资源简介

Unit 2 Family rules
单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：Family rules（家庭规则）
本单元的主题是 “Family rules”，属于 “人与自我” 范畴，主要涉及 “家庭生活与责任”，以及 “遵守家庭规则，促进家庭和谐”。
一、单元整体分析
本单元以 “Family rules” 为主题，围绕家庭规则的认知、表达与实践展开。课标强调语言在实际家庭场景中的应用，通过对话、词汇学习、拼读、阅读和项目活动，培养学生的英语听、说、读、写能力。“Let's talk” “Let's learn” 等板块通过日常家庭场景对话与词汇学习，介绍如 “先做作业” “使用友善语言” “整理房间” 等基本家庭规则；“Read and write” 板块进一步阐述家庭规则对安全、健康及家庭和谐的作用；“Reading time” 板块则通过 Jack 在家中不同场景（书房、客厅、厨房、卧室）因违反规则被妈妈引导的故事，生动展现家庭规则的实际应用与意义；“Project: Make family rules” 板块鼓励学生参与制定家庭协议，综合运用所学知识。
本单元注重核心素养的培养，通过多元活动，帮助学生掌握家庭规则相关语言知识，同时培养学生的规则意识与家庭责任感，理解家庭规则对保障安全、维护家庭和谐、促进家人相处的重要性，学会在家庭生活中遵守规则，并用友善的方式与家人交流，增强家庭归属感与幸福感。听力活动和任务型教学贯穿始终，确保学生能在真实家庭语境中运用英语，最终达成 “用语言描述家庭规则，表达对规则的看法与情感” 的课标要求。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务 “Why are family rules important ” 展开，划分为两个子话题“What are your family rules ”“How do family rules help us ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
具体如下：
1. 语篇一（对话课）：“Let's talk” 板块通过日常家庭场景对话，呈现如孩子请求看电视被要求先做作业、提醒家人地板湿滑不要奔跑等家庭规则，引导学生学习家庭规则的日常表达，练习相关交际用语。实践活动鼓励学生模拟家庭场景进行对话，强化对家庭规则的语言表达与运用，同时培养学生的日常交际能力。
2. 语篇二（词汇课）：“Let's learn” 板块重点学习与家庭规则相关的行为和要求词汇，如 “先做作业”“使用友善语言”“整理房间”“洗手” 等，通过图片和例句巩固单词认读与理解。实践训练环节结合图片匹配或造句练习，学生运用所学词汇描述家庭规则，增强词汇记忆与运用熟练度，同时锻炼语言组织能力。
3. 语篇三（语音课）：聚焦字母组合 “er” 的发音规则学习。通过儿歌、单词听读练习，让学生总结 “er” 在单词中的发音规律。通过听读及相关拼读任务强化学生的语音意识和拼读能力，为后续阅读和单词学习打下基础。
4. 语篇四（对话课）：聚焦家庭不同场景（卧室、厨房）中的规则交流，呈现 John 询问家人位置，以及在卧室 需“不要大声喧哗”、在厨房需 “小心，别碰热物” 的规则提醒，还有 “去帮助妈妈” 的互动，引导学生学习 “Where is... ” “Don't be so loud!” “Be careful. Don't touch ...” 等询问与规则提醒的表达，提升家庭场景中的语言交际能力，同时强化对不同场景家庭规则的认知。看和说的活动环节通过展示不同家庭场景的图片（如孩子想碰热水壶、在卧室吃东西、在客厅拍球等），引导学生用 “Don't...” 的祈使句结构表达相应的家庭规则，进一步巩固家庭规则的表达，增强学生对规则的视觉认知与语言运用的灵活性。
5. 语篇五（词汇与项目活动课）：呈现Amy的家，学习卧室、书房、厨房、客厅等家庭场景及对应规则词汇及现在进行时态句型；以及通过 “场景图 — 规则短语” 匹配任务，强化 “场景与规则” 的关联；“Project: Make family rules” 引导学生小组合作制定家庭协议，综合运用所学词汇与句型，将规则认知转化为实践，培养合作能力与规则践行意识。
6. 语篇六（读写与故事阅读课）：“Read and write”板块通过短文阅读，介绍家庭规则的重要性，如保障安全、保持健康等，训练学生的阅读理解能力，同时要求学生完成相关读写练习，如勾选文中提到的规则、划出规则的原因等；“Reading time” 以 Jack 在家中不同场景违反规则并被妈妈引导的故事展开，融入家庭规则的实际应用场景，帮助学生理解家庭规则在生活中的意义。最后通过讨论家庭规则的重要性，升华对家庭规则的认知。
三、单元主题框架图
核心语言知识、技能与策略
单元主题：Family rules
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Part A Let’s talk&Think and say (Matt’s daily family rules) 学习词汇：watch TV, homework, first, wet, run, house, safe 询问能否做某事的句型及答语： Can I... No. You have to...; 提示安全行为的句型： Be careful! Don't... It's not safe. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助对话模仿，掌握家庭规则中 “请求 — 拒绝 — 要求” 的表达逻辑； ﹡ 能在模拟场景中运用核心句式进行简单交流。
（二） Part A Let’s learn&Look, choose and say (Family rules) 学习词汇： do your homework first, use kind words, tidy your room, wash your hands 有关家庭规则的祈使句： Do my homework first. Use kind words. Tidy my room. Wash my hands. ﹡在家庭场景图片辅助下，理解词汇的音、形、义； ﹡结合例句，学会用 “should/need to” 表达家庭规则要求； ﹡ 能看图用核心词汇与句式描述家庭规则。
（三） Part A Let’s spell (After dinner) ﹡学习字母组合er在单词中的发音。 ﹡能读出单词： summer, after, dinner, father, newspaper, brother, water等 ﹡听读Chant歌谣中的句子，体会er在单词中的发音。 ﹡根据字母组合er在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Part B Let’s talk&Look and say (John’s and Jack’s daily life) 学习单词：loud, sleep, bedroom, kitchen ﹡询问某人在哪里的句型及答语： —Where is ... —He / She is in the... ﹡否定祈使句（家庭中被禁止做的事情）： Don’t be so loud. Don’t touch hot things. ﹡陈述某人正在干什么的句子： Dad is sleeping in his bedroom. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，能分组模拟 “家庭规则讨论” 场景，运用核心句式交流。
（五） Part B Let’s learn& Look, match and say&Part C Project (In Amy’s house) 学习词汇： living room， study， bathroom 询问某人在哪里的句型及答语： —Where is/are ... —... is/are in the .... 询问某人是否在某地的一般疑问句及答语： —Is he/she in the ... —Yes, he/she is./No, he/she is in the.... 陈述某人正在做某事的句型： He /She is doing sth. ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。
（六） Part B Read and write&Reading time (Rules at school and at home & Don’t do it, Jack!) 学习单词：work, think, hard, follow, feel 理解句子意思： I keep my desk clean and tidy my bedroom. We work hard and follow the rules. Don't... in the...; Jack shouldn't... because... ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
五、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.能听懂、会说家庭规则相关的日常交际用语（如 “Can I... No. You have to...”），能在模拟的家庭场景中进行简单的规则交流。 （一）对话（1课时） Part A Let’s talk & Think and say (Matt’s daily family rules)
2. 能听、说、认读家庭规则相关词汇（如 “do your homework first, tidy your room”），能用 “We should...” 句式描述基本家庭规则。 （二）词汇（1课时） Part A Let’s learn & Look, choose and say (Family rules)
3.能正确拼读带有字母组合“er”的单词。 （三）语音（1课时） Part A Let’s spell (After dinner)
4.能够听懂、认读并理解 “Shh. Don't be so loud.” “Be careful... Don't touch...” 等句型，能在模拟的家庭场景中运用目标语言进行简单对话和拓展表达。 （四）对话（1课时） Part B Let’s talk & Look and say
5. 能掌握家庭场景词汇（如“bedroom”“study”“living room”“kitchen”“bathroom”），能完成 “看图匹配规则” 任务；小组合作制定家庭协议，能用英语标注规则。 （五）词汇与项目活动（1课时） Part B Let’s learn & Look, match and say & Part C Project）
6. 能阅读 “家庭规则” 短文，提取关键信息；能理解 Jack 的家庭规则故事，能补充 2 条家庭规则并说明理由，提升读写能力。 （五）读写任务与配图故事（1课时） Part B Read and write & Reading time
Unit 2 Family Rules
授课名称
Unit 2 Family rules Part A Let’s talk & Think and say
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课语篇以 “家庭规则” 为主题，通过对话和拓展表达活动引导学生认识并交流家庭规则。主要内容分为两部分：“Let’s talk”板块呈现日常家庭场景对话，涵盖孩子请求看电视被要求先做作业、提醒家人地板湿滑不要奔跑这两个典型家庭规则交流情境；“Think and say”板块则对比展示家庭规则与班级规则，鼓励学生拓展规则表达。整体内容贴近学生生活，助力其建立对家庭规则的基本认知与表达能力。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用对话体形式，结构清晰，语言口语化、简洁明了，符合真实家庭场景的交流特点。对话中使用了 “Can I... No. You have to...”“Be careful! Don't... It's not safe.” 等典型的家庭规则交流句型，便于学生模仿和练习。“Think and say”板块以列表对比形式呈现规则，语言简洁，用祈使句突出规则要求，符合小学阶段学生认知与语言学习特点。 Why 语篇意图 & 语篇价值 从语言学习角度，本课帮助学生掌握家庭规则交流的核心句型（“Can I... No. You have to...”“Don't... It's not safe.”）与相关词汇（“have to”“be careful”“safe” 等），训练日常家庭场景中的交际能力。从认知与生活价值层面，语篇引导学生关注家庭规则，理解其对安全、秩序的保障作用，同时迁移到班级规则，培养遵守家庭与集体规则的意识与责任感。此外，“Think and say”板块鼓励学生结合生活经验拓展规则表达，激发语言运用的主动性，为后续更深入的家庭规则交流与实践奠定基础。
教学目标
1.学生能够通过听、读、看等方式，理解并掌握家庭规则交流的核心句型与词汇，识别 “Let’s talk”板块中关于家庭规则的表述，初步感知家庭规则交流的语言情境。通过图片、对话文本的观察与分析，提取关键信息，建立对家庭规则的直观认知。（学习理解） 2.学生能够在模拟家庭场景中，运用 “Can I... No. You have to...”“Don't... It's not safe.” 等句型交流家庭规则，并结合 “Think and say” 板块，拓展说出至少 2 条家庭规则和 2 条班级规则。通过角色扮演、小组对话，强化交际能力，完成规则拓展表达任务。（应用实践） 3.学生能够基于所学内容，结合生活经验，思考家庭规则的重要性，并能与同学交流分享自己对家庭规则的看法，实现语言学习与生活认知的融合。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：1. 掌握家庭规则相关的日常交际用语，如 “Can I... No. You have to...” “Be careful! Don't... It's not safe.”，能用其准确进行家庭规则交流。 2. 通过对话练习，学会日常家庭规则交流中的请求、要求与提醒表达，提升口语交流能力。 教学难点：1. 学生在模拟家庭场景交流时，可能会出现语言表达不流畅、句型运用不恰当的情况，需要通过充分的练习和引导来突破； 2.将所学句型灵活迁移到更多家庭规则场景中，也需要教师的有效引导和学生的积极思考。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、读、看等方式，理解并掌握家庭规则交流的核心句型与词汇，识别对话中关于家庭规则的表述，初步感知语言情境，提取关键信息，建立直观认知。（学习理解） Warm - up： （1）教师播放一段时长约 1 分钟的家庭生活小视频（包含写作业、看电视、在湿地板上奔跑等场景），并提问：“What do you see in the video ” “What rules do you think there are at home ” 引导学生自由讨论，激活家庭生活与规则相关认知。 （2）教师展示 “have to”“be careful”“safe” 等词汇卡片，玩 “快速认读” 游戏，学生看到卡片后快速说出单词，巩固词汇认知。 Presentation & Practice： 教师通过多媒体呈现 “Let’s talk” 的动画视频，学生观看后，教师在黑板上写出句型框架：—Can I... —No. You have to...—(Name), be careful! ... —Don't... It's not safe.随后教师结合视频场景，用句型举例：—Mum, can I watch TV —No. You have to do your homework first.” —Matt, be careful! The floor is wet. —Don't run in the house. It's not safe. 学生跟读模仿，同桌之间互相练习。 （4）再次播放视频，教师暂停视频，引导学生观察人物的表情和动作，理解对话中的交际情境，如请求的语气、提醒的态度等。同时，讲解 “have to” 表示 “必须，不得不”、“be careful” 表示 “小心”、“safe” 表示 “安全的” 等词汇含义。 教师观察学生参与视频讨论、词汇游戏的积极性，判断家庭生活与规则认知的激活情况； 通过学生跟读模仿、同桌练习，检查对核心句型和词汇的理解与认读情况。
设计意图：本阶段学习活动旨在激活学生已有认知，为新知识学习做铺垫，同时在语境中呈现核心句型与词汇，通过模仿跟读帮助学生初步掌握语言形式，为后续语言运用奠定基础。
2. 学生能够在模拟家庭场景中运用核心句型交流家庭规则，结合 “Think and say” 板块内容拓展规则表达，通过角色扮演、小组对话强化交际能力。（应用实践） （5）教师创设不同的家庭场景，如 “厨房（不要碰刀具）” “卧室（不要在床上跳）”“客厅（不要大声喧哗）” 等，将场景卡片分发给各小组。学生分组讨论，运用核心句型编对话。例如：Student A: Mum, can I play with the knife in the kitchen Student B: No. You have to be careful. Don't play with knives. It's not safe. Student A: OK, I won't. 教师巡视指导，选取 2—3 组进行展示，全班同学评价，教师给予反馈和鼓励。 展示 “Think and say” 板块内容，引导学生观察家庭规则和班级规则示例。组织学生以小组为单位讨论，补充更多家庭规则和班级规则，如 Family rules: Don't shout in the house. Class rules: Don't be late for class.” 每组派代表分享。 教师查看各小组编对话的句型运用准确性、场景契合度，判断核心句型的运用能力； 倾听小组分享的规则数量与合理性，判断规则拓展能力。
设计意图：通过模拟真实家庭场景对话，让学生在实践中巩固核心句型，提升语言运用的灵活性；“Think and say”板块则进一步拓展学生的语言输出，引导学生将规则表达从家庭迁移到班级，强化交际能力。
3. 学生能够基于所学内容，结合生活经验思考家庭规则重要性，并交流分享看法，实现语言学习与生活认知融合。（迁移创新） （7）教师提问：“Why do we have family rules ” “How do family rules help us ” 引导学生自由发言，如 “Family rules keep us safe.” “They help our family be orderly.” 等。 （8）开展 “Share My Family Rules” 活动，学生向小组内同学分享自己家的一条家庭规则，并说明这条规则的重要性，如 “I have a family rule: Don't watch TV too late. Because it's bad for my eyes.”，小组内互相交流。 通过学生对规则重要性的发言内容，判断其对家庭规则意义的理解程度； 观察“Share My Family Rules” 活动中，学生结合生活经验的表达流畅度与合理性，判断语言与生活认知的融合程度。
设计意图：引导学生思考家庭规则的重要性，能深化学生对规则的认知，不再停留在语言形式层面；“Share My Family Rules” 活动则让学生将语言学习与个人生活紧密结合，实现语言的真实运用与生活认知的融合。
家庭作业
必做：1. 听 “Let’s talk”部分的录音，模仿跟读 3 遍，注意语音语调； 用英语向家人介绍 2 条家庭规则，并记录家人的反馈。 选做：和家人一起制定 1 条新的家庭规则，并用英语写下来，装饰后贴在家庭醒目位置，如冰箱、卧室门等。
板书设计
Unit 2 Family rules Part A Let’s talk & Think and say Key words: have to, be careful, safe Key sentences: —Can I... — No. You have to... (Name), be careful! ... Don't... It's not safe. Students' Rules Sharing（展示区）:
教学反思
本节课围绕 “Let's talk” 对话展开，通过创设家庭场景，帮助学生学习家庭规则相关的日常交际用语。成功之处在于：情境创设较为有效，通过图片、动画等资源激发了学生的学习兴趣；小组对话练习和表演活动促进了学生的合作学习与语言运用，多数学生能较好地掌握关键句型并进行简单交流。需要改进的地方：部分学生在拓展对话创作时，语言表达仍较为单一，需要在后续教学中进一步引导学生拓展思维；对学习困难学生的个别指导还不够充分，在今后的教学中应设计更多差异化的任务，关注每个学生的学习情况。
Unit 2 Family rules
授课名称
Unit 2 Family rules Part A Let’s learn & Look, choose and say
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇以 “家庭规则认知与运用” 为核心，围绕 “Let’s learn” 与 “Look, choose and say” 两个板块展开。语篇内容聚焦家庭场景中的常见规则表达，涵盖 “先做作业（Do my homework first.）” “使用友善语言（Use kind words.）” “整理房间（Tidy my room.）” “洗手（Wash my hands.）” 等核心规则表述及相关例句 “There are some rules in my family: Do my homework first. ... They are all helpful.”。“Look, choose and say” 活动通过图片与规则选项匹配任务，要求学生识别不符合规则的行为并选择对应规则描述，实现从规则输入到判断运用的递进学习目标。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用 “图文展示 + 任务型活动” 的结构。“Let’s learn” 部分以房屋造型的图片结合文字形式呈现规则，将规则与具体家庭场景（书房、客厅、卧室、卫生间）关联，增强直观性与情境性；语言表述简洁明了，以祈使句突出规则要求，符合小学阶段学生认知与语言学习特点。“Look, choose and say” 活动通过 “观察图片 — 选择规则 — 表达说明” 三步操作，将规则学习转化为判断实践，体现“学中用，用中学”的理念。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇旨在培养学生在家庭场景中识别、理解与运用规则的能力，凸显英语在生活规范交流中的工具性。其一，规则内容贴近学生日常家庭生活，能激发学习兴趣并提升语言实用性；其二，任务型活动通过观察判断与选择表达，促进学生综合语言运用能力（看、选、说）的发展，同时培养规则意识与良好生活习惯；其三，语篇隐含 “规则助力成长” 的价值观，通过 “They are all helpful” 传递家庭规则对个人成长的积极意义，引导学生建立遵守家庭规则的意识。此外，图文结合的呈现方式符合儿童认知特点，降低学习难度，增强学习信心，最终实现语言能力与规则素养的协同发展。
教学目标
1.学生通过图片、情境展示和例句，听、说、认读本课核心规则表述，理解其含义与适用场景。借助 “Let’s learn” 部分的教材例句反复输入，初步感知规则表达的结构及表意功能，能通过图片匹配、听音辨句等活动，识别家庭规则表述并理解其对应行为。（学习理解） 2.在模拟家庭场景中运用目标规则表述进行简单判断与交流。通过 “Look, choose and say” 活动，观察图片中不符合规则的行为，选择对应规则描述并说明。模仿课本例句，结合家庭生活实际，分享自己家的家庭规则。（应用实践） 3.结合生活经验，创造性地运用所学规则表述解决实际问题。设计 “我的家庭规则海报”，用英语标注至少 3 条家庭规则并配上对应场景简笔画，向同学介绍海报，阐述规则的重要性，培养规则意识与创新表达能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：1. 准确听、说、认读家庭规则表述，理解其对应行为与适用场景。 2.通过 “Look, choose and say” 活动，强化对规则的判断与运用；在模拟家庭场景中，运用规则表述进行简单交流，培养初步的规则运用能力。 教学难点：学生在自由表达家庭规则时，难以流畅组织语言并结合实际场景说明，可通过分层任务（先模仿后创编）及例句框架逐步突破；部分学生对规则与行为的匹配判断存在困难，需通过丰富的图片对比练习加强理解。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生通过图片、情境展示和例句，听、说、认读本课核心规则表述，理解其含义与适用场景，识别规则表述并理解对应行为。（学习理解） Warm - up： （1）播放关于家庭日常行为的短视频（包含写作业、和家人交流、整理房间、洗手等场景），并提问：“What do you see in the video ”“What do you usually do at home ” 引导学生自由讨论，激活家庭生活相关认知。 （2）开展 “快速反应” 游戏，教师说日常行为（如 “do your homework” “say ‘thank you’” “tidy your room” “wash your hands”），学生听到后快速做出对应动作，活跃课堂氛围，同时巩固相关行为表达。 Presentation & Practice： （3）利用多媒体课件呈现 “Let’s learn” 板块的内容，逐一展示每个房间场景及对应规则表述，如展示书房场景图，引出 “Do my homework first.”；展示客厅交流场景图，引出 “Use kind words.” 等。教师领读，学生跟读，注意发音要准确。 （4）播放 “Let’s learn” 部分的例句录音 “There are some rules in my family: Do my homework first. ... They are all helpful.”，学生听录音并跟读，感受规则表达的语境。随后，教师随机指 “Let’s learn” 板块中的图片，学生用英文快速说出图片对应的家庭规则，检查认读情况。 教师观察学生参与视频讨论的积极性，判断家庭生活认知激活情况；通过学生跟读、快速认读规则表述，检查对核心规则的理解与认读情况。
设计意图：通过短视频和游戏，激活学生对家庭生活的已有认知，为新知识学习做铺垫；借助图文和录音，直观呈现核心规则表述，通过跟读、快速认读等方式，帮助学生初步掌握词汇的音、形、义，为后续运用奠定基础。
2. 学生在模拟家庭场景中运用目标规则表述进行简单判断与交流，完成 “Look, choose and say” 活动，分享自家家庭规则。（应用实践） （5）开展 “Look, choose and say” 活动，展示教材中的图片（如孩子没先做作业就玩、房间脏乱、没洗手就拿东西等不符合规则的行为），学生以小组为单位，观察图片，从给定规则（“Use kind words.”“Tidy your room.”“Wash your hands.”“Do your homework first.”）中选择对应的规则进行描述，并说明 “______ is not following the rule. The rule is ______.”。教师巡视指导，选取 2—3 组展示，全班评价。 （6）组织 “Share My Family Rules” 活动，学生模仿课本例句，结合自己家的情况，用英语分享家庭规则，如 “There are some rules in my family: Tidy my room every day. ... They help me a lot.”，小组内互相交流，然后每组派代表在全班分享。 查看小组完成 “Look, choose and say” 任务的准确性，判断规则判断与运用能力；倾听学生分享自家规则的情况，判断规则表达的流畅度与合理性。
设计意图：“Look, choose and say” 活动通过观察不符合规则的行为并选择对应规则，强化学生对规则的理解与运用，提升判断能力；“Share My Family Rules” 活动让学生结合自身实际，将规则表达迁移到真实生活情境，锻炼语言交流与运用能力。
3. 学生结合生活经验设计家庭规则海报，阐述规则重要性。（迁移创新） （7）布置 “我的家庭规则海报” 设计任务，学生用画纸和彩笔，画出至少 3 条家庭规则的场景简笔画，并在旁边用英语标注规则表述，如 “Tidy my room.” “Wash my hands before meals.” 等。 （8）学生完成海报后，在班级内开展 “海报展”，向同学介绍自己的海报，阐述每条规则的重要性，如 “The rule ‘Wash your hands before meals’ is helpful because it keeps me healthy.”，同学之间互相交流评价。 观察学生设计的海报及介绍内容，判断规则表述运用的准确性、海报创意及对规则重要性的理解程度。
设计意图：通过设计家庭规则海报并介绍，将语言学习与美术、生活认知融合，激发学生的创造力与表达欲，同时引导学生深入思考规则的重要性，实现语言运用与规则意识培养的双重目标。
家庭作业
必做：1. 听 “Let’s learn”部分的录音，模仿跟读 3 遍，注意语音语调； 2. 用英语向家人介绍 2 条家庭规则，并记录家人的回应。 选做：和家人一起讨论，补充 1 条家庭规则，并用英语写下来，添加到自己的家庭规则海报中。
板书设计
Unit 2 Family rules Part A Let’s learn & Look, choose and say Key rules: Do my homework first. Use kind words. Tidy my room. Wash my hands. Key sentences: There are some rules in my family: ... They are all helpful. Students' Poster Sharing（展示区）:
教学反思
本节课围绕 “家庭规则” 主题，通过 “Let’s learn” 和 “Look, choose and say” 板块，帮助学生掌握核心规则表述与运用。成功之处在于情境化与任务型教学的结合：以家庭生活短视频和游戏导入，有效激活学生已有认知，80% 以上学生能快速融入课堂；“Look, choose and say” 活动中，小组合作观察判断不符合规则的行为，强化了学生对规则的理解与运用，不少学生能清晰说明 “谁没遵守规则，对应的规则是什么”；“家庭规则海报” 设计任务，融合美术与英语表达，激发了学生的创造力，部分海报图文并茂，规则表述准确且能阐述重要性。 然而，也存在一些不足：一是时间分配稍欠合理，“Look, choose and say” 活动中部分小组讨论过于热烈，导致后续 “分享自家规则” 环节时间压缩，部分学生分享不够充分；二是个别学生在自由表达家庭规则时，仍存在语言组织不流畅、依赖例句的情况；三是对规则与行为匹配的难点突破不够深入，少数学生在判断复杂场景时仍有错误。 改进方向：后续教学中，要更精准把控小组活动时间，可使用计时器提醒；针对语言表达不流畅的学生，提供更多例句框架和一对一指导；对于规则与行为匹配的难点，增加更多不同场景的图片对比练习，帮助学生深化理解。同时，可引入家校互动，让学生将课堂所学的家庭规则与家人进一步交流，增强语言的实际运用效果。
Unit 2 Family rules
授课名称
Unit 2 Family rules Part A Let’s spell
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇以 “字母组合‘er’的发音规则学习” 为核心，围绕 “Listen, repeat and chant”“Read, underline and listen”“Look, listen and write” 三个板块展开。语篇内容聚焦含字母组合 “er” 的单词，通过歌谣 “In the summer, after dinner... Is running with some water.” 呈现 “er” 在单词中的发音，引导学生感知其发音规律；“Read, underline and listen” 活动要求学生找出含 “er” 的单词并标注，强化对发音的识别；“Look, listen and write” 活动则通过听力与书写结合，巩固“er”的发音规律及单词拼写运用，实现从发音感知到识别再到书写运用的递进学习目标。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用 “歌谣感知 + 任务型活动” 的复合结构。“Listen, repeat and chant” 部分以富有韵律的歌谣呈现含 “er” 的单词，利用歌谣的重复性与节奏感，帮助学生自然感知 “er” 的发音，符合儿童语言习得的 “韵律先行” 原则；语言表述简洁且押韵，如 “dinner”“newspaper”“brother”“water” 等单词，通过重复出现强化发音输入。“Read, underline and listen” 和 “Look, listen and write” 活动通过 “识别标注 — 听辨书写” 的操作，将发音学习转化为实践任务，体现“学中用，用中学”的理念。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇旨在培养学生对字母组合 “er” 发音规则的感知、识别与运用能力，凸显英语语音学习的工具性。其一，通过歌谣与任务活动，激发学生语音学习的兴趣，提升语音学习的趣味性与实用性；其二，任务型活动通过听、说、读、写的综合训练，促进学生语音感知与运用能力的发展，同时培养良好的语音学习习惯；其三，语篇隐含 “语音助力单词学习” 的价值观，引导学生认识到掌握发音规则对单词学习的重要性，为后续词汇学习奠定基础。此外，歌谣的韵律设计符合儿童认知特点，降低语音学习难度，增强学习信心，最终实现语音能力与词汇学习能力的协同发展。
教学目标
1.学生通过听歌谣、跟读模仿，感知字母组合 “er” 的发音，能识别含 “er” 的单词并准确读出。借助 “Listen, repeat and chant” 部分的歌谣反复输入，初步掌握 “er” 的发音规律，能通过听音辨词等活动，识别含 “er” 的单词。（学习理解） 2.在 “Read, underline and listen” 活动中，准确找出含 “er” 的单词并标注，强化对 “er” 发音的识别；在 “Look, listen and write” 活动中，根据听力内容正确书写含 “er” 的单词，巩固发音与拼写运用。（应用实践） 3.结合生活经验，运用含 “er” 的单词进行简单的句子创编，如用 “dinner” “water” 等单词造句，提升对语音规则的综合运用能力，实现语音学习与语言表达的融合。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：准确感知字母组合 “er” 的发音，识别含 “er” 的单词并正确朗读；通过 “Read, underline and listen”与“Look, listen and write” 活动，强化对 “er” 发音的识别与拼写运用。 教学难点：学生在感知 “er” 发音规律时，难以快速准确地总结，可通过多次听歌谣、跟读模仿逐步突破；部分学生在 “Look, listen and write” 活动中，对单词拼写与发音的对应掌握存在困难，需通过发音与拼写的对应练习加强理解。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生通过听歌谣、跟读模仿，感知字母组合 “er” 的发音，识别含 “er” 的单词并准确读出，初步掌握发音规律。（学习理解） Warm - up： （1）播放一段包含 “summer”“dinner”“brother”“water” 等单词的简单英文歌曲片段，学生跟随音乐节奏拍手，教师展示歌词中的单词，引导学生初步感知含 “er” 的单词的发音。 （2）开展 “快速指认” 游戏，教师随机说出含 “er” 的单词（如 “sister” “ruler”），学生快速指出教室中对应的物品或做出相关动作，活跃课堂氛围。 Presentation & Practice： （3）播放 “Listen, repeat and chant” 部分的歌谣录音，学生先听，感受歌谣的韵律与 “er” 的发音。然后教师逐句领读歌谣，学生跟读，重点强调含 “er” 单词的发音，如 “summer” “dinner” “newspaper” “brother” “water” 等。 （4）教师利用多媒体展示含 “er” 单词的卡片，如 “sister” “ruler” “computer” “dinner” 等，随机抽取卡片，学生快速读出单词，检查对 “er” 发音的认读情况。 教师观察学生参与歌曲欣赏和游戏的积极性，判断对含 “er” 单词的初步感知情况；通过学生跟读歌谣、快速认读单词卡片，检查对 “er” 发音的感知与认读情况。
设计意图: 通过歌曲和游戏，激活学生对含 “er” 单词的初步认知，为语音学习做铺垫；借助歌谣领读与单词卡片认读，帮助学生感知 “er” 的发音，初步掌握发音特点，为后续运用奠定基础。
2. 学生在活动中准确识别、拼写含 “er” 的单词，巩固发音与拼写运用。（应用实践） （5）开展 “Read, underline and listen” 活动，展示教材中的单词（如 “brother, number, ruler, sister” 等），学生以小组为单位，阅读单词，找出含 “er” 的单词并画线，然后听录音，检查标注是否正确。教师巡视指导，选取 2—3 组展示，全班评价。 （6）进行 “Look, listen and write” 活动，播放听力内容，学生根据听到的内容，在横线上正确书写含 “er” 的单词，如 “Zoom is drinking some ______. There is no water near the ______!”（答案可结合教材，如 “water”“computer”）。教师巡视，检查学生书写情况，然后核对答案。 查看小组完成 “Read, underline and listen” 任务的准确性，判断对含 “er” 单词的识别能力；检查学生 “Look, listen and write” 活动的书写情况，判断对 “er” 单词拼写与发音对应关系的掌握情况。
设计意图: “Read, underline and listen” 活动通过识别标注含 “er” 的单词，强化学生对 “er” 发音的识别能力；“Look, listen and write” 活动结合听力与书写，巩固 “er” 单词的拼写运用，提升语音与拼写的结合能力。
3. 学生结合生活经验创编含 “er” 单词的句子，提升综合运用能力。（迁移创新） （7）布置 “句子创编” 任务，学生结合生活实际，运用含 “er” 的单词（如 “dinner” “water” “sister” “computer” 等）创编简单的句子，如：My sister likes playing computer games. We have dinner at 6 o'clock. （8）学生完成句子创编后，在小组内分享自己的句子，然后每组派代表在全班分享，同学之间互相评价句子的合理性与对 “er” 单词的运用情况。 观察学生创编的句子，判断对含 “er” 的单词的综合运用能力，以及句子与生活实际的结合程度。
设计意图:通过句子创编活动，让学生将含 “er” 的单词运用到真实的语言表达中，实现语音学习与语言表达的融合，提升综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听 “Listen, repeat and chant”部分的录音，模仿跟读 3 遍，注意 “er” 的发音； 抄写含 “er” 的单词（如 “summer”“dinner”“brother”“water”“sister”“ruler” 等），每个 单词写2 遍，并尝试用这些单词各造一个简单的句子。 选做：和家人一起玩 “含‘er’单词接龙” 游戏，一人说一个含 “er” 的单词，依次接龙，看能说出多少个。
板书设计
Unit 2 Family rules Part A Let’s spell er / / 示例单词：summer, dinner, brother, er water, sister, ruler In the summer, after dinner. Key activities: Father is reading a newspaper. Listen, repeat and chant My poor thirsty brother. Read, underline and listen Is running with some water. Look, listen and write
教学反思
本节课围绕字母组合 “er” 的发音规则，通过歌谣感知与任务型活动开展教学。成功之处在于韵律教学的运用：以含 “er” 单词的歌曲和歌谣导入，充分激发了学生的学习兴趣，85% 左右的学生能快速感知 “er” 的发音；“Read, underline and listen”“Look, listen and write” 活动中，学生积极参与，对含 “er” 单词的识别与拼写能力有了明显提升。 但也存在一些不足：一是部分学生在总结 “er” 发音规律时，仍需教师引导，自主总结能力有待提高；二是 “Look, listen and write” 活动中，个别学生对单词拼写与发音的对应还不够熟练，出现拼写错误；三是句子创编环节，部分学生的句子较为简单，语言表达的丰富性不足。 改进方向：后续教学中，增加更多自主总结发音规律的环节，引导学生逐步养成自主归纳的习惯；针对拼写薄弱的学生，加强发音与拼写的对应练习，如开展 “发音拼写匹配” 游戏；在句子创编任务中，提供更多例句支架，启发学生创作更丰富的句子。同时，可引入更多有趣的语音游戏，进一步提升语音学习的趣味性与实效性。
Unit 2 Family rules
授课名称
Unit 2 Family rules Part B Let’s talk & Look and say
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕 “家庭规则如何帮助我们” 展开，分为 “Let’s talk” 和 “Look and say” 两部分。“Let’s talk” 部分通过 John 寻找家人的场景，呈现家庭中 “不要大声喧哗（爸爸在睡觉）” “在厨房要小心（别碰热的东西）” 等规则，体现家庭规则对家人生活与安全的保障；“Look and say” 部分以图片引导学生拓展 “不要……” 的家庭规则表达，进一步丰富对家庭规则的认知，教材内容贴近家庭生活实际，强调家庭规则的作用与意义，培养学生用英语交流家庭规则的能力。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用情境对话和任务型活动相结合的形式。“Let’s talk” 部分为口语对话，句式简洁，以 “Don't be so loud.” “Be careful... Don't touch...” 等祈使句突出家庭规则的要求；“Look and say” 以图片和例句提供语言框架，学生需根据图片拓展规则表达。整体结构由输入（对话）到输出（自主表达），层次清晰，符合 “学习 — 模仿 — 应用” 的语言习得规律，锻炼学生口语表达与规则认知能力。 Why 语篇意图 & 语篇价值 该语篇旨在帮助学生理解家庭规则的作用，学会用英语表达家庭规则，培养遵守家庭规则的意识。通过对话交流与拓展表达，学生能清晰认识到家庭规则对保障安全、维护秩序的意义，增强语言交际中关于规则表达的灵活性。同时，渗透 “规则助力家庭生活” 的观念，引导学生在生活中遵守家庭规则，体现英语学习的工具性与育人价值结合。
教学目标
1. 学生能够听懂、认读并理解 “Shh. Don't be so loud.” “Be careful... Don't touch...” 等句型，通过对话提取关键信息，明确家庭规则的具体内容与作用，初步感知规则表达的语言结构。（学习理解） 2. 学生能在模拟家庭场景中运用目标语言进行简单对话和拓展表达，如根据 “Look and say” 的图片，说出对应的家庭规则，实现从输入到输出的语言内化。（应用实践） 3. 学生能结合生活实际，创造性地设计 “我的家庭规则” 卡片，用英语介绍规则及作用，培养规则意识与语言综合运用能力，实现语言学习与生活认知的融合。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握 “Shh. Don't be so loud.” “Be careful... Don't touch...” 等句型，理解家庭规则内容；能在模拟场景中运用目标语言交流家庭规则。 教学难点：学生在真实家庭情境中灵活运用规则表达，准确描述规则作用；拓展 “不要……” 类规则表达时，语言的丰富性与准确性兼顾。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听懂、认读并理解目标句型，提取对话关键信息，感知规则表达结构。（学习理解） Warm - up： （1）教师展示家庭生活场景图片（如家人看电视、厨房做饭、卧室休息等），并提问：“What can you see in the pictures ”“What rules do you think there are in these places ” 引导学生自由讨论，激活家庭规则相关认知。 （2）开展 “规则快答” 游戏，教师说日常家庭行为（如 “run in the house”“shout loudly”），学生快速说出对应的规则表达（如 “Don't run in the house.”“Don't shout loudly.”），活跃课堂氛围。Presentation & Practice： （3）教师创设 John 寻找家人的情境，引出 “Let’s talk” 部分的对话。播放课文录音，让学生整体感知对话内容。然后通过角色头饰进行对话示范表演，教师扮演其中一个角色，邀请学生搭档。在表演中，重点突出 “Shh. Don't be so loud.”“Be careful... Don't touch...” 等句型，帮助学生理解家庭规则的场景与作用。 （4）采用 “分句跟读 — 小组练习 — 角色展示” 的方式。先让学生跟读录音，注意语音语调；然后分组练习对话，教师巡视指导；最后请几组学生上台展示对话表演。 教师观察学生参与图片讨论和游戏的积极性，判断家庭规则认知激活情况；通过学生跟读、表演对话，检查对目标句型的理解与认读情况。
设计意图：通过图片讨论和游戏，激活学生对家庭规则的已有认知，为学习新知识做铺垫；借助情境表演与跟读练习，让学生在语境中理解目标句型，初步掌握规则表达的语言形式。
2.学生能在模拟家庭场景中运用目标语言进行简单对话和拓展表达，如根据 “Look and say” 部分的图片，说出对应的家庭规则，实现从输入到输出的语言内化。（应用实践） （5）开展 “家庭场景模拟” 活动：设置 “卧室（家人休息）”“厨房（做饭）”“客厅（家人聊天）” 等场景，学生分组抽取场景卡片，运用目标句型进行对话创编。例如在 “卧室” 场景，学生可能说：“Shh. Don't be so loud. Mum is sleeping.” 教师巡视指导，对表现好的小组给予奖励。 （6）进行 “Look and say” 拓展活动：展示教材中的图片（如孩子碰热水壶、在卧室跑跳等），学生根据图片说出对应的家庭规则，如 “Don't touch hot things.”“Don't run in the bedroom.”，并尝试说明原因（如 “It's not safe.”）。 查看小组对话创编的句型运用准确性与场景契合度，判断目标语言运用能力；倾听学生根据图片的规则表达，判断规则拓展的准确性与原因说明的合理性。
设计意图：“家庭场景模拟” 让学生在实践中巩固目标句型，提升语言运用的灵活性；“Look and say” 拓展活动进一步强化学生对家庭规则的表达与认知，引导其思考规则背后的原因。
3. 学生能结合生活实际，创造性地设计 “我的家庭规则” 卡片，用英语介绍规则及作用，培养规则意识与语言综合运用能力，实现语言学习与生活认知的融合。（迁移创新） （7）布置 “我的家庭规则” 卡片设计任务：学生用卡片画出家庭中的一个场景，并用英语写出对应的规则及作用，如 “In the kitchen: Don't touch hot things. It's not safe .”。 （8）学生完成卡片后，在班级内进行 “规则分享会”，向同学介绍自己的卡片，其他同学可提问交流。教师从规则表达、作用说明等方面进行评价。 观察学生设计的卡片及介绍内容，判断规则表达的准确性、作用说明的合理性及语言与生活的融合程度。
设计意图：通过设计家庭规则卡片并分享，将语言学习与生活实际紧密结合，培养学生的规则意识与语言综合运用能力，实现语言学习与生活认知的融合。
家庭作业
必做：1. 听“Let’s talk”部分的录音，模仿跟读 3 遍，注意语音语调； 2. 用英语向家人介绍 2 条家庭规则及作用，并记录家人的看法。 选做：和家人一起讨论，补充 1 条家庭规则，制作成卡片，用英语标注规则及作用，分享给同学。
板书设计
Unit 2 Family rules Part B Let’s talk & Look and say Key words: loud, sleep, bedroom, kitchen Key sentences: Shh. Don't be so loud. Dad is sleeping in his bedroom. He's tired. Be careful, Jack. Don't touch hot things. Students' Rule Cards（展示区）:
教学反思
本节课围绕 “家庭规则如何帮助我们” 展开教学，整体达成预期目标，但仍有改进空间。成功之处在于情境教学的运用：通过家庭场景模拟与对话表演，80% 以上学生能熟练运用 “Shh. Don't be so loud.” “Be careful... Don't touch...” 等句型；“家庭规则卡片” 设计任务，让学生将语言与生活紧密结合，不少卡片规则清晰、作用说明合理。 然而，存在一些不足：一是部分学生在拓展规则表达时，语言较为单一，缺乏丰富性；二是 “规则分享会” 时间有限，部分学生展示不够充分；三是少数学生对规则作用的说明不够深入，仅停留在表面。 改进方向：后续教学中，可提供更多规则表达的例句框架，丰富学生的语言储备；合理调整课堂时间，确保 “规则分享会” 有更充足的展示交流时间；引导学生更深入思考规则作用，可结合案例分析等方式，帮助学生理解规则对家庭生活的重要性。同时，可开展家庭规则主题的小组竞赛，进一步激发学生的学习积极性。
Unit 2 Family rules
授课名称
Unit 2 Family rules Part B Let’s learn & Look, match and say & Part C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时由 “Let’s learn”“Look, match and say” 和 “Part C Project” 三个关联板块组成，围绕 “家庭房间与家庭规则” 主题展开学习。“Let’s learn”板块通过房屋结构示意图呈现卧室（bedroom）、书房（study）等家庭房间词汇，搭配对话建立房间与活动的关联；“Look, match and say”板块以图片引导学生匹配房间与活动并运用句型表达；“Part C Project” 要求学生制作 “家庭协议”，涵盖听辨匹配家庭规则、小组讨论家庭规则、制定并分享家庭协议等任务，培养综合语言运用与规则意识。三个板块呈现从词汇与句型输入到创造性输出的递进式学习路径。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用 “词汇与句型学习 — 任务操练 — 项目实践” 的结构。“Let’s learn” 和 “Look, match and say” 部分以图文结合、对话问答形式呈现目标语言，直观且符合儿童认知；“Part C Project” 融合听（Listen, tick and match）、说（discuss, share）、写（make your family agreement）多模态任务。语言输出要求呈逐步提高的形式：从单句模仿（“Where is... He's/She's in... He's/She's doing...”）到对话交流（discuss in pairs），最终发展为制定 “家庭协议” 的段落式表达。这种螺旋上升的结构设计符合语言习得规律。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时在语言能力培养之外凸显育人价值：（1）培养家庭空间认知与规则意识，通过房间与活动匹配、制定家庭协议，引导学生关注家庭空间功能与规则；（2）发展合作与沟通能力，小组讨论、分享家庭协议等活动促进学生协作与表达；（3）强化责任意识，“家庭协议” 的制定与分享让学生体会遵守家庭规则的重要性，实现英语学科工具性与人文性的统一。
教学目标
1. 学生能够准确认读和理解 “Let’s learn” 中卧室（bedroom）、书房（study）等家庭房间词汇，以及 “Where is... Is she / he in... Yes, she's / he's doing...” 等句型结构，明白词汇与句子表达的意思，并能根据需要进行恰当组合运用；同时能听辨匹配 “Part C Project” 中的家庭规则。（学习理解） 2. 学生能在 “Look, match and say” 活动中，准确匹配房间与活动并运用句型描述；在 “Part C Project” 的小组讨论中，交流自己家的家庭规则；能参与制定 “家庭协议” 的部分内容。（应用实践） 3. 小组合作制作 “家庭协议”，整合本单元所学语言知识，涵盖家庭规则及遵守规则的意义；通过班级分享活动，发展合作能力与规则意识，实现从语言学习到家庭生活实践的迁移。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握卧室（bedroom）等家庭房间词汇和 “Where is... Is she/he in... Yes, she's/he's doing...” 句型；能匹配房间与活动并运用句型描述；能参与制定并分享 “家庭协议”。 教学难点：准确运用句型描述房间与活动，在制定 “家庭协议” 时整合语言知识并进行 创造性表达（如用英文清晰列出家庭规则）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生准确认读理解房间词汇与句型，听辨匹配家庭规则。（学习理解） Warm - up： （1）教师播放家庭房间相关短视频，展示不同房间及家人活动，并提问：“What rooms can you see What are the people doing ” 引导学生讨论，激活家庭房间与活动认知。 （2）开展 “房间快指” 游戏，教师说房间名称，学生快速指向教室模拟区域（提前用图片布置），活跃氛围。Presentation & Practice： （3）利用多媒体课件呈现 “Let’s learn”部分的房屋造型图文，逐一展示房间并领读词汇，结合对话 “Where is Amy Is she in the study Yes, she's reading a book.” 讲解句型，学生跟读。 （4）播放 “Part C Project” 中 “Listen, tick and match” 录音，学生听辨并完成匹配，教师检查核对。 教师观察学生参与讨论、游戏的积极性，判断认知激活情况；通过学生跟读、完成听辨匹配，检查学生对词汇、句型与家庭规则的掌握情况。
设计意图: 通过短视频和游戏激活已有认知；借助图文、录音直观呈现目标语言，帮助学生初步掌握词汇、句型与家庭规则，为后续运用做铺垫。
2. 学生匹配房间与活动、交流家庭规则、参与制定家庭协议。（应用实践） （5）进行 “Look, match and say” 活动，学生分组观察图片，匹配房间与活动（如 “sweep the floor”“cook together” 等），并用句型描述，教师巡视指导，选取小组进行展示。 （6）开展 “Pair Discussion: My Family Rules” 活动，学生两人一组，交流自己家的家庭规则，如 “Don't play with balls in the living room.”，教师巡视并给予语言支持。 （7）引导学生初步参与 “Make your family agreement”，小组讨论并列出 1—2 条家庭规则，教师提供例句框架（如 “Use kind words.”“Tidy the bedroom.”）。 查看小组匹配与描述的准确性，判断句型运用能力；倾听学生交流家庭规则的情况，判断语言表达流畅度；观察小组制定家庭规则的参与度与准确性。
设计意图: “Look, match and say” 板块强化词汇与句型运用；“Pair Discussion” 让学生结合实际交流，锻炼表达；初步制定家庭规则为项目实践打基础，降低后续难度。
3. 小组合作制作并分享 “家庭协议”。（迁移创新） （8）开展 “Make family rules” 项目任务，学生分组合作，完善 “家庭协议”，列出至少 5 条家庭规则，配上简单插图，如 “Don't touch hot things.” 旁画热水壶。 （9）举办 “Family Agreement Share” 活动，各小组上台展示 “家庭协议”，用英文解说规则及意义，其他小组评价，教师从语言、创意等方面点评。 观察小组 “家庭协议” 的完整性、语言准确性与创意；倾听小组同学解说，判断综合语言运用与规则阐述能力。
设计意图: 通过项目任务，整合所学知识，培养合作、创新与综合表达能力，实现语言学习向家庭生活实践的迁移，强化规则意识。
家庭作业
必做：1. 用 “Where is... He's/She's in... He's/She's doing...” 句型，描述家人在两个房间的活动，写 2 个句子并配简笔画； 与家人讨论，补充 1 条家庭规则到 “家庭协议” 中。 选做：设计 “家庭规则海报”，用英文列出 3 条家庭规则并装饰，带到学校分享。
板书设计
Unit 2 Family rules Part B（Let’s learn & Look, match and say）& Part C Project
教学反思
本节课围绕家庭房间与家庭规则展开多层次教学，整体效果较好，但仍有改进空间。成功之处在于：通过 “Look, match and say” 和小组讨论，80% 左右学生能熟练运用目标句型描述房间与活动，交流家庭规则；“家庭协议” 项目激发了学生的创造力与合作意识，部分作品规则清晰、图文结合巧妙。不足在于：少数学生在制定 “家庭协议” 时，英文规则表述不够准确；小组活动中个别学生参与度不高；“家庭协议” 分享时间有限，部分小组展示不充分。后续教学可加强英文规则表述的练习，采用 “小组角色分工” 确保全员参与，预留更多展示时间，并开展 “家庭规则践行” 后续活动，深化学习效果。
Unit 2 Family rules
授课名称
Unit 2 Family rules Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时包含 “Read and write” 和 “Reading time” 两部分，围绕 “家庭与学校规则” 展开。“Read and write” 部分通过文本介绍学校和家庭中的规则，如不在教室和客厅奔跑、保持书桌整洁等，并阐述原因；“Reading time” 以多场景（书房、客厅、厨房、卧室等）对话形式，呈现家庭中 “不要弄脏东西” “不要在客厅踢足球” “不要大声喧哗” “不要在床上跳” 等规则，最后总结家庭规则的作用，即保障安全、保持家庭整洁有序、让家庭幸福并促进家人协作。 How 文体结构 & 语言特点 “Read and write” 为说明性文本，结构清晰，先总述有学校和家庭规则，再分述具体规则及原因，语言简洁明了，使用一般现在时，搭配简单的动词短语（如 “run in the classroom”“keep my desk clean” 等）；“Reading time” 为对话形式，通过母子间的问答，以 “No, Jack! Please don't...” 为核心句式，呈现不同家庭场景下的规则，语言口语化，符合日常交流特点，配图直观辅助理解。两篇语篇均采用简单易懂的语言，适合小学生学习，通过图文结合的方式，增强了语篇的可读性与互动性。 Why 语篇意图 & 语篇价值 语篇主要传递 “规则保障安全、促进和谐” 的价值观。一方面，帮助学生掌握家庭与学校规则相关的词汇和句型，培养语言运用能力；另一方面，引导学生认识到规则在生活中的重要性，学会遵守规则，营造安全、整洁、幸福的家庭和校园环境。同时，通过不同场景的规则呈现，让学生体会到规则与生活的紧密联系，培养良好的行为习惯与规则意识。
教学目标
1. 学生能够通过阅读 “Read and write” 和 “Reading time” 的内容，理解家庭与学校规则的内容及其原因，掌握核心词汇（如 “safe”“healthy”“kind words” 等）和句型（如 “There are rules at school and at home.”“Don't...!”）。通过勾选和画线练习，提取关键信息，初步感知规则的作用。（学习理解） 2. 学生能结合语境，运用目标语言完成实际任务。根据 “Read and write” 内容完成勾选和画线练习；模仿 “Reading time” 的对话，分组创编家庭规则相关对话，培养语言运用能力。（应用实践） 3. 学生能联系生活实际，创新表达与思考。讨论分享自己知道的家庭或学校规则，并说明原因；设计 “我的规则卡片”，图文结合介绍一条规则及意义，实现语言学习向生活实践的迁移。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够正确认读、理解并运用家庭与学校规则相关的词汇和句型，通过阅读提取关键信息，理解规则的作用，并能模仿创编对话。 教学难点：在真实情境中灵活运用规则相关的语言表达，准确阐述规则的原因，避免语言表达的错误与单一。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生理解规则描述与原因，掌握核心词汇和句型，提取关键信息。（学习理解） Warm - up： （1）教师展示家庭和学校生活的图片，提问：“What rules do you know at school or at home ” 引导学生回忆并说出相关规则，激活已有认知。（2）开展 “规则快答” 游戏，教师说场景（如 “in the classroom”“in the kitchen”），学生快速说出对应的规则，如 “Don't run in the classroom.”“Don't touch hot things in the kitchen.”，活跃课堂氛围。 Presentation & Practice： （3）教师呈现 “Read and write” 文本，通过问题链引导学生理解：“Are there rules at school and at home ”“What rules are mentioned ”“Why do we have these rules ” 学生自主阅读后回答，教师板书关键词汇和句型（如 “safe”“healthy”“There are rules at school and at home.”）。然后播放录音，学生跟读模仿语音语调。 （4）教师展示 “Reading time” 的图片，引导学生观察并预测对话内容，然后播放录音，学生整体感知。之后逐幅呈现图片，讲解对话内容，重点学习 “Don't...!” 句型，学生分组跟读练习。 教师观察学生参与讨论、游戏的积极性，判断规则认知激活情况；通过学生回答问题、跟读练习，检查对核心词汇、句型与语篇内容的掌握情况。
设计意图: 通过图片讨论和游戏，激活学生对规则的已有认知，为学习新知识做铺垫；借助问题链和录音跟读，帮助学生在语境中理解核心词汇、句型与语篇内容，初步掌握语言形式。
2. 学生完成练习、创编对话，运用目标语言。（应用实践） （5）学生完成 “Read and write” 中的 “Tick the rules you read in the text.” 和 “Underline the reasons for the rules.” 练习，教师巡视指导，然后核对答案。 （6）学生分组，模仿 “Reading time” 的对话，选择家庭中的一个场景（如书房、客厅、厨房等），创编关于家庭规则的对话。教师提供语言框架（如 “No,...! Please don't... Why not I'm having fun!”），鼓励学生创新表达。 查看学生完成练习的准确性，判断对规则与原因的理解情况；倾听学生创编的对话，判断语言表达的流畅度与句型运用的准确性。
设计意图: “Read and write” 练习强化学生对语篇内容的理解与关键信息提取；创编对话活动让学生在实践中巩固目标句型，提升语言运用的灵活性与创造性。
3. 学生分享规则、设计规则卡片，实现知识迁移。（迁移创新） （7）组织 “规则分享会”，学生分享自己知道的一条家庭或学校规则，并说明原因，如 “Don't eat in bed. Because it's not clean.” 教师从语言准确性和原因合理性方面进行评价。 （8）学生设计 “我的规则卡片”，在卡片上画出规则场景，并用英语写出规则及意义，如 “In the library: Don't talk loudly. It can keep the library quiet.” 完成后在班级内展示交流。 倾听学生分享的规则及原因，判断语言表达的准确性与原因阐述的合理性；观察学生设计的规则卡片，判断图文结合的效果与语言运用的综合能力。
设计意图: “规则分享会” 引导学生联系生活实际，深化对规则的理解与表达；设计规则卡片活动，将语言学习与绘画、生活认知融合，激发创造力，实现语言学习向生活实践的迁移。
家庭作业
必做：1. 朗读 “Read and write” 和 “Reading time” 的内容，注意语音语调； 2. 写出 3 条自己家的家庭规则，并用英语简单说明原因。 选做：和家人一起讨论家庭规则，录制一段关于家庭规则的英文对话视频，分享到班级群。
板书设计
Unit 2 Family rules Part B Read and write & Reading time Be careful. Tidy your bedroom. Do your homework first. Use kind words. Keep your desk clean. Wash your hands. Don’t be so loud!
教学反思
本节课围绕家庭与学校规则展开教学，整体达成预期目标，但仍有改进之处。成功之处在于：通过问题链和跟读练习，学生能较好地理解语篇内容，掌握核心词汇与句型；“规则分享会” 和 “规则卡片设计” 活动，激发了学生的参与热情，80% 左右的学生能清晰分享规则并说明原因，部分规则卡片图文并茂、语言表达准确。 然而，存在一些不足：一是部分学生在阐述规则原因时，语言表达较为简单，缺乏丰富性；二是小组创编对话时，个别小组互动不够充分，对话内容较单一；三是对 “Reading time” 中不同场景对话的情感表达指导不够，学生模仿时语气略显平淡。 改进方向：后续教学中，可提供更多规则原因的例句框架，丰富学生的语言储备；在小组活动中，加强对小组互动的引导，如设置对话评价标准，促进小组更充分的交流；增加对 “Reading time” 对话情感表达的示范与练习，让学生更好地体会口语交流中的语气变化，提升语言表达的生动性。

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