可向老师求助。3. 完成后，通读所有合并后的句子，自我检查语法是否正确、句意是否通顺。 评：1. 过程性评价：观察学生的自主学习状态，是否能按照要求的步骤完成练习，对认真思考、自主解决问题的学生给予口头表扬。2. 成果评价：收取部分学生的练习册进行批改，统计正确率，分析学生普遍存在的错误（如混淆延续性和非延续性动作、连词使用错误、时态不一致等），为后续讲解提供依据。3. 自我评估：引导学生对照参考答案（提前准备好）进行自我批改，标记错误并分析原因，培养自我反思能力 四、专项探究 教：1. 针对自主学习中存在的普遍问题，进行集中讲解和纠正，重点分析易错例句，强化解题方法。2. 布置专项探究任务：小组合作完成4b练习（在表示过去正在进行动作的动词下画线）和4c练习（用was, were, when或while完成短文）。3. 对4c练习进行方法指导：① 先浏览短文内容，了解故事背景和上下文逻辑；② 根据句子主语的单复数选择was或were，根据动作特征和句子结构选择when或while；③ 完成后通读短文，检查语法是否正确、上下文是否连贯。4. 组织小组展示成果，邀请2-3个小组分享4c的完成情况，讲解所填词汇的理由。 学：1. 认真倾听老师对4a练习的讲解，纠正自己的错误，完善解题思路。2. 小组合作完成4b和4c练习，分工明确（如一人负责4b画线，两人负责4c填空，一人负责检查），互相讨论、互相纠错。3. 积极参与小组展示，分享自己的解题思路和理由，倾听其他小组的观点，互相学习。 评：1. 合作评价：根据小组完成练习的正确率、展示的清晰度和逻辑性，对表现优秀的小组给予“最佳合作小组”称号。2. 能力评价：通过学生的展示和讲解，判断学生是否能熟练运用解题方法，是否能准确分析动作特征和上下文逻辑，对表现突出的学生给予“语法小能手”表扬。3. 过程评价：观察小组合作过程中是否存在分工明确、有效沟通的情况，对合作效果不佳的小组进行引导和指导（如“可以先一起分析短文的故事线，再逐个填空”）。 五、当堂训练 教：1. 布置分层当堂训练任务，分为基础性、提高性和拓展性三个层次： - 基础性（必做）：用when或while合并下列句子（5个简单句，如“He watched TV. His mother cooked dinner.”）； - 提高性（选做）：用所给动词的适当形式填空（包含过去进行时和一般过去时，如“When I ______ (get) up this morning, it ______ (rain).”）； - 拓展性（选做）：根据提示写3-5个句子，描述“暴风雨来临时你正在做什么”。2. 巡视学生完成情况，对基础较弱的学生重点指导基础性练习，对学有余力的学生鼓励完成提高性和拓展性练习。3. 收集学生的训练成果，快速批改，统计各层次练习的正确率。 学：1. 根据自己的实际水平，选择相应层次的练习完成，确保基础性练习全部掌握，有余力再挑战更高层次练习。2. 独立完成练习，不抄袭、不讨论，真实反映自己的学习效果。3. 完成后，主动举手提交练习成果，等待老师反馈。 评：1. 分层评价：对完成基础性练习且正确率在90%以上的学生给予“基础扎实”评价；对完成提高性练习且正确率在80%以上的学生给予“能力提升”评价；对完成拓展性练习且表达流畅、语法正确的学生给予“优秀拓展”评价。2. 结果评价：通过统计的正确率，判断整体教学效果，若基础性练习正确率低于80%，则在后续总结环节进行再次强化；若提高性和拓展性练习完成情况较好，可适当增加后续拓展任务的难度。3. 激励评价：对表现优秀的学生给予小奖品（如贴纸、积分）奖励，激发学生的学习积极性，对进步明显的学生给予“进步之星”表扬。 六、归纳总结 教：1. 引导学生自主归纳本课时的重点知识： - 过去进行时的结构：was/were + 动词-ing； - when和while的用法区别：when后接短暂动作或延续动作，while后接延续动作，从句常用进行时； - 4a-4d的解题技巧：分析动作特征、结合上下文、检查语法和句意。2. 结合当堂训练的反馈结果，强调学生普遍存在的错误和需要注意的事项（如时态一致性、连词选择的灵活性）。3. 鼓励学生分享本课时的学习收获和体会，如“通过今天的学习，我学会了如何用when和while合并句子”。 学：1. 跟随老师的引导，自主梳理本课时的重点知识，完善课堂笔记。2. 倾听老师强调的易错点，反思自己在练习中是否存在类似错误，明确改进方向。3. 主动分享自己的学习收获和体会，与老师和同学交流学习心得。 评：1. 认知评价：通过学生的归纳和分享，判断学生是否能准确把握本课时的重点知识，对归纳全面、准确的学生给予“总结小达人”表扬。2. 反思评价：引导学生反思自己在本课时的学习中存在的问题（如“我对延续性动作的判断还不够准确”），并制定后续的复习计划（如“课后多做一些动作分类的练习”）。3. 情感评价：关注学生的学习情绪和体会，对表现出积极学习态度的学生给予肯定和鼓励，增强其学习英语的自信心。 七、拓展提升 教：1. 布置拓展任务： - 实践性任务：采访身边的家人或朋友，了解“他们经历过的一次自然现象（如大雨、大风）发生时，正在做什么”，用英语记录3-5个句子，下节课分享。 - 拓展性任务：阅读一篇关于龙卷风或台风的英语短文（提供简短短文素材），找出文中运用过去进行时和when/while的句子，分析其用法。2. 提供采访句式支架（如“What were you doing when ______ happened How did you feel ”）和短文阅读提示（如“圈出过去进行时的句子，标注when/while的用法”）。3. 鼓励学生积极完成拓展任务，培养英语运用能力和自主学习能力。 学：1. 明确拓展任务的要求和时间节点，记录采访句式和阅读提示。2. 课后主动采访家人或朋友，认真记录信息，尝试用英语表达；或阅读提供的短文，完成相关任务。3. 期待下节课分享自己的拓展成果，与老师和同学交流。 评：1. 过程性评价：下节课通过学生的分享，评价学生拓展任务的完成质量，对采访认真、记录详细或阅读分析到位的学生给予“拓展之星”表扬。2. 能力评价：通过学生的分享，判断学生是否能将课堂所学知识运用到真实情景中，是否能准确分析短文中的语法现象，对表现优秀的学生给予加分奖励。3. 情感评价：鼓励学生在拓展任务中大胆运用英语，不怕犯错，对敢于尝试、积极参与的学生给予肯定和鼓励，培养其英语学习的兴趣和主动性。 1. 若学生对过去进行时的已有认知较少，可增加一个简单的热身环节：给出几组动词（如read, eat, watch TV），引导学生用was/were + doing的形式造句，降低学习难度。2. 视频选择需注重时长（1-2分钟）和画面清晰度，突出台风登陆时的场景，帮助学生快速代入语境。3. 例句可补充学生熟悉的生活场景（如“When the bell rang, we were having a class.”），增强亲切感。 1. 表格可提前打印在任务单上，方便学生填写和保存，同时减少课堂板书时间。2. 补充更多典型例句，帮助学生理解when和while的灵活用法，避免绝对化表述。3. 对于基础较弱的学生，可提供例句支架（如给出主句和从句的动作，让学生选择连词），逐步引导其掌握。 1. 4a练习可分为基础题和提高题，基础题确保所有学生都能完成，提高题针对学有余力的学生（如增加一个需要调整句子语序的合并题），体现分层教学。2. 准备易错例句展示（如学生可能将“The power went out. My father and I made dinner.” 合并为 “While the power went out, my father and I were making dinner.”），在后续讲解中重点分析错误原因。3. 给予学生充足的自主学习时间，避免催促，确保学生能独立思考和完成练习。 1. 4b练习可增加一个延伸任务：让学生用下画线的动词造句，进一步强化过去进行时的用法。2. 4c短文可提前分段，降低理解难度，同时在短文中标注出需要填写的词性（如[连词]、[be动词]），为学生提供提示。3. 小组展示时，可采用“互评”方式，让其他小组对展示小组的成果进行评价和补充，增强互动性。 1. 训练题提前打印在任务单上，方便学生作答和老师批改，同时标注各题的分值和难度等级，让学生清晰了解练习要求。2. 为基础较弱的学生提供解题提示（如在合并句子题中注明动作特征），帮助其完成练习，增强自信心。3. 拓展性练习可提供句式支架（如“I was ______ when the storm came. My family were ______ while ______.”），降低写作难度。 1. 准备知识框架图（思维导图），在学生归纳后展示，帮助学生构建系统的知识体系，方便后续复习。2. 让学生以小组为单位进行总结分享，每个小组派一名代表发言，增强合作总结的意识。3. 预留1-2分钟让学生快速浏览笔记，巩固重点知识，确保学生在课堂上就能掌握核心内容。 1. 短文素材选择要简短易懂，符合八年级学生的英语水平，同时包含足够的过去进行时和when/while用法的例句。2. 采访任务可允许学生用中文记录信息，再翻译成英语，降低任务难度，重点关注英语表达的准确性。3. 下节课预留5分钟的分享时间，确保每个学生都有展示的机会，同时鼓励学生互相评价和补充，形成良好的学习氛围。
教学板书设计： Unit 5 Nature's TemperGrammar Focus 4a-4d 一、过去进行时 1. 结构：was/were + doing（主语单数用was，复数用were） 2. 用法：描述过去某个时刻正在进行的动作例句： I was doing homework when the typhoon landed. 二、when vs while
分层作业 设计 基础性作业： 1. 完成教材4a、4b、4c练习的订正和整理，确保每个句子都理解并掌握。 2. 用过去进行时和when/while各造3个句子，结合生活场景（如上学、吃饭、看电视等）。
实践性作业： 1. 按照课堂布置的采访任务，采访家人或朋友，用英语记录3-5个句子，下节课分享。 2. 观看一段英语天气预报视频（提供简短视频链接），找出其中描述天气变化时运用的时态和连词。
拓展性作业： 1. 写一篇80词左右的英语短文，描述“一次难忘的自然现象经历”，要求运用过去进行时和when/while。 2. 查阅英语新闻中关于自然现象的报道，摘抄3-5个运用本课时语法知识的句子，分析其用法。
教学反思 优点或收获： 1. 本节课采用“情境导入-问题导学-自主学习-专项探究-当堂训练-归纳总结-拓展提升”的教学流程，符合学生的认知规律，层层递进，能有效引导学生掌握语法知识。 2. 融入教学评一体化理念，在每个教学环节都设计了针对性的评价活动，及时反馈学生的学习效果，调整教学节奏，同时通过分层任务和激励评价，满足了不同层次学生的学习需求，激发了学生的学习积极性。 3. 结合教材中的自然现象主题，创设了真实的语境和任务，让学生在运用中学习语法，避免了枯燥的机械操练，提升了学生的语言运用能力和核心素养。
改进或不足： 1. 自主学习环节，部分基础较弱的学生在分析动作特征和选择连词时仍存在困难，需要老师更多的个别指导，而课堂时间有限，无法兼顾到每一位学生。 2. 专项探究环节的小组合作，部分小组存在分工不明确、讨论效率不高的情况，导致完成练习的时间较长，影响了后续展示和讲解的进度。 3. 拓展提升环节的短文阅读和采访任务，部分学生可能因课后时间有限或缺乏主动性而无法高质量完成，需要进一步加强课后监督和指导。
措施和方法： 1. 针对基础较弱的学生，课后提供个性化的辅导材料（如简单的例句解析、动作分类清单），并利用课余时间进行一对一辅导，帮助其查漏补缺；同时在课堂上设计更多的基础题支架，逐步提升其学习能力。 2. 优化小组合作模式，提前明确小组分工（如组长、记录员、发言人、检查员），并在课堂上进行小组合作方法的指导，制定小组合作评价标准，提高讨论的效率和有效性。 3. 加强课后任务的监督和反馈，通过班级群提醒学生完成拓展任务，下节课预留充足的分享时间，对完成质量高的学生给予重点表扬，对未完成的学生进行针对性沟通，了解原因并提供帮助；同时将拓展任务与单元评价相结合，提高学生的重视程度。
5-5 Unit 5 Nature's Temper第五课时 Section B 1a-1e
教学内容 以“Tilly Smith拯救海滩众人”真实故事为核心，围绕故事理解、事件顺序梳理、语言运用及防灾意识培养展开
教学目标 知识技能目标： 1. 能掌握“tsunami、froth、security guard、jump into action、thanks to”等核心词汇与短语，理解其在语境中的含义及用法。 2. 能运用“While+过去进行时+主句”“instead of+动名词”等句型描述过去同时发生的事件及替代关系。 3. 能梳理故事的开端、发展、高潮与结局，准确把握事件顺序及人物态度变化。 核心素养目标: 1. 语言能力：通过听、说、读、写等综合语言实践，提升对记叙文的理解与表达能力，能清晰复述故事并运用目标语言交流防灾相关话题。 2. 思维品质：通过分析故事细节、推理人物行为动机，培养逻辑思维与批判性思维；通过梳理事件顺序，提升有序思考与归纳总结能力。 3. 文化意识：了解2004年印度洋海啸这一重大国际事件，感受不同国家人们在自然灾害面前的应对，增强全球视野与人类命运共同体意识。 4. 学习能力：掌握“梳理事件时间线”“正误判断并纠错”等阅读策略，培养自主学习与合作探究能力；学会将课堂知识与现实生活关联，提升知识迁移能力。通过故事感悟知识与冷静应对在自然灾害中的重要性，增强防灾减灾意识与自我保护责任感。
教学重点 1. 核心词汇与短语（tsunami、froth、thanks to、jump into action、instead of等）及目标句型（While引导的时间状语从句、instead of的用法）的理解与运用。 2. 梳理故事的事件顺序，把握“发现异常—回忆知识—告知他人—采取行动—成功避险”的逻辑脉络。 3. 结合故事内容，理解“知识改变命运”的内涵，增强防灾意识。
教学难点 1. 准确运用“While+过去进行时+主句”句型描述过去同时发生的动作，区分其与一般过去时的用法差异。 2. 理清故事中多个人物（Tilly、家人、保安、海滩游客）的行为逻辑及相互关联，准确梳理事件时间线。 3. 将故事中的防灾经验迁移到现实生活，能用英语清晰表达自然灾害的应对方法，实现知识的实际运用。
教学方法 教法： 1. 情境教学法：通过播放海啸相关短视频、展示海滩场景图片，创设真实情境，帮助学生代入故事氛围。 2. 任务驱动法：设计“梳理时间线”“正误判断纠错”“小组讨论防灾方法”等层层递进的任务，引导学生在完成任务中掌握知识与技能。 3. 教学评一体化法：将评价贯穿教学全过程，通过课堂提问、小组展示、练习反馈等方式及时评估学生学习效果，并根据评价结果调整教学策略。 4. 启发式教学法：通过追问“Tilly为什么能发现危险？”“如果是你会怎么做？”等问题，启发学生思考，深化对故事内涵的理解。 教具准备：海啸短视频、故事场景图片、核心词汇短语卡片、事件顺序卡片、教学课件（包含时间线模板、练习题、现实防灾案例）。
学法： 1. 自主探究法：学生自主阅读课文，完成正误判断、梳理时间线等任务，培养自主学习能力。 2. 合作学习法：通过小组讨论、同伴互查、角色扮演等活动，共同解决学习难点，提升合作交流能力。 3. 阅读策略法：运用“圈画时间信号词（next、then、finally、while等）”“梳理事件逻辑”等阅读策略，提升阅读理解效率。 学具准备：笔记本、笔、课堂练习单、小组讨论记录单。
教学过程 二次备课
一、情景导入 教：1. 播放2004年印度洋海啸的简短纪录片片段（无旁白，仅展示海浪、海滩场景），提问：“What do you see in the video How do you feel ” 引导学生用简单英语表达感受（scared、dangerous等）。2. 展示泰国普吉岛海滩的正常美景图片与海啸来临时的图片对比，引出主题：“Today we’ll learn a true story about a girl who saved many lives during a tsunami. Let’s meet Tilly Smith.”3. 呈现核心词汇“tsunami”，结合图片解释含义，并提问：“Do you know how tsunamis happen What signs might there be before a tsunami ” 激活学生已有知识，为课文学习铺垫。 学：1. 观看视频与图片，感受情境，积极回应教师提问，用已有英语词汇表达对海啸的初步认知。2. 跟随教师学习“tsunami”的发音与含义，参与关于海啸成因及预兆的讨论，主动思考并分享自己的了解。 评：1. 过程性评价：观察学生是否专注观看视频与图片，能否主动参与讨论，用英语表达时词汇运用是否准确、表达是否流畅，及时给予肯定（如“Well done! You used the word ‘dangerous’ correctly.”）。2. 诊断性评价：通过学生对海啸相关问题的回应，了解学生已有知识储备，判断学生对主题的熟悉程度，为后续教学调整提供依据。若学生对海啸了解较少，可适当补充简单背景知识。 二、问题导学 教：1. 呈现课文第一段内容（不含结局），提出核心问题：“What did Tilly notice Why did she refuse to walk further ” 引导学生带着问题快速阅读。2. 发放“事件顺序初步梳理卡”，列出“Tilly noticed strange froth on waves”“Tilly remembered geography lesson”“Tilly told her family about the danger”等无序短语，让学生根据第一段内容初步排序。3. 讲解目标句型“While+过去进行时+主句”，结合课文原句“But while Tilly was walking along the beach with her family, she noticed something strange.” 分析句型结构，强调“主句动作短暂，从句动作持续”的特点，并给出例句让学生模仿造句（如“While my mother was cooking, I was doing my homework.”）。 学：1. 带着问题快速阅读第一段课文，圈画关键信息（strange froth、waves coming in instead of going out等），尝试回答教师问题。2. 小组合作完成事件顺序初步排序，讨论并核对答案，明确Tilly发现异常到意识到危险的过程。3. 跟随教师学习目标句型，理解句型结构与用法，模仿例句进行造句练习，主动向教师或同伴请教疑问。 评：1. 过程性评价：检查学生阅读后对核心问题的回答是否准确，圈画的关键信息是否完整；评价小组排序任务的完成情况，关注学生是否能把握事件的初步逻辑；批改学生的句型造句练习，及时纠正语法错误（如时态误用、动名词形式错误等）。2. 形成性评价：通过课堂提问“Which part of the sentence is the past continuous tense ” 检测学生对句型结构的掌握程度，对掌握较好的学生给予表扬，对理解有困难的学生进行个别指导。 三、自主学习 教：1. 让学生自主阅读整篇课文，发放“正误判断练习单”（包含课文中的5个关键陈述，如“Tilly found that the waves were moving away from the beach.”“The security guard learned about the tsunami from Tilly's father.”等），要求学生阅读后判断正误并纠正错误陈述。2. 提供“时间信号词清单”（next、then、finally、two weeks before、while等），引导学生圈画课文中的时间信号词，借助信号词梳理完整的事件时间线。3. 布置自主学习任务：找出课文中含“instead of”“thanks to”的短语，结合语境猜测含义，尝试用其造句。 学：1. 自主阅读课文，专注圈画时间信号词，根据信号词梳理事件顺序，完成时间线填写。2. 认真完成正误判断练习，对错误陈述进行修改，标注修改依据（课文原句）。3. 找出目标短语，结合上下文猜测含义，尝试独立造句，遇到困难时查阅笔记或标记疑问。 评：1. 过程性评价：巡视学生自主学习情况，观察学生是否能有效运用时间信号词梳理事件顺序，判断练习的正确率及修改依据是否合理；抽查学生对“instead of”“thanks to”的理解与造句情况，评价短语运用是否恰当。2. 反馈性评价：收集学生的练习单，快速批改后进行集中反馈，重点讲解错误率较高的题目，针对短语与句型运用中的共性问题进行强化指导；对学生的自主学习表现进行点评，表扬认真思考、方法得当的学生。 四、专项探究 教：1. 组织小组讨论，提出探究问题：① “Why could Tilly save so many lives What qualities did she have ”（引导学生从“知识储备、冷静思考、勇敢行动”等方面分析）② “What changes happened to Tilly's family's attitude towards her warning ”（引导学生梳理“不相信—部分家人返回酒店—母亲最终脱险”的态度变化）③ “From the story, what should we do to survive a natural disaster ”（引导学生结合故事与现实，探讨防灾方法）2. 发放小组讨论记录单，要求学生记录讨论要点，指定小组发言人进行展示。3. 聚焦核心短语“thanks to”“jump into action”“instead of”，开展“情景运用”活动：呈现不同情景（如“因为努力学习，他取得了好成绩”“听到呼救声，消防员立刻行动”“他选择步行而不是开车”），让学生用目标短语造句表达。 学：1. 积极参与小组讨论，围绕探究问题各抒己见，结合课文细节与自身经验分享观点，共同记录讨论要点。2. 小组发言人代表小组进行展示，清晰表达小组观点，认真倾听其他小组的发言，补充或质疑不同看法。3. 参与情景运用活动，根据情景用目标短语造句，主动展示自己的句子，接受同伴与教师的评价。 评：1. 过程性评价：观察小组讨论的参与度，评价学生是否能结合课文细节支撑观点，表达是否清晰、有条理；对小组展示进行点评，从“观点完整性、语言准确性、表达流畅度”三个维度给予评分，如“Your group mentioned Tilly's quick thinking and knowledge, which is very comprehensive. But you can use more target phrases in your expression.”2. 形成性评价：评价学生在情景运用活动中对目标短语的运用是否准确、自然，及时纠正错误用法，对运用较好的句子进行示范表扬，强化学生的语言运用能力。3. 素养评价：关注学生在讨论中是否展现出防灾意识与责任感，是否能从故事中汲取正能量，提升思维品质与责任意识。 五、当堂训练 教：1. 发放当堂训练题，包含三个题型：① 词汇运用：用“tsunami、thanks to、instead of、jump into action”等词或短语填空（给出语境）。② 句型转换：将简单句改为“While+过去进行时+主句”句型。③ 阅读理解：选取与故事相关的简短段落，设置3个选择题（考查事件顺序、细节理解、主旨大意）。2. 学生独立完成练习，教师巡视指导，提醒学生注意答题时间与答题规范。3. 公布答案，组织学生自查自纠，针对错误率较高的题目进行详细讲解。 学：1. 独立完成当堂训练题，认真审题，结合所学知识进行答题，遇到难题先标记，完成其他题目后再回头思考。2. 自查自纠，核对答案后分析错误原因，记录错题及正确解析，不懂的地方及时向教师请教。 评：1. 终结性评价：统计学生练习的正确率，整体评价班级学习效果，明确掌握较好的知识点（如词汇运用）与仍需巩固的难点（如句型转换）。2. 个性化评价：对个别正确率较低的学生进行单独辅导，分析其薄弱环节，制定针对性的巩固计划；对正确率较高的学生给予鼓励，如“Excellent! You've mastered most of the knowledge in this lesson.” 六、归纳总结 教：1. 引导学生共同回顾本节课的核心内容：① 词汇：tsunami、froth、thanks to、jump into action、instead of等。② 句型：While+过去进行时+主句、instead of+动名词。③ 故事脉络：发现异常—回忆知识—告知他人—采取行动—成功避险。④ 核心感悟：知识的重要性、防灾意识与冷静应对的必要性。2. 提出总结性问题：“What have you learned from this lesson How can you apply it to your life ” 引导学生结合自身谈收获与应用。 学：1. 跟随教师的引导，主动回顾本节课的知识要点，梳理知识框架，形成系统认知。2. 积极思考总结性问题，分享自己的学习收获（如“我学会了用While句型描述过去的事情”“我知道了遇到自然灾害要冷静，运用所学知识保护自己”），明确知识在生活中的应用场景。 评：1. 过程性评价：观察学生是否能清晰、准确地回顾知识要点，分享收获时表达是否完整、有条理，评价学生对知识的归纳总结能力与知识迁移意识。2. 素养评价：关注学生是否真正理解“知识改变命运”的内涵，是否增强了防灾意识与责任感，评价核心素养目标的达成情况。 七、拓展提升 教：1. 布置拓展任务：① 基础性拓展：复述故事给家人听，用英语写3-5句话描述故事的核心内容。② 实践性拓展：查阅一种常见自然灾害（如地震、台风、洪水）的防灾避险方法，用英语制作一份简易的“防灾小贴士”（包含2-3条关键建议）。③ 拓展性拓展：小组合作，以“Natural Disasters: How to Protect Ourselves”为主题，准备一段3分钟的英语演讲，下节课进行展示。2. 展示优秀“防灾小贴士”范例，为学生提供参考，鼓励学生积极完成拓展任务。 学：1. 明确拓展任务要求，根据自身能力选择适合的任务类型，记录任务内容与截止时间。2. 观看范例，激发创作灵感，初步规划任务完成思路（如查阅资料的渠道、演讲的分工等）。 评：1. 过程性评价：在下节课的学习中，检查学生拓展任务的完成情况，评价学生对故事的复述是否准确、书面表达是否规范、“防灾小贴士”是否实用、演讲是否流畅且有逻辑。2. 激励性评价：对完成质量较高的任务进行展示与表扬，如“Your disaster prevention tips are very practical and well-written! You did a great job.” 激发学生的学习积极性与主动性。 1. 考虑到部分学生可能对海啸缺乏认知，补充1-2个简单的海啸预兆（如海水异常退去、海面出现泡沫等），与课文中Tilly发现的异常形成呼应，降低后续课文理解难度。2. 增加词汇预热环节，通过“图片匹配”游戏快速巩固“froth、wave、beach”等基础词汇，为核心词汇学习奠定基础。 1. 针对句型学习难点，增加“对比辨析”环节，呈现“While she was walking, she noticed...”与“She walked and noticed...”两个句子，让学生分析差异，加深对“同时发生”含义的理解。2. 问题导学中增加细节提问：“What did the waves do differently （coming in instead of going out）” 引导学生关注关键细节，为后续理解Tilly回忆知识做铺垫。 1. 为基础薄弱的学生提供“时间线框架模板”，标注关键时间节点（如“Two weeks before”“While walking on the beach”“Then”“Finally”），降低梳理难度。2. 增加“同伴互查”环节，让学生完成自主学习任务后，与同桌交换练习单进行检查，互相纠错，提升学习效果。 1. 为小组讨论提供“观点提示卡”，列出可能的思考方向（如品质类：knowledgeable、quick-thinking、brave；态度变化类：didn't believe—hesitated—followed；防灾方法类：stay calm、use knowledge、call for help等），引导学生更深入地讨论。2. 增加“角色扮演”环节，让学生分别扮演Tilly、父亲、保安，再现“告知危险—采取行动”的场景，要求运用目标句型与短语，提升语言运用的灵活性与情境性。 1. 分层设计训练题，基础题（词汇运用、简单句型转换）占70%，提高题（复杂句型转换、细节理解题）占30%，满足不同层次学生的需求。2. 增加“错题分享”环节，让学生分享自己的错题及错误原因，其他学生共同借鉴，避免重复犯错。 1. 采用“思维导图共创”方式，让学生分组合作，在黑板上绘制本节课的知识思维导图，教师进行补充完善，帮助学生更直观地梳理知识体系。2. 增加“名言积累”环节，呈现与“知识、勇气、责任”相关的英语名言（如“Knowledge is power.”），让学生积累语言素材，深化情感体验。 1. 为拓展任务提供资源支持，推荐适合学生查阅防灾知识的英语网站或App（如National Geographic Kids），降低任务难度。2. 针对演讲任务，提供演讲框架模板（如“Introduce the natural disaster—Share prevention methods—Call for action”），帮助学生理清演讲思路。
教学板书设计： Unit 5 Nature's Temper Section B 1

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