资源简介

(共10张PPT)
教科版三下《只有一个地球》单元
5.发光发热的太阳
小资源建设团队 金斐斐
太阳是一个怎样的星球？
思考：这四种物体哪些是光源？分类的依据是什么？
太阳
月球
电灯
镜子
认识光源与非光源
太阳作为地球的光源，它有什么特点？
太阳和我们的生活有什么关系？
太阳小档案
了解太阳，建立太阳小档案
《太阳小档案》补充资料
太阳是地球最重要的能量来源。
太阳为地球带来光和热：没有太阳，地球将一片黑暗，寒冷无比，就像一个大冰球。
植物生长离不开太阳：绝大多数植物利用太阳的光能进行光合作用，为自身生长提供养分。
水的循环离不开太阳：太阳辐射使地球表面的水（如河流、湖泊、海洋中的水）蒸发成水蒸气，水蒸气升到空中形成云。云在一定条件下会变成雨或雪等降落回地面，水就是这样不断循环的。
大气的运动与太阳密切相关：太阳使不同地区的空气温度产生差异，暖空气上升，冷空气下降，形成空气的流动，这就是风。
比较阳光照射带来的变化
地球
太阳
水的星球
有生命
行星
不会发光
有大气
蓝色
有卫星
高温
会发光
光源
恒星
没生命
……
……
都在太阳系里
，都是球体
比较太阳和地球的异同
1.假如没有了太阳，地球将会有哪些变化？说出观点和依据。
2.太阳能取之不尽，用之不竭。你知道哪些利用太阳能改善我们生活的例子？
思考：我们可以如何观测阳光对地表温度的影响？
观察阳光对地球表面温度的影响
谢谢观看5.发光发热的太阳
【教材简析】
《发光发热的太阳》是教科版三年级下册《只有一个地球》单元的第5课时。本课旨在通过探究太阳，帮助学生认识太阳的特点及其对人类生活的影响。本课由四个部分构成。第一部分聚焦板块，通过讲述夸父逐日、羿射九日等故事，激发学生对太阳特点的思考，以及与我们生活的联系。第二部分探索板块，包括四个核心活动。活动一：建立太阳小档案，系统梳理太阳的基本信息；活动二：比较太阳与月球、电灯、镜子的不同，认识光源与非光源；活动三：通过对比向阳处和背阴处的水，认识到太阳给地球带来了光明和温暖，同时深入了解太阳是地球的重要能量来源；活动四：综合上述信息，比较太阳和地球的相同和不同，填写记录单。第三部分研讨板块，引导学生进行交流讨论，概括太阳作为一颗星球的具体特征，并举例说明太阳如何改善我们的生活。第四部分拓展板块，学生将使用红外测温仪测量地表温度，观察阳光对地球表面温度的实际影响，再通过温度计进行测量和比较，以加深理解。
【学情分析】
三年级学生通过日常生活已积累了对太阳的感性认识，但存在三个认知特点：易混淆“发光”与“反光”的概念，常误将月亮视为光源；知道太阳能带来温暖，但难以理解太阳对地球整体的影响，如对水循环、大气运动的影响；难以建立太阳、地球与生命之间的系统性关联。尽管存在这些认知局限，他们对研究太阳却表现出浓厚的兴趣。
【教学目标】
1.通过阅读资料、建立太阳档案，知道像太阳、电灯等本身可以发光的物体是光源，了解太阳是一颗发光发热的恒星，是地球重要的能量来源，影响着植物生长、水循环、大气运动等。
2.通过观察实验，能概括光源和非光源的特点，举例说明什么是光源。能通过对比实验解释太阳光能给地球带来温暖。能基于图文资料概括太阳的特征，并举例说明太阳与地球环境及人类生活的关系。
3.能耐心细致地完成观察和对比实验，培养学生养成主动观察生活中太阳光热现象的习惯。
【教学重难点】
教学重点：知道像太阳、电灯等本身可以发光的物体是光源；认识太阳是发光发热的恒星，是地球重要的能量来源。
教学难点：系统理解太阳作为重要的能量来源，对地球植物的生长、水循环、大气运动的影响。
【教学准备】
教师：教学课件。
学生：发光的灯泡、反光的镜子、太阳、月球图片、阅读资料、塑料盆、水、红外测温仪、温度计。
【教学过程】
聚焦：动图导入，提出问题（预设3分钟）
材料准备：教学课件
1.（展示太阳动图）提问：通过观察太阳，大家认为太阳是一颗怎样的星球？请举例说明太阳与我们的生活有哪些密切关联？
2.小结：同学们一致认为太阳是会发光发热的星球。今天，我们就一起来科学地认识这颗发光发热的星球——太阳（揭示课题）
【设计意图】通过生动的太阳动图，瞬间吸引学生的注意力，激发他们对宇宙星体的兴趣。通过提问，了解学生已有的认知水平，唤醒他们对太阳的已有经验，并引导他们初步思考太阳与自身生活的关联，为后续的深入探究做好铺垫。
探索：合作探究，观察记录（预设25分钟）
材料准备：发光的灯泡、反光的镜子、太阳、月球图片
活动一：认识光源和非光源
1.教师展示发光的灯泡、反光的镜子、太阳和月球的图片，提问：这些物体中，哪些自身能发光？哪些自身不能发光？尝试分类并思考分类的依据是什么。
2.组内观察交流。
3.组间交流与概括：像太阳、电灯这样本身可以发光的物体是光源，像月球、镜子这样本身不发光的物体是非光源。
【设计意图】通过直观的图片展示和分类活动，引导学生区分“发光”与“反光”的概念，突破学生容易混淆的认知难点。小组讨论和组间交流，不仅能够促进学生之间的合作学习，还能让他们在交流中互相启发，加深对“光源”概念的理解。让学生通过自己的观察和思考，主动建构科学概念，而非被动接受。
活动二：了解太阳，建立太阳小档案
材料准备：阅读资料
1.任务驱动：太阳作为地球的光源，它有什么特点？与我们的生活又有什么关系呢？让我们通过书本资料阅读去发现更多信息，并将发现与想法概括成简要的文字记录在“太阳小档案”中。（如果学生的生成有限，教师可出示更具体的资料内容。）
2.阅读资料并小组记录。
3.小组交流。
4.小结：太阳是地球的重要能量来源，它影响着植物的生长、水循环、大气运动等。
【设计意图】通过查阅相关资料，进一步揭示太阳更多的特点构建起关于太阳的科学概念框架，为后续深入学习打下基础。活动旨在培养学生的概括能力和表达能力，关注学生的差异性，保证每个学生都有收获。这种由浅入深、由简至繁的教学方式，更契合学生的认知发展规律。
活动三：比较阳光照射带来的变化
材料准备：塑料盆、水、温度计
提问：（出示一盆水）一盆水在阳光照射后会有什么变化呢？
我们该如何验证我们的猜想？
师生交流并概括方法：利用对比实验的方法，一盆水放在向阳处，另一盆放在背阴处，用温度计测量比较。
小结：通过实验，我们发现向阳处较亮，背阴处较暗，且向阳处的水温明显高于背阴处的水温，说明太阳光能给地球带来光明和温暖。
【设计意图】此实验的设计，旨在将理论知识与实际体验相结合，让学生亲身感受到太阳光带来的温暖。教师在引导学生设计实验方案时，应注重培养他们的科学探究能力，鼓励他们提出假设、选择变量、控制条件和收集数据。
活动四：比较太阳和地球的异同
提问：这节课我们了解了太阳的特点，太阳和我们生活的地球有什么异同点呢？
2.（出示韦恩图）请同学们在小组内交流，把异同点写在便利贴上，贴在韦恩图相应区域内。
【设计意图】韦恩图的使用，有助于学生直观地比较太阳和地球的异同，培养他们的比较、分析和归纳能力。便利贴的形式，鼓励学生积极参与讨论，并随时修正自己的观点，营造开放、互动的课堂氛围。
研讨：讨论交流，分享发现（预设10分钟）
1.研讨：假如没有了太阳，地球将会有哪些变化？说出观点和依据。
分组讨论交流，请各小组代表汇报。汇报时，组内其他成员可以补充，其他小组也可以补充或质疑。
教师可以引导学生从以下几方面思考：温度、光明、水、动植物生长......
2.研讨：太阳能取之不尽，用之不竭。你知道哪些利用太阳能改善我们生活的例子？
预设：太阳能热水器、太阳能发电、太阳能路灯......
3.小结：太阳能是一种取之不尽的可再生能源。目前，人们正通过越来越多的技术和应用来利用太阳能，从而改善我们的生活。同学们可以去观察、发现更多太阳能在生活中的应用。
【设计意图】采用小组讨论—代表汇报—全班补充的模式，使学生学会倾听、表达、质疑、提高语言组织能力和协调能力。通过假设性问题，引发学生思考，结合生活经验与科学知识，培养学生逻辑推理能力。列举太阳能案例，理解科技对生活的改善，渗透可持续发展理念。
四、拓展：利用工具，观察阳光对地球表面温度的影响（预设2分钟）
材料准备：红外测温仪、温度计
提问：我们可以如何观测阳光对地表温度的影响呢？
布置课后任务：请同学们在老师的指导下，使用红外测温仪和温度计，分别测量校园中向阳处和背阴处的地表温度，进行比较，并记录、分享结果。
【设计意图】布置课后实践任务，鼓励学生运用所学知识和技能，主动探究阳光对地表温度的实际影响，培养他们的科学探究精神和实践能力。
五、板书设计
【疑难解答】
月球自身不发光，为什么我们有时能看到它，有时却看不到？月球是光源吗？
月球不是光源。像太阳、电灯等本身可以发光的物体是光源，像月球、镜子等本身不发光的物体是非光源。我们之所以能看到月球，是因为月球反射了太阳的光。当太阳光照射到月球表面时，一部分光线会被反射到地球上，进入我们的眼睛，我们才能看到月亮。
为什么有时能看到，有时看不到呢？主要有以下几点原因：
月相变化。月球围绕地球旋转，它相对于太阳和地球的位置不断变化，因此反射到地球的光线量也随之改变，形成了不同的月相，比如新月、娥眉月、上弦月、满月、下弦月、残月等。
天气因素：即使是满月，如果当晚阴天或有雾，也会影响我们看到月亮。
总结：月球本身不发光，它反射太阳光让我们看到。由于月球绕地球的运动以及天气等因素，导致我们看到的月亮形状和亮度不同，从而出现有时能看到，有时看不到的情况。

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