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统编版语文7年级下册培优备精做课件1.5写作写出人物的特点第一单元授课教师：Home .班级：七年级（---）班.时间：.写出人物的特点
写作
学习目标
1.学会细心观察，抓住人物特点，写好一个人物。
2.学会通过人物描写，写出人物的独特之处。
3.学会把人放在事件中进行形象塑造，写出人物的精神。
灵根育孕仙胞绽，目运金光耀宇寰。
破浪寻师求妙法，腾云探海觅神丹。
金睛火眼妖魔惧，铁棒随心天地宽。
一路降魔修正果，莲台静坐悟禅安。
这里说的是谁呢？
你是怎么判断的？
说一说你的分析。
整体感知
天地灵胎孕石开，祥光瑞霭映瑶台。
金睛似电穿虚妄，铜骨如坚镇恶灾。
身化万千迷鬼魅，法通浩渺破阴霾。
傲凌玉宇惊仙圣，搅海翻云意快哉。
孙悟空
观察鲁迅和爱因斯坦的肖像漫画，对比人物照片，看看画家抓住了人物哪些方面的特征？
可见，成功地描写人物，就能快速给读者留下深刻的人物印象。也就是需要在生活中认真观察，抓住特殊场景，特别事件，个体特征，总结人物性格特征。在动笔时把人物特有的一种外貌、一个动作、一种表情、一句话、一个典型情节、一种场景等，用特写镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”。换句话说，就是对某些特别而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节，加以具体描写。
方法一：细心观察，抓住人物的特点
方法指导
她在写作业。
场景：一位同学正在写作业。
如何将这位在写作业的同学，写的活灵活现，就像你在一边亲眼看到一样呢？
调动记忆，运用想象，综合运用动作、表情、神态、语言、心理、场景描写等。
她在“聚精会神地”写作业。
她在聚精会神地写作业，时不时停下来咬着圆珠笔头一脸痛苦。
方法二：多种描写，综合运用
②添加“动作描写”
①添加“神态描写”
③添加“语言描写”
④添加“心理描写”
她在聚精会神地写着数学作业，时不时停下来咬着圆珠笔头一脸痛苦。过了五分钟，她终于放弃了，把笔甩在桌子上，昂着头大喊：“这是什么鬼题目，怎么这么难啊！”
她在聚精会神地写着数学作业，时不时停下来咬着圆珠笔头一脸痛苦。过了五分钟，她终于放弃了，把笔甩在桌子上，昂着头大喊：“这是什么鬼题目，怎么这么难啊！”难道真的是我太笨了，学不会吗？明明今天的数学课我认真听了整整两节课啊！为什么还是不会做？
⑤添加场景描写
她在聚精会神地写着数学作业，时不时停下来咬着圆珠笔头一脸痛苦。过了五分钟，她终于放弃了，把笔甩在桌子上，昂着头大喊：“这是什么鬼题目，怎么这么难啊！”难道真的是我太笨了，学不会吗？明明今天的数学课我认真听了整整两节课啊！为什么还是不会做？抬起头，看见窗户外对面楼栋照过来的灯光，也许对面也是一个跟自己一样在灯下孤军奋战的孩子，也许他也不会做数学题，想到这，她的心静了一点。
方法三：在事件中把人写活
范例：寒风凛冽，雪花纷纷扬扬洒落。他猫着腰，眼睛紧紧盯着雪地一处，双手稳稳地撑着简易的竹罩。时间仿佛凝固，唯有他的眼神炽热而专注，像极了经验老到的猎人。许久，一只小鸟蹦跳着靠近，他的呼吸陡然急促，肌肉紧绷。待小鸟完全进入罩下范围，他如闪电般猛扑，竹罩落下，成功罩住小鸟，脸上瞬间绽出孩子般得意的笑容。
材料：那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。
观察照片，抓住人物特点，任选一幅，写一个100字左右的描写片段。
牛刀小试
她艰难地取下了防护镜，缓慢地摘下口罩之时连深深地换口气的力气都没有了，那双明亮的大眼睛疲惫得无法睁开，失去了昔日的神彩，细腻光洁的脸部被勒下了触目的压痕，失去了昔日的美丽。
天知道，人到中年的女人，为了美，平日里是多么认真地呵护自己的脸；结婚生子的女人，为了家，有多少人放弃了自己的事业。
但是，她——一个美丽的白衣天使为了拯救病人，日夜奋战在疫情第一线，无暇顾及自己和家人的一切，高强度的连轴转，使她面部出现浮肿，眼周出现黑眼圈，但她毫不在意，那伤感无神的眼睛里仍然流露出誓与疫情战斗到底的坚毅。
外貌描写
对比
细节描写
如《散步》一文，以“我”为人物中心，以“我”和母亲的关系为主线，渐次展开了一家四口祖孙三代互敬互爱、融洽和睦的关系，特别是主旨句：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，渗透着肩负重任的中年人对于家庭和生活的高度使命感。
方法四：恰当使用抒情或议论，概括人物精神品质
实战演练
一、片段写作。
从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画像”。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒。
提示：
1.“画像”时，可写人物外貌、衣着、体态、神情等。
2.要抓住其不同于他人的地方，如清澈的目光、开朗的笑容等，写出人物的特点。
3.可以进一步关注人物的口头禅、标志性动作，这些内容更具有辨识度。
二
也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌。我们不仅要写出他的外在特征，还要写出他的性格与气质。以《我的好朋友》为题，写一篇作文，不少于500字。
提示：
1.可以抓住好朋友的外貌、表情、动作、语言等，既绘其外貌，又显示精神。
2.要将好朋友放在特定的事件中来写，可以选择一个事例，突出表现他的某个特点，也可以使用多个事例表现他不同方面的特点。
3.可以抓住一些精彩的细节，细致表现好朋友的独特之处。
生活中我们遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动……以《这样的人让我____________》为题，写一篇作文。不少于500字。
三
提示：
1.在横线处填上一个能体现自己情感态度的词语。
2.“这样的人”可以是你熟悉的人，也可以是你偶遇的人；可以是某个具体的人，也可以是某一类人。
3.“这样的人”应该具有某种精神品质，或代表某种风气的人。要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。
余晖洒落大地，秋风过，望着眼前那棵高大的桂花树，香气迷人，不禁牵挂起了我的外祖母……
记忆里，外祖母是一个慈祥却爱唠叨的人，佝偻的背，一头白发好像顽固的野草，一根一根地在她头上蔓延，每一根白发都是对我的操心，对我的爱，如同麦芒一般刺痛着我的心，她的脸上爬满了皱纹，如同一张揉皱的纸，写满了沧桑。
这样的人让我牵挂
范文：
那年秋天，外祖母费了九牛二虎之力，种下了一棵桂花树，那树并不高大，叶子也不多，看起来像一个孱弱的病人，仿佛随时都会倒下。不久之后，冬天悄然而至。雪，在狂风中悲吟，漂泊，旋转，无形的锋芒一刀一刀地割在我的脸上。大片大片的雪花在呼啸的寒风中不住地打着旋儿，然后有力地拍打在地上，树上，不禁让人想起“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”这句诗。
外祖母向窗外望去，刚种下的桂花树上落满了雪花，在寒风中摇曳，犹如一个蹒跚学步的小孩，是多么的无助啊！外祖母望着窗外的桂花树，感觉有些怜惜。许久，外祖母拿上绳子和木棍，便走出了家门，去帮助小树加固。她佝偻着背，天气虽然很冷，她却毫不手忙脚乱，井井有条地将小树加固好。
外祖母回到屋里，嘴里还喘着热气，“外祖母，为了一棵刚种下的桂花树，而让自己冻感冒了可不值得啊！”我握着外祖母那双冰冷的手说。接着，外祖母的回答却出乎我的意料。“那是因为你爱吃桂花糕呀！外面买的总是没有家里做的好。”外祖母笑着说，恰似在冬日绽放的桂花。
“那是因为你爱吃桂花糕呀！”这简简单单的一句话，却饱含着外祖母对我的关爱。这些年来，这句话一直萦绕在我的耳畔。在我的脑海中，一直有一个人，她曾经陪我玩，陪我成长，这样的人怎能不让人牵挂呢？
历史的星空, 因为有众多杰出人物而更加光辉灿烂。班级开展“寻闪光人物, 品志趣精神”实践活动, 希望同学们在此活动中梳理探究, 反观自我, 获得成长！
【活动一: 设计图文卡片】
1. 班级打算在教室四周设置杰出人物墙, 下面是小语给邓稼先设计的图文卡片, 请你为其配上一段话。
(可从人物生平、所作贡献等角度来写。
不少于100字)
(1924——1986)
示例：在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。漫漫科研路，十年两弹成。他是先行者，披荆斩棘，把学识锻造成阶梯；他是领航人，高歌猛进，让两弹射出绚丽的光芒；他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。他就是“‘两弹’元勋”——邓稼先！
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【活动二: 分析写作手法】
2. 本单元各篇课文在展现杰出人物的精神品格时, 都综合运用了多种写作手法, 同学们交流讨论后以《邓稼先》为例梳理了下面的表格, 请你将其补写完整。
课文 写作手法 文本体现 体现的精神品质
《邓稼先》 (1) ____________________ 作者回国与邓稼先的会面、井下遇险不撤退 遵守保密纪律、身先士卒、不怕牺牲
对比 邓稼先与奥本海默对比 (2)__________________________
记述典型
事件
淳朴、谦和、
没有私心
引用
课文 写作手法 文本体现 体现的
精神品质
《邓稼先》 (3) _______ 《吊古战场文》和《中国男儿》歌词 不怕困难、勇于挑战、赤忱报国
(4) __________ _______________________________________ “邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。” “邓稼先是中国共产党的理想党员。” (5) _________
运用抒情、
议论的句子
进行点睛式
概括
无私奉献
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【活动三: 体会长短句的表达效果】
3. 小文把下面单句成段的文字合并成一段后, 朗读比较发现其表达效果发生了变化。请比较下面的句子, 说出你的探究发现。
原文: 德国强占山东胶州湾, “租借”99年。
俄国强占辽宁旅顺大连, “租借”25年。
法国强占广东广州湾, “租借”99年。
英国强占山东威海卫与香港新界, 前者“租借”25年, 后者“租借”99年。
改后: 德国强占山东胶州湾, “租借”99年; 俄国强占辽宁旅顺大连, “租借”25年; 法国强占广东广州湾, “租借”99年; 英国强占山东威海卫与香港新界, 前者“租借”25年, 后者“租借”99年。
示例：原文在表现列强对中国的侵占时，使用单句成段的形式来分别体现各国强占和“租借”的时长，用最简洁的语言来展示事实，短促有力，营造出压迫感，让人感觉到中国曾经的弱小无力，也体会到作者的痛心、愤怒。而改成长句后，不如短句鲜明、醒目，也缺失了短句带来的力量感、压迫感。
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