资源简介

一、根据形状，给恐龙骨骼“化石”分类
二、根据结构，推测各骨骼“化石”属于什么部位，并将序号填在相应位置
部位 头 颈 躯干 四肢 尾 不确定的部位
序号(共13张PPT)
教科版小学《科学》二年级下册《探秘恐龙》单元
4.拼接恐龙“化石”
单元任务：建造我们的恐龙乐园
恐 龙 乐 园
kǒnɡ lónɡ lè yuán
挖掘 → 测量 → 拼接 → 复原 → 制作
wā jué cè liánɡ pīn jiē fù yuán zhì zuò
像科学家一样拼接
分类并推断骨骼“化石”所属部位
1.根据形状，给骨骼“化石”分类。
2.根据结构，推测各骨骼“化石”所属部位，并将序号填在相应位置。
xínɡ zhuànɡ
jié ɡòu
suǒ shǔ bù wèi
分类并推断骨骼“化石”所属部位
1.根据左右对称的身体结构，利用已有的同部分骨骼推测缺失部分的形状
2.借助扭扭棒、胶带纸等工具制作出缺失的骨骼“化石”
拼接恐龙“化石”，根据恐龙图片调整
duì chèn
niǔ niǔ bànɡ jiāo dài zhǐ
如果恐龙骨骼“化石”不完整， 我们该怎样 拼接？
rú ɡuǒ kǒnɡ lónɡ ɡǔ ɡé huà shí bù wán zhěnɡ ，wǒ mén ɡāi zěn yànɡ pīn jiē
1.先拼接局部，再拼接整只恐龙；
2.可以借助扭扭棒、剪刀和胶带纸；
3.和恐龙图片进行对比，再适当调整。
扭扭棒
剪刀
胶带纸
niǔ niǔ bànɡ
jiāo dài zhǐ
jiǎn dāo
拼接恐龙“化石”，根据恐龙图片调整
拼接霸王龙
拼接剑龙
拼接三角龙
霸王龙
bà wánɡ lónɡ
三角龙
sān jiǎo lónɡ
剑龙
jiàn lónɡ
拼接恐龙“化石”，根据恐龙图片调整
禽龙复原史
？
在禽龙的头部？
在禽龙的大拇指？
√
×
禽龙完整的骨骼
qín lónɡ
qín lónɡ
qín lónɡ
qín lónɡ
谢谢观看4.拼接恐龙“化石”
【教材简析】
本课是单元项目化学习“建造我们的恐龙乐园”第四课，是学生像古生物学家一样复原恐龙“化石”的第三步：拼接恐龙“化石”。本课指向课标：13.3.4制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。
本课的核心任务为像古生物学家一样模拟“拼接恐龙‘化石’”，学生在完成“化石”“测量”后，经过推理、分类，将零散的“化石”拼接为完整的恐龙骨架，为后续“复原恐龙外形”与“制作恐龙模型”奠定了骨骼的结构基础。在教材的基础上，本教学设计细化了教材中的聚焦和探索环节，由以下几个环节组成：第一部分聚焦板块，借助古生物学家拼接恐龙“化石”的实拍视频，学生直观感受真实的拼接过程。在探索环节中，引导学生先观察模拟恐龙骨骼“化石”的形态特征，对其进行分类整理；再结合恐龙骨骼“化石”的形状特点，推测其对应的恐龙身体部位；最后依据恐龙的身体结构逻辑，将分类后的恐龙骨骼“化石”尝试拼接复原为完整的恐龙骨架模型。第三部分研讨板块，引导学生交流分类的依据、讨论拼接不完整恐龙骨骼“化石”的方法，促进科学思维的发展。第四部分拓展板块，查阅资料，解开“一块奇怪的‘化石’”究竟位于禽龙哪个部位”的谜题，使学生感受特殊的恐龙骨骼“化石”，体会古生物学家的研究过程，了解人们对恐龙的认识也在持续更新、完善，引出下一节课的内容：根据拼接好的完整骨架来复原恐龙“化石”。
【学情分析】
大多数二年级学生通过阅读绘本、观看动画片、参观博物馆或玩玩具等方式，对恐龙显著的外形特征有初步的、整体的印象，且学生已具备“头、颈、尾巴、四肢”等身体基本部位的概念，这为推测恐龙骨骼所属部位奠定了基础；学生有按标准对物体进行简单分类的经验；二年级学生喜欢并乐于参与动手操作和拼图类活动，动手能力较强。
二年级学生基于证据的推理能力较弱，学生会更多地依赖记忆中的恐龙模样进行“猜想”，而难以通过对骨骼形状、关节结构等特征的仔细观察来进行“推理”。本课中，教师将引导学生对恐龙骨骼“化石”进行分类和拼接，在探究过程中，了解恐龙各部位骨骼的特点，明晰恐龙的身体构造，提升学生研究恐龙的兴趣，增强动手能力，培养科学思维。
【教学目标】
1.通过对恐龙骨骼“化石”的观察，知道其主要分为头、颈、躯干、四肢和尾部骨骼，认识到恐龙各部位骨骼的特点各不相同。
2.通过小组合作，尝试掌握先“依据骨骼‘化石’形态匹配身体部位”，再“按结构逻辑拼接”的实践方法，能清晰表达拼接思路。
3.在拼接的活动中，养成细致观察、耐心尝试的习惯，提升对古生物骨架复原的探究兴趣。
【教学重难点】
教学难点：观察骨骼“化石”，推测所属部位。
教学重点：对骨骼“化石”分类，拼接恐龙骨骼模型。
【教学准备】
学生：恐龙骨骼“化石”、扭扭棒、胶带纸、实验记录单。
教师：教学课件、恐龙骨骼“化石”、正确拼接的恐龙骨架图片（霸王龙、三角龙、剑龙为例）。
【教学过程】
聚焦：视频导入，像科学家一样拼接（预设3分钟）
材料准备：教学课件
1.提问：小朋友们，根据上节课测量的数据，我们可以拼接出完整骨架了吗？我们挖掘出来的骨骼“化石”是完整的吗？
学生预设：缺少某些部位的“化石”。
追问：如果科学家们遇到这种情况会怎么做呢？
2.观看视频：科学家借助其他材料，拼接恐龙骨骼“化石”。
学生预设：原来科学家挖出来的大部分恐龙骨骼“化石”是不完整的，需要借助其他仿真材料来制作、替代缺少的部分。
讲述：我们也可以用扭扭棒等材料来进行替代。
3.揭题：我们已经了解了缺少的骨骼“化石”以及拼接骨骼“化石”所需的材料，接下来，要经历哪些过程才能制作出完整的恐龙骨架？让我们边探索，边拼接恐龙“化石”。（板书课题）
【设计意图】以拼接恐龙骨骼“化石”的实拍视频导入，迅速聚焦本节课的任务：拼接。借助上节课的记录单顺势引出拼接恐龙骨骼“化石”的困难，针对缺少某部分的恐龙骨骼展开初步讨论，以上节课为“脚手架”，引导学生跨越当前的发展区，迈向更高层次的实际发展水平，并为后面学生去观察、拼接做好铺垫。
二、探索：分类并拼接骨骼“化石”（预设22分钟）
材料准备：教学课件、恐龙骨骼“化石”、正确拼接的恐龙骨架图片、扭扭棒、胶带纸、实验记录单。
1.分类并推断所属部位
（1）下发恐龙骨骼“化石”和实验记录单。提问：上节课我们主要观察、测量了骨骼“化石”的长度，那它们的形状和结构各有什么不同的特点呢？
学生预设：有些骨骼“化石”是弯曲细长的，有些是笔直粗壮的……
（2）利用多种感官观察骨骼“化石”的外部形态特征，将形状相似的骨骼“化石”归为一类，思考每一类骨骼“化石”属于恐龙的哪个部位，在实验记录单上进行简单分类。
（3）研讨：你们小组是怎么分类的？它们分别属于哪个部位？说一说理由。
追问：怎么区分颈部骨骼和尾部骨骼？那前肢和后肢呢？
学生预设：头骨小小的，能看见尖锐的牙齿骨骼；很多根弯曲的肋骨是身体；后腿比前腿长；尾巴由一节一节的骨头连成，细细长长的。可根据上节课的测量数据来推测和拼接。
2.拼接恐龙“化石”
（1）提问：怎么研究并拼接残缺的骨骼“化石”呢？
出示恐龙骨骼图片和人体骨骼图片，引导学生观察人体左右两部分的对称性，迁移到恐龙上，利用同部分骨骼推测缺失部分的形状。
小结：拼接恐龙“化石”真复杂呀，我们可能遇到各种各样的难题，只有当我们理智地分析，才能复原出恐龙骨架的真实面貌。接下来，让我们一起拼接骨骼“化石”把。
（2）学生以小组为单位，仔细观察骨骼“化石”的形态、推测连接方式，并通过讨论与合作，尝试还原恐龙的基本结构。如果有缺失的部分，引导学生借助扭扭棒、胶带纸等工具进行制作、替代。
（3）提供正确拼接的恐龙骨架图片，供学生对比、调整，引导学生科学、准确地进行复原。
【设计意图】探索部分需要教师引导学生先对形状相似的恐龙骨骼“化石”进行分类，并思考所属部位，教师可以适当提示、补充，再由学生进行拼接。在此过程中，学生体会到科研工作的严谨性和复杂性，培养初步的收集信息和得出结论的意识。
三、研讨：讨论交流，分享成果
研讨环节已经穿插在探索活动一、二、三的过程中。
四、拓展：禽龙的故事（预设5分钟）
1.出示并引导学生对比两幅禽龙复原插图，提问：这两幅图有什么明显区别？
2.讲述禽龙复原的科学史：19世纪禽龙“化石”首次被发现时，科学家根据挖掘出来的骨头和碎片，拼接出了一只鼻尖有犄角的爬行动物；直到几十年后，完整的禽龙“化石”出土，才把“鼻尖的犄角”修正为拇指的尖爪，行走姿势也从用四肢爬行修正为两条腿走路。
3.提问：从一开始拼错“化石”，到后来准确地复原了禽龙的骨骼“化石”，这段历程说明了什么？
4.总结：禽龙的故事生动地告诉我们，随着科学技术的不断进步，越来越多的禽龙“化石”被发现，人们对恐龙的认识也在持续更新、完善。
同学们还可以在课后查阅资料，了解3D建模技术是如何还原恐龙骨骼的。
【设计意图】以禽龙复原这一有趣的科学史为载体，让学生知道科学家也犯过错，同时通过对比观察早期与现代复原图的差异，引导学生发现科学认知并不是一成不变的，初步建立“科学知识会随着新发现和新技术的出现而修正完善”的观念。
板书设计
【疑难解答】
1.二年级学生动手能力有限，在拼接“化石”骨片时需要大量时间，怎么办？
在课前采购实验材料时，建议选用有明显接口、容易连接成型、零件数量较少的恐龙骨骼“化石”。
在课堂上，可以采取两人一组或四人一组的小组合作形式来完成，将课堂更多的时间留给交流与研讨环节。此外，对于能力较强、熟悉恐龙的学生，可以先自主拼接，再提供恐龙骨架图片，用于对比和调整；对于能力较弱、不太熟悉恐龙的学生，为了降低难度，可以在其遇到困难难以继续拼接时，将恐龙骨架图片以锦囊的形式提供，也可以在拼接前直接提供恐龙骨架图片，对照着图片进行拼接。
2.学生在拼接恐龙骨架过程中发现骨骼“化石”有缺失。
利用直观的视频引导学生理解现实中埋于地下的恐龙“化石”常因地壳运动等原因而不完整，挖出来后也是有缺失的。
引导学生观察人体左右两部分的对称性，迁移到恐龙上，利用已知的相同部位的骨骼推测缺失部分的形状。
3.学生在拼接恐龙骨架时前后肢拼错，导致恐龙爪子无法站稳地面。
可以借助前一课《测量骨骼“化石”》的内容，引导学生思考前肢和后肢谁更长，鼓励学生学以致用，自主思考并解决问题。
也可以找到拼接同种恐龙且能正常站立的小组，展示其正确的拼接方式，让学生交流学习成功经验。鼓励学生相互帮助，通过互相交流解决拼接问题。
4.拓展部分，怎么引导学生理解禽龙的故事？
可以查阅相关科普书，搜索相关视频，或参考本课的参考资料，提供适合学生阅读的带拼音文字，结合本课的插图，学生只需简单了解禽龙的故事即可。
5.拓展活动中关于禽龙骨骼的推测原设计过于开放，缺乏明确方向。
修改资料卡片，根据已挖掘出的完整禽龙骨骼，明确指示该骨骼出现在大拇指上，使资料更具指向性。
增加禽龙的亲戚巴彦淖尔龙的图片（大拇指呈钉状指），提供额外信息供学生参考，辅助学生对禽龙骨骼的理解。

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