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七年级上册语文《谁是最可爱的人》第一、二课时教学设计及教后反思
一、教材分析
《谁是最可爱的人》是统编版语文七年级下册第二单元的经典篇目，作者魏巍以抗美援朝战争为背景，采用报告文学的体裁，通过三个典型事例，塑造了志愿军战士的英雄群像，抒发了对志愿军战士的崇敬与热爱之情。本文兼具纪实性与抒情性，是落实“革命文化”主题教育、培养学生家国情怀、学习“典型事例表现人物精神”写法的核心文本，既能引导学生感悟英雄精神，又能提升其文本解读与书面表达能力。
二、学情分析
七年级学生已具备基本的文本概括、语句赏析能力，对“英雄”有初步认知，但对抗美援朝的历史背景了解较为浅显，与文本所承载的战争记忆、精神内涵存在一定时代隔阂。学生容易读懂表面的英雄事迹，却难以深入体会事迹背后志愿军战士的精神内核，也难以精准把握“叙议结合”“选材典型”的写作特色，需通过情境创设、细节品读、任务驱动等方式，搭建历史与现实的桥梁，引导学生深度共情、精准感悟。
三、教学目标
（一）掌握“淳朴、谦逊、坚韧、壮烈”等重点词语，理清文章脉络，能准确概括文中三个典型事例的主要内容。体会文中叙议结合、细节描写的表达效果，理解“典型事例表现人物精神”的写作方法。能结合文本细节，分析志愿军战士的精神品质，尝试运用典型事例仿写片段。
（二）通过速读梳理、精读品味、小组讨论，提升文本解读与合作探究能力。借助历史素材、情境朗读、细节批注，突破时代隔阂，深化对文本情感与精神的理解。
（三）感悟志愿军战士纯洁高尚、坚韧刚强、淳朴谦逊的精神品质，理解“最可爱的人”的深刻内涵。传承革命精神，厚植家国情怀，懂得珍惜当下和平生活，树立向英雄学习的信念。
四、教学重难点
（一）教学重点
梳理文章脉络，概括三个典型事例，理解事例与“最可爱的人”精神内涵的关联。品读文本细节，体会志愿军战士的精神品质，感受文本的情感力量。
（二）教学难点
理解叙议结合的表达作用，掌握“选材典型”的写作方法并加以运用。突破时代隔阂，深刻感悟志愿军战士精神的时代价值，将家国情怀内化为自身信念。
五、教学准备
教师：制作PPT（包含抗美援朝历史短片、重点词语、文本细节、拓展素材），准备课文朗读音频，搜集志愿军战士相关补充资料（如口述史片段、老照片）。
学生：预习课文，圈画不理解的词语和印象深刻的句子，初步了解抗美援朝的基本历史。
六、第一课时教学设计（感知事迹，初识英雄）
（一）课时目标
掌握重点词语，扫清阅读障碍，理清文章结构脉络。速读课文，准确概括三个典型事例的主要内容，初步感知志愿军战士的“可爱”之处。了解抗美援朝历史背景，初步体会作者对志愿军战士的崇敬之情。
（二）教学过程（45分钟）
1. 情境导入，激发兴趣（5分钟）
播放3分钟抗美援朝历史短片（选取松骨峰战斗相关片段，搭配低沉激昂的背景音乐），结束后提问：“同学们，短片中浴血奋战的战士们，他们奔赴战场的初心是什么？在魏巍先生的眼中，他们有着一个共同的称呼——‘最可爱的人’。今天，就让我们走进课文，一起探寻：这些战士们，究竟可爱在哪里？”
板书课题，指导朗读（重读“最可爱”，读出崇敬、热爱之情），简要介绍作者魏巍（当代诗人、散文作家，曾亲临朝鲜战场采访，本文是其采访后所作的报告文学）和创作背景（抗美援朝战争期间，为向全国人民介绍志愿军战士的英雄事迹而作）。
2. 字词正音，扫清障碍（5分钟）
PPT出示重点词语：淳朴（chún pǔ）、谦逊（qiān xùn）、坚韧（jiān rèn）、壮烈（zhuàng liè）、覆灭（fù miè）、摁（èn）、掐（qiā），指名认读，纠正读音；讲解重点词语的含义（结合语境，如“淳朴”结合战士们的谈话，理解其朴素、真诚的特点），指导学生书写易错字词（如“谦逊”的“逊”，“坚韧”的“韧”）。
学生自由朗读词语，齐读2遍，巩固记忆。
3. 速读课文，梳理脉络（15分钟）
（1）学生自由速读课文，要求：标注段落序号，圈画文中的三个典型事例，用简洁的语言概括每个事例的主要内容（提示：谁+做了什么+结果/影响）。
（2）小组讨论，交流概括结果，小组代表发言，教师引导补充、修正，明确三个事例：
松骨峰战斗：志愿军某连战士，在装备落后、兵力悬殊的情况下，坚守阵地，与敌人殊死搏斗，最终壮烈牺牲，成功阻挡敌人进攻。
火中救小孩：志愿军战士马玉祥，在战火中冒着生命危险，冲进着火的房屋，救出朝鲜少年。
防空洞谈话：志愿军战士在防空洞中，与作者交谈，诉说自己的苦乐观、责任感与荣誉感，展现朴素而崇高的信念。
提问：“作者围绕‘最可爱的人’，选取了三个不同的事例，这三个事例之间有什么关联？”引导学生初步感知：三个事例从不同侧面展现志愿军战士的可爱，松骨峰战斗体现其英勇无畏，火中救小孩体现其善良仁爱，防空洞谈话体现其精神崇高。
（4）梳理文章结构：开头（1-3段）——提出观点（志愿军战士是最可爱的人）；中间（4-13段）——用三个典型事例具体阐释；结尾（14段）——总结升华，再次强调志愿军战士是最可爱的人，呼应开头。板书：提出观点（最可爱的人）→ 具体阐释（三个事例）→ 总结升华（呼应开头）。
4. 初读感悟，感知情感（15分钟）
（1）学生自由朗读课文，要求：读出文中的情感，思考：“读完全文，你对志愿军战士有了怎样的初步印象？文中哪些句子让你感受到了他们的‘可爱’？”
（2）指名朗读自己圈画的句子，分享感受，教师相机点拨。
示例1：“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！”——引导学生体会：这句话用排比的修辞手法，从四个方面概括了志愿军战士的精神品质，读出作者的崇敬之情。
示例2：“有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。”——引导学生体会：这句话通过动作细节，展现了战士们与敌人殊死搏斗的壮烈，感受到他们的英勇无畏。
（3）播放课文朗读音频，学生跟随音频齐读课文，加深对文本情感的感知，体会作者对志愿军战士的热爱与崇敬。
5. 课堂小结，布置作业（5分钟）
小结：本节课，我们了解了抗美援朝的历史背景和作者的创作初衷，扫清了阅读障碍，梳理了文章脉络，概括了三个典型事例，初步感受到了志愿军战士的“可爱”。下节课，我们将深入品读文本细节，探寻战士们“可爱”的深层内涵，体会文章的写作特色。
作业：抄写重点词语，每个词语写3遍，并默写1遍。
熟读课文，重点朗读三个典型事例段落，尝试圈画文中的细节描写（动作、语言、神态等）。
查阅1个志愿军战士的补充事迹（如黄继光、邱少云），简要记录下来。
七、第二课时教学设计（品读细节，感悟精神）
（一）课时目标
深入品读文本细节，分析志愿军战士的精神品质，理解“最可爱的人”的深刻内涵。掌握叙议结合、选材典型的写作方法，体会其表达效果。结合现实，感悟英雄精神的时代价值，尝试运用典型事例仿写片段，抒发对英雄的崇敬之情。
（二）教学过程（45分钟）
1. 复习回顾，衔接新知（5分钟）
（1）提问：上节课我们梳理了文中的三个典型事例，谁能简要回顾一下这三个事例的主要内容？（指名回答，教师补充纠正）
（2）提问：通过上节课的学习，你认为志愿军战士“可爱”的初步体现是什么？（指名分享，引导学生回顾：英勇无畏、善良仁爱、朴素真诚）
导入：今天，我们将继续深入文本，通过品读细节，走进志愿军战士的内心世界，探寻他们“可爱”的深层内涵，同时学习作者的写作方法，致敬这些最可爱的人。
2. 精读细节，感悟品质（20分钟）
分组品读三个典型事例，每组负责一个事例，围绕问题展开讨论：“结合文中的细节描写，分析这个事例体现了志愿军战士怎样的精神品质？”，小组讨论5分钟后，代表发言，教师相机点拨、引导，重点品读以下细节：
（1）松骨峰战斗（第4-8段）
重点品读：“敌人的飞机大炮把阵地炸成了一片火海，战士们没有退缩，抱着敌人，掐着敌人，和敌人烧在一起、倒在一起。战后，阵地上到处都是烈士们的遗体，他们的手还紧紧地抓着敌人的武器，眼睛还瞪着敌人的方向。”
提问1：“这句话中，哪些动作、神态细节让你印象深刻？这些细节体现了战士们怎样的精神？”（引导学生体会：“抱、掐、抓、瞪”等动作，“紧紧、瞪着”等神态，体现了战士们对敌人的刻骨仇恨、坚守阵地的坚定信念和视死如归的革命英雄主义精神）。
提问2：“作者为什么要详细描写战后阵地的场景？”（引导学生体会：侧面烘托战士们战斗的壮烈和英勇无畏，增强文本的感染力，深化对“可爱”的理解）。
（2）火中救小孩（第9-11段）
重点品读：“他猛地踹开房门，冲进屋里，不顾火焰的灼烧，双手在浓烟中摸索，终于抓住了那个小孩，紧紧抱在怀里，转身冲出火海。他的衣服被烧破了，皮肤被烫伤了，却紧紧护着怀里的小孩，脸上没有一丝畏惧。”
提问1：“句中的‘踹、冲、摸、抓、抱、护’等动词，有什么表达效果？”（引导学生体会：准确、生动地写出了马玉祥救人时的果断、迅速和勇敢，展现了他不顾个人安危、救助朝鲜人民的仁爱之心，体现了国际主义精神）。
提问2：“马玉祥与朝鲜小孩非亲非故，为什么要冒着生命危险去救他？”（引导学生体会：志愿军战士心中的大爱，他们不仅为了保卫祖国，也为了拯救朝鲜人民于战火之中，展现了纯洁高尚的品质）。
（3）防空洞谈话（第12-13段）
重点品读：“我们在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪；我们在这里蹲防空洞，正是为了我们祖国的人民可以不蹲防空洞，过上幸福的生活。我们什么也不要，只要一块‘朝鲜解放纪念章’，戴在胸脯上，回到祖国去。”
提问1：“战士们的话语很朴素，却蕴含着怎样的精神内涵？”（引导学生体会：体现了战士们朴素的苦乐观、强烈的责任感和崇高的荣誉感，他们把个人的艰苦与祖国人民的幸福紧密联系在一起，展现了深沉的爱国主义精神和淳朴谦逊的气质）。
提问2：“战士们的‘三笑’的细节，有什么作用？”（引导学生体会：通过神态细节，展现了战士们乐观向上的心态，即使身处艰苦环境，也始终坚守信念，让人物形象更加鲜活、可爱）。
总结：三个典型事例，从不同侧面展现了志愿军战士的精神品质——松骨峰战斗的“英勇无畏”，火中救小孩的“仁爱善良”，防空洞谈话的“淳朴崇高”，这些品质交织在一起，构成了“最可爱的人”的深刻内涵：心中有大爱，肩上有担当，为了祖国和人民，甘愿奉献一切。板书：英勇无畏（松骨峰）、仁爱善良（救小孩）、淳朴崇高（防空洞）→ 最可爱的人。
3. 探究写法，学以致用（10分钟）
（1）探究“叙议结合”的写法：提问：“文中除了叙述三个典型事例，还有哪些句子是议论、抒情？这些句子有什么作用？”
引导学生找出文中的议论、抒情句（如开头的排比句、每个事例后的抒情句、结尾的总结句），分析作用：叙议结合，既能用具体的事例打动读者，又能通过议论、抒情直接点明事例的意义，抒发作者的崇敬之情，起到画龙点睛、深化主题的作用，增强文本的感染力。
探究“选材典型”的写法：提问：“抗美援朝中有很多英雄事迹，作者为什么只选取这三个事例？”
引导学生体会：三个事例选材典型，各有侧重，从群体到个体，从战斗到生活，从行动到内心，全面、立体地展现了志愿军战士的精神品质，避免了事例堆砌，让“最可爱的人”的形象更加鲜明、突出，更容易被读者理解和铭记。
（3）学以致用，仿写片段：要求学生模仿“典型事例+细节描写+抒情议论”的写法，选取身边的“可爱的人”（如老师、同学、志愿者），写一个50-80字的片段，突出其“可爱”的品质。学生仿写，指名分享，教师点评、指导（重点关注细节描写和情感表达）。
4. 拓展延伸，升华情感（5分钟）
（1）提问：“在和平年代，没有了战火纷飞，还有‘最可爱的人’吗？他们是谁？”（引导学生结合现实，分享身边的“最可爱的人”，如戍边战士、抗疫先锋、消防员、环卫工人等）。
（2）教师总结：志愿军战士的精神，从来都不是尘封的记忆，而是穿越时空、永不过时的精神财富。和平年代，那些坚守岗位、默默奉献、守护他人的人，都是新时代“最可爱的人”。他们传承着志愿军战士的精神，用行动诠释着“心中有大爱，肩上有担当”的内涵。
（3）播放新时代“最可爱的人”相关图片，学生齐读结尾段落，再次抒发对“最可爱的人”的崇敬与热爱之情。
5. 课堂小结，布置作业（5分钟）
小结：本节课，我们深入品读了文本细节，感悟了志愿军战士的精神品质，理解了“最可爱的人”的深刻内涵，掌握了叙议结合、选材典型的写作方法，也懂得了英雄精神的时代价值。希望同学们能铭记英雄、致敬英雄，传承英雄精神，努力成为新时代有担当、有温度的人。
作业：完成课堂仿写片段的修改，字数扩充到100字左右，重点完善细节描写和抒情议论。
撰写一篇300字左右的短文，题目为《我心中最可爱的人》，结合课文内容和现实生活，抒发对英雄的崇敬之情。和家人分享志愿军战士的英雄事迹，传递英雄精神。
八、教学反思
《谁是最可爱的人》作为一篇经典的革命题材文本，核心教学目标是落实革命文化教育、培养学生家国情怀，同时提升学生的文本解读与写作能力。本节课的教学，围绕“感知事迹—品读细节—感悟精神—学以致用”的思路，分两课时逐步推进，贴合七年级学生的学情，基本达成了预设的教学目标，但也存在一些亮点与不足，现反思如下：
（一）教学亮点
情境创设贴合主题，有效突破时代隔阂。本节课开篇播放抗美援朝历史短片，结尾展示新时代“最可爱的人”图片，中间穿插课文朗读音频，通过多媒介素材，搭建了历史与现实的桥梁，让学生直观感受战争的残酷与英雄的伟大，有效激发了学生的情感共鸣，帮助学生理解了文本的精神内涵，避免了空洞的说教。
任务驱动，凸显学生主体地位。两课时均设计了明确的任务（如速读梳理事例、小组讨论细节、仿写片段等），让学生在自主、合作、探究中完成学习任务，既提升了学生的文本概括、合作探究能力，又让学生在主动参与中深化了对文本的理解，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。
聚焦细节，深化情感感悟。教学中重点引导学生品读文中的动作、神态、语言细节，如松骨峰战斗中的“抱、掐、抓”，火中救小孩中的“踹、冲、护”，防空洞谈话中的朴素话语，通过对细节的分析，让志愿军战士的形象更加鲜活、立体，帮助学生精准把握“最可爱的人”的精神品质，落实了情感态度与价值观目标。
读写结合，落实技能目标。本节课在探究写作方法后，设计了仿写片段、撰写短文的练习，让学生将所学的“典型事例+细节描写+叙议结合”的写法运用到实际写作中，既巩固了所学知识，又提升了学生的书面表达能力，实现了“读”与“写”的有机结合。
融合新课标理念，落实核心素养。教学中以“家国情怀”为核心，落实“革命文化”主题教育，通过批注式阅读、情境化活动，探索任务驱动型课堂模式，同时结合单元联读思路，引导学生关联同类文本，深化对“家国情怀”的理解，贴合新课标对语文核心素养的培养要求。
（二）教学不足
对历史背景的讲解不够深入。由于课时限制，对於抗美援朝战争的起因、具体背景讲解较为简略，部分学生仍对战士们奔赴战场的初心、战争的意义理解不够透彻，导致在品读细节时，情感共鸣不够深刻，未能完全突破时代隔阂。
学生参与度存在分层差异。小组讨论环节，部分积极主动的学生能够主动发言、分享观点，但有少数被动学习的学生参与度不高，处于“倾听者”的状态，未能充分参与到探究活动中，教师对这部分学生的引导和关注不够及时、到位。
细节品读的深度不足。虽然引导学生分析了文中的重点细节，但对於细节背后的情感挖掘不够深入，如对防空洞谈话中战士“苦乐观”的解读，仅停留在表面，未能引导学生结合自身生活，深入体会战士们“以苦为乐”的崇高信念，导致部分学生对精神内涵的理解仍较为片面。
技术应用深度不足。虽引入视频、音频资源，但未能充分挖掘“学习强国”中抗美援朝口述史、老兵访谈等素材，也未充分运用希沃白板等工具的互动功能，未能更好地借助技术手段增强历史真实感，助力学生深化感悟。
拓展延伸环节过于仓促。由于前半部分细节品读环节耗时稍长，拓展延伸环节的时间被压缩，学生分享新时代“最可爱的人”的时间不足，未能充分结合现实生活，深化对英雄精神时代价值的理解，导致情感升华不够自然、充分。
（三）改进措施
优化教学时间分配，深化历史背景讲解。课前布置学生查阅抗美援朝相关历史资料，课堂上预留3-5分钟，让学生分享自己查阅的资料，教师再进行补充、总结，深入讲解战争的背景、意义，帮助学生更好地理解文本的时代语境，增强情感共鸣；同时，可推荐相关纪录片、书籍，引导学生课后拓展学习。
关注学生分层差异，提升全员参与度。小组讨论环节，采用“角色分工法”（如记录员、汇报员、补充员），明确每个学生的任务，确保全员参与；针对参与度不高的学生，教师可主动提问、引导，鼓励他们分享自己的观点，及时给予肯定和表扬，增强其自信心和参与积极性。
深化细节品读，挖掘情感内涵。在细节品读环节，多设计具有启发性的问题，引导学生结合自身生活体验，深入挖掘细节背后的情感，如引导学生对比自己的幸福生活，体会战士们“吃雪、蹲防空洞”的艰苦，进而理解他们“以苦为乐”的崇高信念；同时，增加情境朗读的次数，让学生在朗读中体会情感，深化理解。
丰富教学资源，深化技术应用。充分挖掘各类教学资源，引入抗美援朝口述史、老兵访谈等素材，增强历史真实感；借助希沃白板的标注、互动功能，让学生参与细节圈画、批注，提升课堂互动性，助力学生深化对文本的感悟。
优化拓展延伸环节，深化情感升华。合理分配教学时间，预留充足的时间让学生分享新时代“最可爱的人”的事迹，引导学生结合自身生活，谈谈如何传承英雄精神，将英雄精神内化为自身的信念和行动；同时，可设计“历史见证者”拓展活动，引导学生收集老兵访谈、红色家书等素材，进一步深化对英雄精神的理解和传承。
加强课后反馈与指导。课后及时批改学生的仿写片段、短文，针对学生存在的问题（如细节描写不具体、抒情不自然），进行针对性的点评和指导；同时，通过课后谈心、小组交流等方式，了解学生对文本的理解情况，及时弥补教学中的不足。
（四）总结与感悟
《谁是最可爱的人》这篇课文，不仅是一篇文学作品，更是一部传承英雄精神、厚植家国情怀的“教科书”。通过本次教学，我深刻认识到，革命题材文本的教学，既要落实知识与技能目标，引导学生掌握文本解读、写作的方法，更要落实情感态度与价值观目标，引导学生铭记英雄、致敬英雄、传承英雄精神。
在今后的教学中，我将不断优化教学方法，关注学生的学情差异，深入挖掘文本的精神内涵，搭建历史与现实的桥梁，让革命文化真正走进学生的心灵，让英雄精神代代相传；同时，不断反思教学中的不足，提升自身的教学能力，努力打造有温度、有深度、有力度的语文课堂，助力学生核心素养的全面发展。

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