资源简介

Unit 3 Time for school
单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：Time for school（上学时间）
本单元主题为 “Time for school”，属于 “人与自我” 范畴，围绕日常校园生活与时间管理展开，涉及 “日常作息安排”“学校课程与活动”“时间表达与运用” 等内容。
一、单元整体分析
本单元以 “Time for school” 为主题，聚焦学生日常校园生活中的时间安排与活动。课标强调语言在实际生活场景中的应用，通过对话、拼读、阅读、项目活动等，培养学生的听说读写能力。Let’s talk 和 Let’s learn 板块借助情景对话与图片，引导学生学习时间表达、课程名称及日常活动表述；字母组合拼读部分结合歌谣与单词练习，提升语音意识；Read and write 板块通过阅读文本与写作任务，要求学生理解细节并完成读写练习，契合课标对阅读理解与书面表达的要求。
本单元注重跨学科融合与核心素养培养。Project 环节要求学生制作周末时间安排提醒表，通过小组讨论、规划与展示，综合运用语言能力、规划能力与合作精神，体现 在“做中学” 的理念；拓展阅读部分以 Sam 的日常时间故事为情境，传递合理安排时间的重要性，渗透时间管理的价值观。听力活动与任务型教学贯穿始终，确保学生在真实语境中运用英语，最终达成 “用语言描述日常作息，合理规划时间” 的课标要求。
二、语篇分析
本单元围绕 “Time for school” 展开，划分为6个子话题，涉及多类语篇，包括对话课、词汇课、语音课、项目活动融合课、读写任务与阅读课等。
语篇一（对话课）：通过学生间关于放学、回家时间等的对话，引入时间表达与日常活动，让学生结合实际生活描述日常作息，练习时间相关表达。
语篇二（词汇课）：学习与日常作息、课程相关的词汇，如 “breakfast” “maths class” 等，结合图片与对话巩固单词认读，通过任务强化词汇与时间表达的结合运用。
语篇三（语音课）：聚焦含字母组合“or”的单词发音规则，借助歌谣与听读练习，让学生总结发音规律，提升拼读能力，为后续词汇学习奠定基础。
语篇四（对话课）：在不同日常场景（起床、上学、上课等）中练习时间与活动表达，结合对话场景，培养学生在真实情境中运用语言的能力。
语篇五（词汇与项目活动融合课）：学习日常活动词汇（如 “get up” “go to school” 等），开展 “制作周末时间安排提醒表” 项目，整合所学知识，培养时间规划与协作能力。
语篇六（读写任务与阅读课）：通过读写任务巩固时间与活动表达，借助 “Reading time” 中 Sam 的故事，生动展现合理安排时间的重要性，引导学生讨论时间管理，深化对主题的理解。
三、单元主题内容框架图
核心语言知识、技能与策略
单元主题：Places we live in
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Part A Let’s talk&Choose and say (After school) 学习单词：over, kid, dinner ﹡询问时间的句型及答语： —What time is it —It’s... ﹡陈述该干某事的句型： It’s time for sth. Time to do sth. ﹡其他句子： School is over. Let’s go to the playground. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习如何询问和回答时间，以及日常作息。
（二） Part A Let’s learn&Listen and do (Time and activities) 学习单词：art, lunch, maths ﹡询问时间的句型及答语： —What time is it —It’s... ﹡陈述该干某事的句型： It’s time for sth... ﹡根据图片推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。
（三） Part A Let’s spell (Ford’s dream) ﹡学习字母组合or在单词中的发音。 ﹡能读出单词：Ford, horse, sport, work, world, worth ﹡听读歌谣中的句子，体会or在单词中的发音。 ﹡根据字母组合or在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Part B Let’s talk&Act and say (Amy’s daily life) 学习短语：get up, go to school ﹡陈述该干某事的句子： It’s 7 o’clock. It’s time to get up. It’s time to go to school. It’s 8:30. It’s time for English class. 其他句子： Breakfast is ready. Have a nice day! We’re ready! ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，运用时间表达描述日常活动安排。
（五） Part B Let’s learn&Listen and say&Part C Project (Make a weekend schedule reminder) 学习短语：go home, go to bed ﹡陈述某个时间点的日常活动： It’s .... It’s time to .... ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。
（六） Part B Read and write&Reading time (A good schedule makes us organized) 学习单词：want, clock, just, minute 理解句子意思： It’s 5:50. It’s time to go home. Oh no! I want to play more! It’s 6 o’clock. It’s time for dinner. It’s 9:20. Time for bed. It’s 7: 40. It’s time to get up. It’s 8:20. Time for my music class. The film is at 2 o’clock. We should go soon. ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
五、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.认识日常时间与活动的表达，学会用 “What time is it ”“It's... It's time for/to...” 等句型描述日常作息与课程安排，培养时间认知与口语表达能力。 （一）对话（1课时） Part A Let’s talk & Choose and say (After school)
2.掌握与日常作息、课程相关的词汇，能运用所学词汇与句型，在不同场景中描述时间与活动，提升语言组织与运用能力。 （二）词汇（1课时） Part A Let’s learn & Listen and do） (Time and activities)
3.正确拼读含字母组合“or”的单词，提升语音意识与拼读能力。 （三）语音（1课时） Part A Let’s spell (Ford’s dream)
4.通过对话练习与项目活动，能合理规划日常时间，描述自己的时间安排，培养综合语言运用与时间管理能力。 （四）对话（1课时） Part B Let’s talk & Act and say (Amy’s daily life)
5.参与 “制作周末时间安排提醒表” 项目，合作设计并展示时间安排，激发规划意识与团队协作能力。 （五）词汇与项目活动（1课时） Part B Let’s learn & Listen and say & Part C Project (Make a weekend schedule reminder)
6.通过阅读与故事，理解合理安排时间的重要性，能描述自己的时间安排并分享时间管理心得，培养阅读理解与表达能力。 （六）读写任务与配图故事（1课时） Part B Read and write & Reading time (A good schedule makes us organized)
Unit 3 Time for school
授课名称
Unit 3 Time for school Part A Let’s talk & Choose and say
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课语篇以 “放学后及不同时区的时间与活动” 为主题，通过对话引导学生认识并描述时间与对应活动。主要内容分为两部分：“Let’s talk”部分属于校园生活对话场景，围绕放学后去操场、回家、吃晚餐等时间与活动展开交流；“Choose and say”部分属于跨时区时间表达实践活动，涉及北京、纽约、伦敦、悉尼不同时区的时间，要求学生结合时区时间说出对应活动（如 It's 7:10 a.m. It's time for breakfast.）。整体内容贴近学生生活及时区认知，旨在帮助其建立时间与活动、跨时区时间的基本认知。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用对话与任务型活动结合的形式，结构清晰且互动性强。对话部分以简短问答和日常交际用语为主，如 “School is over. Let's go to the playground.”“What time is it now ”“It's time 6 o’clock.”“It's time for dinner.”，通过重复时间询问与 “ It's time to/for...” 句型强化语言输入，同时穿插建议性表达（如 “Let's ...”），增强了课堂的互动性。“Choose and say” 活动则从单一校园时间场景转向跨时区时间表达，要求学生结合不同时区时间与口语表达，实现 “观察 —实践 — 应用” 的学习闭环。整体设计注重语言在不同场景的情景化运用，符合学生的认知特点。 Why 语篇意图 & 语篇价值 从语言学习角度看，本课帮助学生掌握时间询问（“What time is it ”）、整点时间表达（“It's + 数字 + o'clock.”）和 “ It's time to/for...” 句型，以及跨时区时间表达，训练日常交际能力（邀请、回应）。从认知与社会价值层面，语篇引导学生关注日常时间安排，通过放学后活动、跨时区时间与活动的对话，传递合理利用时间的理念，同时拓展时区认知。此外，“Choose and say” 活动融合地理时区知识与语言表达，激发探索欲，鼓励学生在跨时区场景中运用语言。最终，本课通过语言学习与跨学科知识的结合，为后续更复杂的时间与活动、跨时区交流奠定基础。
教学目标
1.学生能够通过听、读、看等方式，理解并掌握时间询问、整点时间表达和 “It's time to/for...” 句型，识别 Let’s talk 对话中关于放学后时间与活动的表述，初步感知跨时区时间的语言情境。通过图片、对话文本的观察与分析，提取关键信息，建立对时间与活动、跨时区时间的直观认知。（学习理解） 2.学生能够在模拟放学后场景及跨时区交流场景中，运用时间询问、整点时间表达和 “It's time to/for...” 句型描述时间与活动。通过角色扮演、小组对话强化交际能力，完成 “Choose and say” 任务，结合不同时区时间进行口语表达。（应用实践） 3.学生能够基于所学内容，展开创造性表达。通过设计 “放学后时间安排” 并描述，拓展对时间利用的想象。结合生活经验讨论不同时区时间差异及活动，提出相关交流建议，培养跨时区交流意识，实现语言学习与跨学科知识的深度融合。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点: 掌握时间询问、整点时间表达和 “It's time to/for...” 句型，能用其准确描述时 间与活动。通过对话练习，学会日常邀请、回应表达，提升互动交流能力。结合 跨时区时间进行语言表达。 教学难点: 学生易混淆 “It's time to do sth”和 “ It's time for sth”的用法， 或在跨时区时间表达时出现逻辑不清。将课堂所学迁移到跨时区交流场景中，需 通过更多实例加强联系。对话中易出现机械重复，需通过角色扮演、小组合作等 活动增强自然交流能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、读、看等方式，理解并掌握时间询问、整点时间表达和 “It's time to/for...” 句型，识别 Let’s talk 对话中关于放学后时间与活动的表述，初步感知跨时区时间的语言情境。通过图片、对话文本的观察与分析，提取关键信息，建立对时间与活动、跨时区时间的直观认知。（学习理解） Warm-up: 教师展示不同时间的钟表图片，提问学生 “What time is it ”，引导学生用 “It's + 数字 + o'clock.” 回答。然后展示提前准备好的活动图片（go to the playground, go home, have dinner），玩 “时间—活动匹配” 游戏。 （2）教师用多媒体播放改编歌曲《Time Song》（歌词含 “What time is it It's 5 o'clock. Let's go to the playground!”），学生边唱边做动作，初步感知本课所要学的新句型。从而自然地过渡到放学后时间与活动的话题上来。 Presentation & Practice: 教师通过多媒体呈现 Let’s talk 的动画视频，学生观看后，教师在黑板上写出句型框架： —What time is it —It's ______ o'clock. It's time to ______./It's time for ______. 随后教师展示时间与活动图片（如 5 点去操场），学生用句型造句。What time is it It's 5 o'clock. It's time to go to the playground. 教师示范朗读，强调句子的发音，学生跟读模仿，同桌之间互相练习。 （4）再次播放视频，教师暂停视频，引导学生观察人物的动作和场景，理解对话中的交际情境，如放学去操场、回家吃晚餐等。与此同时，引导学生翻译和讲解对话中的句子和词汇，进一步巩固所学新知识。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新句型及运用的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：以游戏和歌曲形式热身，能迅速吸引学生注意力，激活学生关于时间与活动的已有知识，为新课学习营造轻松氛围。通过动画视频呈现对话，结合句型框架和图片造句，帮助学生在语境中直观理解和掌握核心句型，模仿跟读则有助于学生内化正确的语音语调，为后续语言输出打基础。引导学生观察视频细节并讲解词汇句子，可加深学生对语篇的理解，强化知识巩固。
2. 学生能够在模拟放学后场景及跨时区交流场景中，运用时间询问、整点时间表达和 “It's time to/for...” 句型描述时间与活动。通过角色扮演、小组对话强化交际能力，完成 “Choose and say” 任务，结合不同时区时间进行口语表达。（应用实践） （5）教师将学生分成两人一组，模仿教材对话，替换时间与活动词汇（如 “6 点吃晚餐”）进行练习。教师巡视指导，鼓励加入动作和表情。 （6）引导学生关注 “Choose and say” 部分的不同时区时间与活动，先让学生观察北京、纽约、伦敦、悉尼的时间和对应的活动，然后请学生上台，一人提问 “Where are you What time is it there ，另一人根据图片回答。锻炼学生的口语表达和语言运用能力。 教师根据不同能力水平学生模仿练习对话的情况，给予指导或鼓励。 在学生课堂活动的同时，引导学生完成跨时区时间与活动表达的活动，并针对学生展示的情况给予指导或鼓励。
设计意图：两人一组模仿对话并替换词汇，能为学生提供语言实践机会，通过互动练习强化对核心句型的运用，加入动作和表情可增加交流的真实性与趣味性。“Choose and say” 活动聚焦跨时区时间表达，让学生在观察和问答中拓展知识，提升在不同场景下运用语言的能力，同时锻炼口语表达。
3. 学生能够基于所学内容，展开创造性表达。通过设计 “放学后时间安排” 并描述，拓展对时间利用的想象。结合生活经验讨论不同时区时间差异及活动，提出相关交流建议，培养跨时区交流意识，实现语言学习与跨学科知识的深度融合。（迁移创新） （7）将班上学生分成几个大组，让他们设计 “放学后时间安排”，添加新的时间与活动（如 “4 点 30 分去图书馆看书”），并用英文表述。随后每组派代表用所学句型介绍：“School is over at 4:30 p.m. It's time to go to the library and read books.” （8）教师向学生提问： “Do you know about the time differences between different places How do people communicate across time zones ” 学生结合生活经验和所学知识进行讨论，用英语表达自己的想法，如 “People in New York have breakfast when we have dinner in Beijing. We can send messages to them.” 引导学生关注跨时区交流，培养跨时区交流意识。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给予帮助和鼓励。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：设计 “放学后时间安排”，鼓励学生发挥创造力，将所学语言知识与个人想法结合，进行个性化表达，提升语言运用的灵活性。围绕跨时区时间差异与交流展开讨论，能促使学生结合生活经验思考，融合地理时区知识与英语表达，培养跨学科思维和跨时区交流意识，实现语言学习的迁移与创新。
家庭作业
必做：1. 听时间询问、整点时间表达和 “It's time to/for...” 相关录音各 3 遍； 2. 将 Let’s talk 部分的对话读给家长听。 选做：1. 与同伴课后一起使用本课所学句型表演对话。 2. 查找一个自己感兴趣的外国城市的时区时间，用所学句型描述该时间对应的活动。
板书设计
Unit 3 Time for school Part A Let’s talk & Choose and say What time is it It's ______ o'clock. It's time for ______. / It's time to ______.
教学反思
本节课围绕 “Let’s talk” 和 “Choose and say” 两个板块展开，通过情境创设成功激活了学生关于时间与活动的已有认知。在教学环节中，通过 “角色扮演” 等活动，使 80% 以上学生能熟练运用时间询问、整点时间表达和 “ It's time to/for...” 的交际句型。 值得改进的是：1. 部分学生在 “Choose and say” 环节因对时区概念理解稍慢导致语言输出不够流畅，下次可提前用更直观的时区对比图辅助讲解；2. 小组合作时发现个别学生参与度不高，后续需建立更明确的互动任务；3. 对跨时区时间表达的拓展可增加更多实际案例，帮助学生建立更清晰的认知。总体而言，将时间场景与跨学科知识融入语言实践的思路效果较好，但需进一步优化课堂节奏和对不同学习进度学生的指导。
Unit 3 Time for school
授课名称
Unit 3 Time for school Part A Let’s learn & Listen and do
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕 “日常课程与时间” 主题展开，分为词汇学习（Let’s learn）和互动活动（Listen and do）两部分。在词汇学习部分，学生将系统学习与三餐（breakfast, lunch, dinner）、课程（art class, maths class, English class）相关的词汇，并通过核心句型 “What time is it It's... It's time for...” 理解时间与课程、三餐的关联；互动活动部分通过 “听指令做动作” 的形式强化记忆，如听到 “It's time for breakfast. Let's drink some milk.” 做出对应动作。内容紧密联系学生校园生活，呈现时间与学习、生活活动的对应关系。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用 “词汇呈现 + 句型示范 + 互动应用” 的结构。词汇部分以图文结合的形式直观呈现目标词汇，每个词汇配以典型场景插图（如美术课画画、数学课计算），帮助学生直观理解时间与活动的关联；句型部分采用真实校园语境中的自然交流模式，突出 “It's time for...” 的功能表达；互动环节则采用 “听指令 + 做动作” 的 TPR教学法。语篇语言简洁明快，重点句型反复出现，符合学生认知水平，同时通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）强化记忆。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时在语言知识目标之外，着重培养两项核心素养：一是时间管理意识，通过时间与课程、三餐的对应学习，引导学生认识到合理安排时间对校园生活的重要性；二是学科融合意识，将英语学习与日常课程、生活作息结合，潜移默化地传递 “在什么时间做什么事” 的有序生活理念。这种价值导向为后续学习 “规划个人时间” 奠定认知基础，实现从语言学习到生活能力培养的自然过渡。
教学目标
1.学生能够准确认读、理解并运用 Let’s learn 部分新学的三餐与课程词汇，掌握核心句型 “What time is it It's... It's time for...” 的结构和用法。通过图片和示范表达，理解时间与课程、三餐的关联，如 “It's 7:20. It's time for breakfast.” 的基本表达。（学习理解） 2.学生能在创设情境中，运用目标词汇和句型参与 “听指令做动作” 活动，准确根据指令做出对应动作；能参与词汇与动作的匹配练习，巩固语言知识在实际互动中的运用能力。（应用实践） 3.学生能够结合自身课程表，用所学语言制作简单的 “我的时间安排” 卡片。通过讨论 “如果没有合理时间安排会怎样” 等问题，深入思考时间管理的重要性，初步形成有序生活的意识。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点： 掌握三餐（breakfast, lunch, dinner）与课程（art class, maths class, English class）核心词汇的准确发音和词义；熟练运用 “What time is it It's... It's time for...” 等句型描述时间与活动的关联。 教学难点： 正确区分 “breakfast, lunch, dinner” 对应的时间；将课程词汇与具体活动内容建立准确关联；在真实交流中灵活运用句型描述时间与活动。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够准确认读、理解并运用 Let’s learn 部分新学的三餐与课程词汇，掌握核心句型 “What time is it It's... It's time for...” 的结构和用法。通过图片和示范表达，理解时间与课程、三餐的关联，如 “It's 7:20. It's time for breakfast.” 的基本表达。（学习理解） Warm-up: （1）教师播放一段校园生活短视频，视频中呈现不同时间学生进行不同活动的场景（如 7 点 20 吃早餐、8 点上英语课等）。视频暂停时，教师提问：“What time is it What are they doing ” 引导学生用简单英语句子回答，激活时间与活动的已有认知。 （2）教师在黑板上绘制简易钟表，邀请学生上台用磁贴标注自己熟悉的时间点及对应活动，如 “7:20—吃早餐”，自然引出本课主题：“Today we’ll learn how to talk about time and our school activities.” Presentation & Practice: （3）教师采用 “钟表情境法” 呈现 Let’s learn 中的新词汇：以钟表道具为载体，依次展示 breakfast（搭配喝牛奶动作）、lunch（搭配吃鸡肉动作）、dinner（搭配吃米饭动作）、art class（搭配画画动作）、maths class（搭配计算动作）、English class（搭配读写动作）等词汇，每个词汇都配合特色动作和拟声词强化记忆。 （4）教师邀请学生两人一组，一人指着钟表上的时间或活动，另一人用核心句型问答：“What time is it It's... It's time for...”。通过 “词汇磁贴匹配” 游戏，学生在黑板上的钟表模型中，将时间与活动磁贴正确配对，如 “7:20” 与 “breakfast”，教师用不同颜色标注 “time” 和 “activity” 的关联，强化句型结构意识。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享已有知识和经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生学习新词汇的听、说、读情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生游戏开展的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：以校园视频和钟表磁贴活动热身，能迅速激活学生关于时间与活动的已有认知，为新课学习营造真实语境，同时激发学习兴趣。通过钟表和特色动作多感官呈现词汇，帮助学生在体验中理解词汇含义与用法；句型问答和磁贴匹配游戏，让学生在互动中掌握核心句型结构，为后续运用奠定基础，体现在“做中学”的理念。
2. 学生能在创设情境中，运用目标词汇和句型参与 “听指令做动作” 活动，准确根据指令做出对应动作；能参与词汇与动作的匹配练习，巩固语言知识在实际互动中的运用能力。（应用实践） （5）引导学生关注 “Listen and do” 部分的指令与动作关联，教师先示范活动：播放录音 “It's time for breakfast. Let's drink some milk.” 并做出喝牛奶动作，让学生初步感知活动规则。然后将学生分成小组，播放录音，学生根据指令快速做出对应动作，教师巡视各小组，给予指导和帮助。 （6）开展两轮递进式活动：第一轮 “词汇动作接龙”—— 教师说词汇（如 “art class”），学生做出对应动作（画画）并说出 “It's time for art class. Let's draw a picture.”；第二轮 “时间动作猜猜猜”—— 学生抽取写有时间和活动的卡片（如 “9:00—maths class”），用 句型“What time is it It's time for...” 进行描述，其他学生做出对应动作，判断是否正确。 教师根据小组练习的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生游戏活动的表现，给予指导或鼓励，也可以适当进行奖励。
设计意图：本阶段活动通过 “听指令做动作” 和 “词汇动作接龙”，将语言学习与肢体动作结合，符合TPR教学法，让学生在动觉体验中巩固词汇与句型，提高语言运用的准确性和反应速度；“时间动作猜猜猜” 活动则进一步强化了时间与活动的关联认知，提升学生的综合运用能力，同时增强课堂趣味性。
3. 学生能够结合自身课程表，用所学语言制作简单的 “我的时间安排” 卡片。通过讨论 “如果没有合理时间安排会怎样” 等问题，深入思考时间管理的重要性，初步形成有序生活的意识。（迁移创新） （7）实施 “我的时间规划” 项目：学生分组领取空白时间安排卡片，结合自己的课程表，用所学词汇和句型填写不同时间的活动，如 “7:20 —It's time for breakfast.”，完成后在小组内分享，教师提供句型框架（“At..., it's time for...”）。 （8）延伸开展 “时间管理小讨论”：教师提出问题 “If we don't have a good schedule, what will happen ”，学生先在小组内讨论，再用英语或中文表达观点，如 “We may be late for class.”，最后每人制作 “时间小贴士” 卡片，写下一条关于时间管理的建议（如 “Eat breakfast on time.”），培养学生的时间管理意识。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流的情况，教师根据学生对任务的回应与反馈，及时给予帮助和鼓励。 教师根据学生讨论情况，正确引导，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段活动通过制作 “我的时间安排” 卡片，引导学生将课堂所学迁移到个人生活中，实现语言学习与生活实际的结合，培养学生的规划能力；“时间管理小讨论” 则帮助学生深入思考时间管理的重要性，培养有序生活的意识，实现从语言学习到生活能力培养的迁移，体现英语学科的育人价值。
家庭作业
必做：1. 听录音并跟读所学三餐、课程词汇及核心句型各 3 遍； 2. 模仿课本表达，用 “What time is it It's... It's time for...” 句型写 3 句话描述自己的时间安排； 选做：1. 制作 “家庭时间安排” 海报，用所学词汇和句型标注家人的时间与活动，可配简笔画； 2. 与家人玩 “时间指令” 游戏，一人说指令（如 “It's time for dinner.”），其他人做出对应动作。
板书设计
Unit 3 Time for school Part ALet’s learn & Listen and do What time is it It's... It's time for breakfast/lunch/dinner/art class/maths class/English class.
教学反思
本节课以 “时间与校园活动” 为主线展开教学，整体效果良好。 成功之处在于：（1）通过钟表和 TPR 活动，有效激发了学生学习兴趣，词汇掌握率较高；（2）“听指令做动作” 等互动活动使学生在动觉体验中巩固了语言知识，句型运用较为熟练；（3）“我的时间规划” 项目实现了语言学习与生活实际的联结，培养了学生的时间管理意识。 需改进的方面：部分学生在区分 “breakfast, lunch, dinner” 对应的具体时间时仍有混淆，下次课需增加时间轴对比练习；小组活动中，可进一步明确个人任务，确保每位学生都有充分的语言输出机会。整体来看，课堂互动性强但个别环节时间分配需更精准，后续将针对不足优化教学，提升教学效果。
Unit 3 Time for school
授课名称
Unit 3 Time for school Part A Let’s spell
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本语篇围绕字母组合 “or” 的发音展开学习，通过听、说、读、写等多种教学活动帮助学生掌握其发音规则。 本课时的主要内容包括：1. 听读练习，通过 Ford 的故事（“I'm Ford the hero. I get up early every morning.” 等），呈现 “or” 在不同单词中的发音规律；2. 词汇认读与圈选活动，巩固 “fork, word, work, sport, horse, worth, world, short” 等核心词汇；3. 看图听写任务，结合图片和句子填空，强化词汇拼写与语境运用。语篇以 “时间管理” 为隐性主题，通过 Ford 早起帮助他人的故事，传递合理安排时间的积极价值观。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用 “总分总” 的螺旋式结构。开头以故事形式引入字母组合“or”的发音（Listen, repeat and chant），通过对故事的听读和练习增强记忆；中间分三个层次递进：先听读例句，再词汇分类（Read, listen and circle），最后语境化书写（Look, listen and write），逐步让学生从输入转向输出；结尾以图片和未完成的句子留白，激发学生自主补全。语言简洁重复（如多次出现 “Ford, horse, work”），辅以故事插图提供视觉支持，符合拼读教学的可理解性输入原则。 Why 语篇意图 & 语篇价值 语篇旨在培养学生的语音意识与拼写能力，同时渗透价值观的教育。语言层面，通过规律性词汇（如 “fork, sport” 与 “word, work”）的重复出现，帮助学生归纳字母组合“or”在单词中的发音规则，提升解码（decoding）能力；思维层面，圈选和填空任务锻炼逻辑分析与语境推断能力；情感层面，Ford 早起帮助他人的行为隐含 “合理安排时间、积极帮助他人” 的主动性，间接引导学生重视时间管理与社会责任。此外，合作朗读与书写活动可促进同伴互动，体现 “在做中学” 的语言习得理念。
教学目标
1.通过听读故事，观察含有字母组合“or”的单词和句子，让学生感知并辨识 “or” 在不同单词中的发音规律（/ / 和 / /）。（学习理解） 2.在听、读和写的活动中，正确认读词汇的发音与意义，准确圈出含目标发音的单词。借助图片和上下文，完成补全句子的书写练习，巩固含有字母组合“or”的词汇在语境中的运用。（应用实践） 3.学生能类比 “or” 的发音规律，尝试拼读新单词，并验证其正确性。结合 “Time for school” 单元主题，设计 “我的时间小英雄” 任务（如创作时间管理儿歌并配文），联系生活实际创新表达。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点： 1.掌握字母组合 “or” 的发音规律（/ / 和 / /），并能正确拼读相关单词。 2.在语境中理解并运用核心词汇，完成听、说、读、写的综合练习。 教学难点： 1.区分字母组合“or”在不同单词中的发音差异（/ / 和 / /）。 2.通过更多范例，引导学生将含有字母组合“or”的词汇，准确融入句子中，培养学生举一反三的学习能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听读故事，观察含有字母组合“or”的单词和句子，让学生感知并辨识 “or” 在不同单词中的发音规律（/ / 和 / /）。（学习理解） Warm-up: （1）教师播放一段节奏明快的英文绕口令，突出含有 “or” 发音的单词片段（如 “Ford the horse works all over the world.”）。学生跟随节奏拍手跟读，营造轻松的学习氛围。接着，教师展示一组图片卡片（叉子、马、工作、运动），采用 TPR 教学法，当教师举起卡片时，学生快速说出对应单词并做出相应动作，激活已有词汇知识。 （2）教师抛出问题：“How do you manage your time ” 引导学生回忆单元主题。当有学生提到 “get up early” 时，教师顺势展示 Ford 的故事插图，并说：“Look! Ford gets up early to help others. Let's learn about his story.” 自然过渡到新课内容。 Presentation & Practice: （3）教师播放 “Listen, repeat and chant.” 部分的录音，让学生听录音三遍。第一遍初步感知单词发音及语音语调。第二遍跟读含有字母组合“or”的单词和句子，尝试朗读故事。第三遍完整连贯地跟读和朗读，加深记忆。 （4）教师运用多媒体课件展示这些含有字母组合“or”的单词的发音动画，动画中以夸张的方式展示 “or” 发音时口腔和舌头的动作，同时播放标准发音音频，让学生再次跟读并体会发音细节。之后，教师带领学生朗读故事中的句子，理解单词在语境中的意思和用法。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人的已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生听录音、跟读及朗读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。
设计意图：以绕口令和 TPR 活动热身，迅速激活学生对含有“or”的词汇的已有认知，为新课学习营造活泼氛围。通过故事音频和发音动画多感官呈现词汇与发音，帮助学生在情境中理解 “or” 的不同发音规律，体现在“做中学”的理念，为后续发音辨析奠定基础。
2. 在听、读、写的活动中，正确认读词汇的发音与意义，准确圈出含目标发音的单词。借助图片和上下文，完成补全句子的书写练习，巩固含有 “or” 字母组合词汇在语境中的运用。（应用实践） （5）学生以小组为单位完成听读音辨单词的游戏。每组获得一个任务袋，内含八张单词卡（fork, word, work, sport, horse, worth, world, short），教师随机读出某个单词，学生快速反应并正确举出所读单词的卡片。待学生练习熟练后，教师引导学生看 “Read, listen and circle.” 部分的题目。教师解释题意，播放录音让学生按要求完成练习任务，并核对答案。 （6）教师再次播放录音，带领学生跟读单词，强化 “or” 的不同发音，让学生对这一字母组合在单词中的发音有更深的领会。根据前面的听读训练基础，让学生仔细观察 “Look, listen and write.” 中的图片和句子，推测横线上应该填入的单词。最后，教师与学生一起核对答案。 教师根据学生完成教材学习任务的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：通过小组游戏和教材练习，帮助学生巩固 “or” 的两种发音规则，提高对发音的辨别能力和词汇运用能力，在实践中加深对自然拼读法的理解，同时培养学生的合作学习能力。
3. 学生能类比 “or” 的发音规律，尝试拼读新单词，并验证其正确性。结合 “Time for school” 单元主题，设计 “我的时间小英雄” 任务（如创作时间管理儿歌并配文），联系生活实际创新表达。（迁移创新） (7) 教师发起 “时间小英雄” 项目，要求学生用今天学的单词创作一首时间管理儿歌。每组分配不同主题（如 Morning routine, After-school activities 等），学生需要：①创作儿歌（至少包含 3 个含 “or” 的单词）②为儿歌配简笔画③向全班展示。这个活动综合锻炼了语言运用能力和团队协作能力。 (8) 教师引导学生思考：“Why is it important to manage time well ” 通过讨论，学生认识到合理安排时间的意义。最后，师生共同总结 “or” 的发音规律，齐声朗读自编的 chant：“Ford the hero gets up early/ Riding his horse to help others/ He works all over the world/ Or-or-or! Let's all chant along!” 在朗朗上口的韵律中结束课程。 教师观察学生参与活动的表现，及时调整活动方式，给予帮助和鼓励。教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，并根据学生的表现，正确评价，及时给予帮助。
设计意图：本阶段活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创作儿歌的过程中进一步深化对 “or” 发音规律的理解和运用，同时结合单元主题，培养时间管理意识，激发英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 大声朗读教材故事 3 遍，特别注意 “or” 的发音，并将音频发送至班级群； 2. 在作业本上绘制表格，将今天学习的 “or” 单词按发音（/ / 和 / /）分类整理。 选做：1. 在家中寻找 3 个含 “or” 的英文物品（如 fork, sport, shoes），拍照并标注单词及发音； 编创新 Chant：模仿课本韵律，创作一个含 “or” 单词的新 Chant（至少 4 行），可配简单动作。
板书设计
Unit 3 Time for school Part A Let’s spell or / /：fork, sport, horse, short or / /：word, work, world, worth
教学反思
本次语音课以 “or” 发音教学为核心，通过多元教学活动达成教学目标，现总结如下： 亮点方面：（1）情境化教学设计效果突出，将语音学习融入 “Ford 的故事” 主题，使 90% 学生能准确辨别 “or” 的两种发音；（2）分层任务满足差异需求，通过模板和拓展创作照顾到不同水平学生。 待改进之处：（1）时间管理需优化，小组活动时间超出预期，导致迁移创新环节略显仓促；（2）个别学生仍存在 “or” 两种发音的混淆，反映出辨析巩固不足；（3）主题联结可更深入，部分学生在理解 “时间管理” 与 “发音学习” 的关联上存在困难。 改进方向：（1）增设课前预习微课，强化发音输入；（2）设计 “时间语音卡片” 项目，鼓励学生在真实场景中运用所学；（3）增加对比练习环节，通过 minimal pairs（如 “fork” vs “word”）区分两种发音差异。
Unit 3 Time for school
授课名称
Unit 3 Time for school Part B Let’s talk & Act and say
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇由 Let’s talk 和 Act and say 两部分组成，围绕 “良好时间安排的作用” 主题展开。Let’s talk 部分以日常上学场景为载体，呈现 “7:00 起床、8:30 上英语课” 等时间与活动的关联，通过 “ It's time to/for...” 句型展现时间安排的合理性；Act and say 部分以周二课程表为依托，引导学生运用时间询问与回应句型（“What time is it It's... It's time to...”）进行交流。内容紧密贴合学生校园生活，帮助其理解合理时间安排对学习生活的积极影响。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用 “对话 + 任务” 的文体结构。Let’s talk 部分以口语化对话为主，句式简短自然（如 “It's 7 o'clock. It's time to get up.”“Breakfast is ready.”），符合真实的晨起、上学交际场景，便于学生模仿；Act and say 部分结合课程表，以问答形式强化时间与活动的关联表达，通过重复 “ What time is it It's... It's time to...” 句型巩固语言输入。整体语言简洁明了，结构清晰，突出 “时间—活动” 的逻辑关联，符合学生认知水平。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时语篇旨在培养学生的时间管理意识与语言运用能力。从语言学习角度，聚焦 “It's time to/for...” 句型和时间表达，帮助学生在真实语境中掌握时间与活动的关联表述，提升口语交际能力；从认知与社会价值层面，通过展示合理的时间安排（如按时起床、上课），传递 “有序生活、高效学习” 的理念，引导学生重视时间管理，养成良好作息习惯。此外，角色扮演与课程表互动活动，促进学生在实践中运用语言，体现在“做中学” 的语言习得理念。
教学目标
1.学生能够通过听、读、看等方式，理解 “Let’s talk”中关于日常时间安排的基本信息，掌握 “It's time to/for...” 句型和时间表达（如 “7:00”“8:30”），并能借助图片和上下文提取关键信息，建立时间与活动的关联认知。（学习理解） 2.学生能在模拟晨起、上学场景中，运用 “It's time to/for...” 句型和时间表达进行简单交流；通过角色扮演复现 Let’s talk 的对话；结合 Act and say 的课程表，小组合作完成时间与活动的问答互动，实现语言的内化与输出。（应用实践） 3.学生能够结合自身时间安排，分析合理时间规划的重要性，提出优化个人作息的建议；通过设计 “我的理想时间安排表” 并分享，创造性整合语言知识，培养时间管理意识与规划能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点: 1.掌握 “It's time to/for...” 句型和时间表达（如 “7:00”“8:30”），能准确描述时间与活动的关联； 2.理解并运用对话中的日常交际用语（如 “Breakfast is ready.”“Have a nice day!”），进行时间相关的日常交流。 教学难点: 1.正确区分 “It's time to + 动词原形+其他.” 与 “ It's time for +名词/名词短语” 的用法； 2.在真实语境中灵活运用时间表达与句型，结合个人生活经验进行语言迁移。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、读、看等方式，理解“Let’s talk”中关于日常时间安排的基本信息，掌握 “It's time to/for...” 句型和时间表达（如 “7:00”“8:30”），并能借助图片和上下文提取关键信息，建立时间与活动的关联认知。（学习理解） Warm-up: （1）教师播放一段关于日常时间安排的英文儿歌视频（如《Time to Get Up》），视频中呈现 “7:00 起床、8:00 吃早餐” 等场景。学生跟唱并模仿视频中的动作，激活时间与活动的已有认知。 （2）教师展示不同时间的钟表图片，提问学生 “What time is it What do you do at this time ”，引导学生用中文或简单英语回答，如 “7 点，我起床”，自然引出本课主题。 Presentation & Practice: （3）教师通过多媒体呈现 Let’s talk 的对话动画，学生观看后，教师在黑板上写出句型框架： It's ______ o'clock. It's time to ______. It's ______ o'clock. It's time for ______. 随后教师展示对话中的时间与活动图片（如 7 点起床），学生造句：“It's 7 o'clock. It's time to get up.” 教师示范朗读，强调发音，学生跟读模仿，同桌之间互相练习。 （4）再次播放动画，教师暂停视频，引导学生观察人物动作和场景（如起床、吃早餐、上课），理解对话中的时间逻辑，同时讲解 “Breakfast is ready.”“Have a nice day!” 等交际用语的含义与用法。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新句型及运用的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：以儿歌和钟表问答活动热身，迅速激活学生关于时间与活动的已有认知，为新课学习营造真实语境。通过动画和句型框架呈现对话，帮助学生在语境中直观理解句型和时间表达，模仿跟读则有助于学生内化正确的语音语调，为后续语言输出打基础。
2. 学生能在模拟晨起、上学场景中，运用 “It's time to/for...” 句型和时间表达进行简单交流；通过角色扮演复现 “Let’s talk” 部分的对话；结合 “Act and say”部分的课程表，小组合作完成时间与活动的问答互动，实现语言的内化与输出。（应用实践） （5）学生分组进行角色扮演活动，模仿 “Let’s talk”部分的对话，可替换时间与活动（如将 “7:00 起床” 换成 “6:30 起床”）。教师巡视指导，鼓励加入动作和表情，如做起床、吃早餐的动作。 （6）引导学生关注 Act and say 的课程表，先让学生观察周二的时间与课程安排，然后请学生两人一组，一人提问 “What time is it ”，另一人根据课程表回答并说出 “It's time to...”，如 “It's 7:30. It's time to go to school.” 教师巡回指导，重点关注句型的正确运用。 教师根据不同能力水平学生模仿练习对话的情况，给予指导或鼓励。在学生课堂活动的同时，引导学生完成课程表问答活动，并针对学生展示的情况给予指导或鼓励。
设计意图：角色扮演活动为学生提供了语言实践机会，让学生在模拟场景中运用所学句型，增强交流的真实性与趣味性；课程表问答活动则强化了时间与活动的关联认知，提升学生的语言运用能力和团队协作能力。
3. 学生能够结合自身时间安排，分析合理时间规划的重要性，提出优化个人作息的建议；通过设计 “我的理想时间安排表” 并分享，创造性整合语言知识，培养时间管理意识与规划能力。（迁移创新） （7）学生分组设计 “我的理想时间安排表”，结合自己的学习生活，用所学句型标注不同时间的活动，如 “6:45 —It's time to get up.” 完成后在小组内分享，教师提供句型框架（“I think... is a good time to... Because...”）。 （8）教师组织班级讨论：“Why is a good schedule important ” 学生结合生活经验用英语或中文表达观点，如 “A good schedule helps me not be late for class.” 最后，每组派代表展示 “我的理想时间安排表”，并说明设计理由。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流情况，教师根据学生对任务的回应与反馈，引导讨论和正确评价，及时给予帮助和鼓励。 教师根据学生讨论情况，正确引导，及时给予帮助和鼓励。
设计意图： 设计 “我的理想时间安排表” 活动，引导学生将课堂所学迁移到个人生活中，实现语言学习与生活实际的结合，培养时间管理意识；班级讨论则帮助学生深入思考时间规划的重要性，提升批判性思维和语言表达能力。
家庭作业
必做：1. 听 “Let’s talk”部分的录音并跟读 3 遍，模仿语音语调； 2. 用 “It’s... It's time to/for...” 句型写 3 句话描述自己的时间安排，如 “It's 8:00. It's time for English class.” 选做：1. 采访家人的时间安排，用表格记录并写 2—3 句英文说明（如 “My mum gets up at 6:00. It's time to cook breakfast.”）； 2. 制作 “家庭时间安排海报”，用所学句型标注家人的时间与活动，可配简笔画。
板书设计
Unit 3 Time for school Part B Let’s talk & Act and say It's ______ o'clock. It's time to ______. It's ______ o'clock. It's time for ______. What time is it It's ______. It's time to ______.
教学反思
本节课围绕 “良好时间安排的作用” 展开，通过多样活动达成教学目标。 成功之处在于：（1）情境创设贴近生活，晨起、上学场景的模拟有效激发了学生兴趣，多数学生能熟练运用 “ It's time to/for...” 句型；（2）分层任务设计合理，从模仿对话到设计时间安排表，照顾了不同水平学生的需求。 需改进的方面：（1）部分学生仍混淆 “It's time to” 与 “ It's time for” 的用法，后续需增加对比练习；（2）小组活动中个别学生参与度不足，需明确分工；（3）对 “时间管理重要性” 的讨论深度不够，可引入更多实际案例。 改进方向：（1）设计 “时间句型对比卡”，强化用法区分；（2）在小组活动中设置 “记录员”“发言人” 等角色；（3）结合学生真实迟到案例，深入讨论时间管理的意义。
Unit 3 Time for school
授课名称
Unit 3 Time for school Part B Let’s learn & Listen and say& Part C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时围绕 “日常作息与时间管理” 展开，分为三个部分：Let’s learn、Listen and say 以及 Project。Let’s learn 部分通过 “get up”“go to school”“go home”“go to bed” 等日常活动词汇，结合时间表达（如 “It's 7:30. It's time to go to school.”），帮助学生掌握日常作息的英语表达。“Listen and say”部分通过分析 John 不合理的时间安排（如 8 点才起床），引导学生识别时间管理的问题。“Project”部分则引导学生制作周末时间安排提醒表，通过听力匹配、讨论时间管理方法、设计提醒表等活动，强调语言在时间规划中的实际应用。 How 文体结构 & 语言特点 本课采用 “词汇学习 + 问题分析 + 项目实践” 的三层结构。“Let’s learn”部分以图文结合的方式直观呈现日常活动词汇，每个词汇配以典型场景插图，结合核心句型强化时间与活动的关联；“Listenk and say”部分以问题为导向，通过 “John 的时间安排哪里错了” 的探究，培养学生的观察与分析能力；“Project”部分以任务驱动为主，通过听力匹配、小组讨论、制作提醒表等环节，逐步引导学生从语言输入过渡到输出。整体语言简洁实用，结构由浅入深，体现了 “学用结合” 的教学设计理念。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时旨在培养学生的时间管理意识与实际语言运用能力。通过学习日常作息词汇和句型，学生能够准确描述自己的时间安排，增强语言表达的实用性。分析 John 时间安排的活动，帮助学生理解合理时间管理的重要性；“Project”环节则激发学生的规划能力和合作精神，鼓励他们用英语制定并执行时间计划，从而深化对 “时间管理” 主题的理解。此外，通过成果展示与分享，提升学生的自信心和实践能力，体现英语学习的工具性与育人价值统一。
教学目标
1.通过本课时的学习，学生能够掌握 “Let’s learn”中日常作息的核心词汇（如 “get up”“go to school” 等）和句型（“It's... It's time to...”）。借助 “Listen and say”的分析活动，学生能识别不合理的时间安排，理解时间管理的重要性，为后续项目任务奠定语言和认知基础。（学习理解） 2.在 Project 环节中，学生通过听力匹配、小组讨论、制作时间提醒表等活动，将所学词汇和句型应用于实际时间规划场景。通过合作与展示，学生能够整合语言知识，完成从输入到输出的过渡，提升口语表达、听力理解和合作能力。（应用实践） 3.学生结合生活经验，创造性地规划周末时间安排，并思考时间管理方法的有效性（如 “为什么设置闹钟能帮助守时”）。通过展示和互评，学生能够批判性反思自己的时间规划，同时拓展时间管理的策略认知，实现语言学习与生活能力的同步发展。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点: 掌握日常作息核心词汇（“get up”“go to school”“go home”“go to bed”）和句型（“It's... It's time to...”）；通过 Project 环节的听力匹配、讨论和制作活动，整合知识进行时间规划的实践应用。 教学难点: 在 Project 任务中，学生需创造性规划周末时间并准确用英语表达，对语言组织和时间规划能力要求较高；分析 John 时间安排的问题时，需准确识别时间与活动的不合理关联，可能存在理解挑战。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 掌握日常作息核心词汇和句型，识别不合理时间安排，理解时间管理重要性。（学习理解） Warm-up: （1）教师播放一段关于日常作息的短视频（包含起床、上学、回家、睡觉等场景），激活学生已有知识。视频播放后，教师提问：“What do you do in your daily life ” 引导学生用英语回答，如 “I get up at 7:00.” （2）教师开展 “做动作猜词汇” 游戏：做出 “起床”“上学” 等动作，学生抢答英文表达（如 “get up”“go to school”）。通过这种互动形式，自然过渡到新课。 Presentation & Practice: （3）教师利用多媒体课件呈现 Let’s learn 部分的词汇（“get up”“go to school”“go home”“go to bed”）和句型（“It's... It's time to...”）。每个词汇都配有场景图片和例句。随后开展 “看图说句” 活动：教师展示图片，学生用句型造句，如 “It's 7:30. It's time to go to school.” （4）引导学生观察 “Listen and say” 部分的 John 时间安排图，提问：“What's wrong with John's schedule ” 学生分组讨论后分享观点，教师总结不合理之处（如 8 点才起床，上学迟到）。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解词汇和句型的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生分析 John 时间安排的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：以短视频和游戏热身，迅速激活学生关于日常作息的已有认知，营造活跃课堂氛围。通过图文和例句呈现词汇和句型，帮助学生在语境中理解掌握；分析 John 时间安排的活动，培养学生的观察分析能力，理解时间管理的重要性，为项目任务铺垫。
2. 在“Project”环节中，将所学词汇和句型应用于时间规划场景，提升听、说、合作能力。（应用实践） （5）教师播放 Zhang Peng 周日时间安排的录音，学生完成 “Listen and match” 的听力练习。随后开展小组讨论：“How can we keep to our schedule ” 每组分享讨论结果，如 “Set an alarm clock.”“Ask parents to help.” （6）学生分组制作 “周末时间安排提醒表”，结合自己的周末计划，用所学句型填写时间和活动，如 “7:40 a.m. —get up”。完成后小组内分享，教师巡回指导，重点关注句型的正确运用。 教师根据学生完成听力练习的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生讨论和制作提醒表的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：听力匹配活动锻炼学生的听力理解能力；小组讨论时间管理方法，培养学生的思维能力和语言表达能力；制作提醒表活动将所学知识应用于实际，提升学生的时间规划和语言运用能力，同时培养合作精神。
3. 创造性规划周末时间，反思时间管理方法，实现语言与生活能力同步发展。（迁移创新） （7）学生结合自身周末安排，设计 “我的理想周末时间提醒表”，添加创意活动（如 “9:00 a.m. —read English storybooks”），并用英语说明选择该活动的理由，如 “I like reading because it's fun.” （8）开展 “时间管理分享会”，每组派代表展示 “我的理想周末时间提醒表”，并分享自己的时间管理方法。教师引导全班讨论：“Which method is effective ” 学生用英语表达观点，如 “Setting an alarm clock is effective because it can wake me up on time.” 教师观察学生在小组内运用所学语言交流的情况，根据学生对任务的回应与反馈，引导讨论和正确评价，及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生运用所学语言交流，并根据讨论情况，引导讨论和正确评价，及时给予鼓励。
设计意图： 设计“理想周末时间提醒表”活动，引导学生将语言学习迁移到生活实际，培养创新思维和时间规划能力；分享会活动帮助学生深入思考时间管理方法的有效性，提升批判性思维和语言表达能力，实现语言学习与生活能力的融合发展。
家庭作业
必做：1. 听 “Let’s learn”和 “Project”部分的录音各 3 遍； 用 “It's... It's time to...” 句型写出 5 个自己日常的时间安排，如 “It's 6:00 p.m. It's time to have dinner.” 选做：1. 设计一份 “未来周末时间安排” 海报，添加 2—3 个创意活动（如 “robot football game”），并用 2—3 句英文说明； 2. 录制 1 分钟英文视频，介绍自己的周末时间提醒表，分享至班级群。
板书设计
Unit 3 Time for school Part B Let’s learn & Listen and say & Part C Project 核心词汇：get up, go to school, go home, go to bed 核心句型：It's... It's time to... 时间管理方法：Set an alarm clock, Ask parents for help...
教学反思
本节课围绕 “日常作息与时间管理” 主题，通过多元活动实现了语言知识与生活能力的融合。 成功之处在于：（1）视听结合的热身活动有效激活了学生已有知识；（2）“分析 John 时间安排” 的活动使学生直观理解时间管理的重要性；（3）Project 环节的时间提醒表制作激发了学生的规划能力，语言输出较为丰富。 需改进的方面：（1）部分学生在运用句型描述时间安排时仍有错误，需增加句型对比练习；（2）小组讨论中个别学生参与度不足，需明确分工；（3）可引入更多实际时间管理案例，增强教学与生活的联结。 整体来看，学生不仅掌握了目标语言，还提升了时间管理意识，达到了工具性与育人价值统一的教学目标。
Unit 3 Time for school
授课名称
Unit 3 Time for school Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕 “时间管理与日常作息” 主题展开，分为两部分：“Read and write” 部分以 Mike 的一天为线索，通过 “Read and number” 和 “Look and write” 活动，呈现不同时间点的活动（如起床、上学、回家、睡觉）及 “ It's time to/for...” 句型；“Reading time”部分以 Sam 的周末时间安排为故事线，通过多格漫画展现合理时间规划（如按时起床、上课、看电影）与不合理安排（如熬夜）的对比，传递 “良好时间安排让人有条理” 的理念。两篇语篇均强调时间与活动的关联，引导学生关注日常时间管理。 How 文体结构 & 语言特点 “Read and write”部分采用 “任务型对话 + 写作练习” 结构，通过排序任务（Read and number）梳理时间逻辑，写作任务（Look and write）强化句型运用，语言简洁实用，重点句型（“ It's time to/for...”）反复出现；“Reading time”部分为叙事性漫画，以对话和第一人称视角推进情节，语言口语化（如 “Can I go to bed late tonight ”“Hurry up!”），辅以时间提示和场景插图增强代入感，符合学生认知水平，便于理解时间管理的重要性。 Why 语篇意图 & 语篇价值 从语言学习角度，帮助学生掌握 “It's time to/for...” 句型和时间表达，提升阅读排序、写作表达能力；从认知与社会价值层面，通过 Mike 和 Sam 的时间故事，引导学生理解合理时间管理的重要性，培养 “按时作息、规划时间” 的良好习惯，同时传递 “有条理的时间安排让生活更高效” 的理念，实现语言学习与生活能力培养的融合。
教学目标
1.学生通过阅读 “Read and write”部分的对话，完成 “Read and number” 排序任务，提取 Mike 一天的时间活动信息，掌握 “ It's time to/for...” 句型的表意功能；通过 “Look and write”部分的练习，巩固时间与活动的关联表达，积累阅读与写作技巧。（学习理解） 2.学生能在模拟场景中，运用 “It's time to/for...” 句型描述自己的时间活动；通过角色扮演复现 Reading time 中的对话，分析 Sam 时间安排的合理性；结合故事内容，完成时间管理的讨论与表达，实现语言的内化与输出。（应用实践） 3.学生能结合生活经验，思考合理时间管理的方法，提出优化个人作息的建议；通过创作 “我的理想时间安排漫画”，创造性整合语言知识，培养时间规划意识与创新表达能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点: 掌握 “It's time to/for...” 句型描述时间与活动的关联，能完成 “Read and write”部分的排序与写作任务；理解 Reading time 中时间管理的内涵，运用所学语言讨论时间规划。 教学难点： 学生易混淆 “It's time to”（接动词原形）与 “ It's time for”（接名词）的用法；在分析 Sam 时间安排时，需准确判断时间合理性，需教师搭建思维框架。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 提取 Mike 时间活动信息，掌握句型表意功能，巩固读写技巧。（学习理解） Warm-up: （1）教师播放一段关于日常时间活动的短视频（如起床、上学、睡觉等场景），提问：“What time is it What do you do ” 引导学生用 “It's... It's time to/for...” 回答，激活已学知识。 （2）教师快速闪现不同时间的钟表图片，学生分组抢答时间及对应活动，如 “7:40 —It's time to get up.”，激发学习兴趣并复习相关表达。Presentation & Practice: （3）教师呈现“Read and write”中的 “Read and number” 任务，播放录音，学生先整体感知，再逐句分析，尝试自主排序。教师巡视后，邀请学生分享排序思路，讲解 “ It's time to/for...” 句型在语境中的运用。 （4）引导学生完成 “Look and write” 练习，教师示范如何根据图片和时间提示写句子（如 “It's 5:50 p.m. It's time to go home.”），学生独立完成后互评，教师点评。 教师观察学生能否参与互动，主动分享知识经验，调整提问方式给予鼓励。 教师根据学生完成排序和写作任务的情况，发现问题及时帮助。
设计意图：以短视频和抢答游戏热身，激活学生时间与活动的关联认知。通过“Read and write”中的排序与写作活动，引导学生在任务中掌握句型，培养阅读提取信息和写作表达的能力，为后续学习奠定基础。
2. 运用句型描述时间活动，复现故事对话，讨论时间管理。（应用实践） （5）开展 “Mike 的一天” 角色扮演活动，学生两人一组，一人扮演时间提示者，一人扮演 Mike，用 “ It's time to/for...” 句型演绎一天的活动，如 “It's 5:50. It's time to go home.”。教师巡视指导，关注句型运用的准确性。 （6）呈现 “Reading time”部分的漫画故事，学生先自主阅读，然后分角色朗读对话，教师引导提问：“Is Sam's schedule good or bad Why ” 学生分组讨论后分享观点，如 “Sam goes to bed late on Friday. It is bad.” 教师根据学生角色扮演的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生讨论问题的情况，引导评价给予帮助。
设计意图：角色扮演活动让学生在模拟场景中运用句型，强化语言实践；分析 Sam 时间安排的讨论，培养学生的文本分析和口语表达能力，理解时间管理的重要性。
3. 思考时间管理方法，创作理想时间安排漫画。（迁移创新） （7）发起 “我的理想时间漫画” 创作活动，学生分组绘制自己的周末时间安排漫画，需包含至少 5 个时间点和活动，并用 “ It's time to/for...” 句型标注。 （8）举办 “时间管理分享会”，每组展示漫画并分享时间管理方法，如 “Set an alarm clock to keep to the schedule.” 教师引导全班讨论：“Which method is the most useful ” 学生用英语或中文表达观点。 教师观察学生在小组内的交流，根据反馈情况引导讨论给予鼓励。 教师观察学生漫画创作和分享的情况，及时帮助和评价。
设计意图： 创作理想时间漫画活动，引导学生将语言学习迁移到生活实际，培养创新思维和时间规划能力；分享会活动深化学生对时间管理的思考，提升批判性思维和语言表达能力，实现语言与生活能力的融合发展。
家庭作业
必做：1. 朗读“Read and write”和 “Reading time”中的内容各 3 遍，模仿语音语调； 2. 用 “It's time to/for...” 句型写 3 句话，描述自己周末的时间安排。 选做：1. 采访家人的周末时间安排，用表格记录并写 2—3 句英文说明（如 “My dad gets up at 8:00. It's time to read newspapers.”）； 2. 创作 “我的时间管理漫画”，添加 2 个创意时间活动（如 “robot sports time”），并用英文标注。
板书设计
Unit 3 Time for school Part B Read and write & Reading time 核心句型：It's time to + 动词原形+其他. / It's time for +名词(短语). 时间管理方法：Set an alarm clock. Make a time tracker...
教学反思
本节课围绕 “时间管理与日常作息” 展开，通过多元活动达成教学目标。 成功之处：（1）任务型阅读与写作活动有效帮助学生掌握句型，多数学生能准确完成排序和写作；（2）漫画故事的分析激发了学生对时间管理的思考，参与度较高。 需改进之处：（1）部分学生仍混淆 “ It's time to” 与 “ It's time for” 的用法，需增加对比练习；（2）小组讨论中个别学生参与不足，需明确分工；（3）可引入更多学生真实时间安排案例，增强教学针对性。 后续将优化练习设计，关注学生个体差异，提升教学效果。

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