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初中历史八年级上册新教材
使用答疑与教学建议
2025年12月，面向全国征集关于初中历史八年级上册教材的问题和建议，共收到问题130条，建议68条，去掉重复和无效内容，我们整合形成了20条问题，其中总体问题2条，内容编排问题3条，具体表述问题9条，教学问题6条。
下面，我逐一对这些问题进行解答。
一、总体问题
问题1.部分课内容多，一节课讲不完，如第4、9、11、18课，应如何处理？
初中的中国近现代史教材，在上下册课数的分配上，经历过几次调整。2000年以前，上册是从清朝讲到国民革命，下册是从南昌起义讲到改革开放。2000年以后，由于新中国史内容不断向后延续，下册内容增多，中国近代史全部移到上册，上册成为中国近代史专册。但中国近代史的内容十分丰富，客观上造成上册容量较大、课数较多。旧版统编教材八年级上册，不算活动课有26课，是各册最多的。因此，这次修订我们下决心压缩课数，正课由26课减为21课，更加符合一线教学的课时安排。在字数上看，不算活动课和附录，由约65000字减为约60000字，精简了7.7%。
问题1.部分课内容多，一节课讲不完，如第4、9、11、18课，应如何处理？
精简的主要办法，除了将最后一个专题史单元融入通史，减少2课，还采用合并课的办法，减少了3课。但是，被合并的课，原有内容也很重要，不可能大幅度删减，主要是精简一些栏目和一些次要内容的正文。这样处理后，原来的两课合并为一课，有时可能仍需要一课半的时间来讲授。
问题1.部分课内容多，一节课讲不完，如第4、9、11、18课，应如何处理？
第一，辛亥革命部分由4课合并为3课。合并的逻辑是，将武昌起义前，革命准备阶段的内容设置为第8课“中国同盟会”；将武昌起义到二次革命失败，也就是革命高潮阶段的内容设置为第9课“辛亥革命”；将二次革命失败后，北洋军阀建立起独裁统治和军阀割据的内容，设置为第10课“帝制复辟与军阀割据”。这样调整后，资产阶级民主革命的序幕、高潮、后续，三个阶段就比较清楚了。合并的过程中，我们精简了一些正文和栏目。例如，第8课精简了对一些次要武装起义的叙述等。
问题1.部分课内容多，一节课讲不完，如第4、9、11、18课，应如何处理？
第二，新民主主义革命兴起部分由3课合并为2课。合并的逻辑是，新文化运动和五四运动密不可分。原教材新文化运动的内容不多，作为五四运动的背景与五四运动合并为第11课“五四运动”是可行的。合并过程中，新文化运动删减了部分栏目，五四运动更是大幅删减了正文，包括五四运动的经过，对五四运动的评价，都作了精简，减轻了学生的记忆负担。
问题1.部分课内容多，一节课讲不完，如第4、9、11、18课，应如何处理？
有老师提出，合并后为何不用复合标题，即“新文化运动与五四运动”。我们的考虑是，过去一直有意见认为，把新文化运动作为第四单元“新民主主义革命的兴起”的第一课不妥，因为新民主主义革命的开端是五四运动。结合这一意见，同时考虑到可以将新文化运动作为五四运动的背景，因此就以五四运动为课标题。
问题1.部分课内容多，一节课讲不完，如第4、9、11、18课，应如何处理？
第三，抗日战争部分由5课合并为4课，主要是合并后面三课。合并的逻辑是，在第18课“全民族抗战中的正面战场和敌后战场”整体讲述抗日战争的正面战场、敌后战场，以及坚持全民族抗战，简化对战争经过的讲述，适当突出敌后战场抗战的作用，引导学生形成对全民族抗战的整体性认识，更好理解正面战场、敌后战场之间的关系。
问题1.部分课内容多，一节课讲不完，如第4、9、11、18课，应如何处理？
但合并的同时，又必须加强抗日战争史的育人功能，尤其是突出中国共产党是全民族抗战的中流砥柱，突出中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。为此，教材在第19课专门设置一目，系统论述中国共产党是全民族抗战的中流砥柱；同时在第18课设置一目，讲述世界反法西斯战争的东方主战场，将中国远征军入缅作战从《知识拓展》写入正文，补充敌后战场的局部反攻，中国参加开罗会议及《开罗宣言》的内容等。这样调整后，第18课成为八年级上册内容较多的一课。在教学中，实际上还是需要一课半的时间来讲述。
问题1.部分课内容多，一节课讲不完，如第4、9、11、18课，应如何处理？
第四，八年级上册第4课“洋务运动和边疆危机”，也是大家感到内容较多的一课。这一课在2023年就已经作出调整，充实了美、日侵略台湾，收复新疆，中法战争，特别是新疆、台湾建省的史事。调整的目的是要加强历史教材中的爱国主义教育，引导学生维护祖国统一和领土完整，铸牢中华民族共同体意识。这一课增加三个子目后，可能需要一课半的时间来讲授。但是，教材补充的这些内容，是加强育人功能，培育学生爱国主义精神的重要素材。讲好这些内容，是每一位历史老师应尽的责任。
问题2.将经济社会与教育文化史内容分散到各课，不利于学生整体掌握，建议按时序的同时兼顾专题。
此次八年级上册修订，全面采用通史体例，将原第八单元“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”的专题内容融入通史叙述中。这是此次全套教材修订的一个基本原则，八年级下册也采用了通史体例。
就八年级上册来说，主要讲述中国近代史，这段历史的主题主线是反帝反封建的民族民主革命，以革命史、政治史为主要内容。采用通史体例，能够更加突出中国近代史发展的主题主线和不同阶段的历史特征，引导学生建立更加清晰的历史时序，把握历史发展的规律和趋势。同时，这样调整也能够适当精简本册课数，更加符合一线教学的课时安排。
问题2.将经济社会与教育文化史内容分散到各课，不利于学生整体掌握，建议按时序的同时兼顾专题。
采用通史体例后，原有的近代经济、社会生活与教育文化的内容并不是完全删除了，而是融入相应的通史部分。
第一，民族资本主义的发展的主体部分由原第25课“经济和社会生活的变化”移到第5课“甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮”，作为第三子目。这一目讲述了洋务运动时期商办企业的出现、甲午战争后民族资本主义初步发展等史事，同时指出了中国民族资本主义的特点和局限性。这为下一课讲述戊戌变法，以及下一单元讲述辛亥革命作了铺垫。
问题2.将经济社会与教育文化史内容分散到各课，不利于学生整体掌握，建议按时序的同时兼顾专题。
民族资本主义的发展其余部分，在第7、第10、第17、第21课中以栏目形式体现。如第7课后面的《知识拓展》增加“清末新政”改革客观上有利于民族资本主义发展，使民族资产阶级进一步壮大等内容。第10课《知识拓展》增加了一战期间中国民族资本主义的“短暂春天”。第17课《相关史事》增加了“全国抗战爆发后，东部沿海地区一批重要工厂企业和技术人员陆续向大后方迁移”的内容。第21课《相关史事》增加了抗战胜利后国民党官僚资本迅速膨胀，垄断经济，挤压民族资本主义企业，导致民族资本主义陷入绝境的情况。
问题2.将经济社会与教育文化史内容分散到各课，不利于学生整体掌握，建议按时序的同时兼顾专题。
通过以上调整，一方面，比较完整地保留了民族资本主义曲折发展这条线索，另一方面，将相关内容与历史发展的主题主线融合起来，使历史逻辑更加清晰，更有利于学生初步理解政治变动背后的社会经济根源。
问题2.将经济社会与教育文化史内容分散到各课，不利于学生整体掌握，建议按时序的同时兼顾专题。
第二，近代社会的变化，主要在第9课“辛亥革命”的《知识拓展》栏目，通过南京临时政府的改革措施体现。主要内容包括：南京临时政府成立后，颁布一系列革除社会积弊的法令。包括保障人权，不准刑讯体罚，禁止买卖人口、贩卖童工；强令男子剪除发辫，劝禁女子缠足；严禁鸦片，禁止赌博；提倡平等观念，革除“大人”“老爷”等称谓，代之以“先生”的称呼，废止有损人格的跪拜礼，代之以体现平等的鞠躬、握手礼等。
问题2.将经济社会与教育文化史内容分散到各课，不利于学生整体掌握，建议按时序的同时兼顾专题。
第三，近代教育文化事业的发展，主要在讲述洋务运动、戊戌变法、新文化运动等史实时加以呈现。如第4课正文中的“兴办新式学校，培养翻译和军事人才；设立翻译馆，翻译外国科技书籍；派遣留学生出国深造等”和《知识拓展》中的“京师同文馆”、第6课《知识拓展》中的“京师大学堂”和“废科举”、第11课《知识拓展》中的“我国国立大学开始招收女生”等。
问题2.将经济社会与教育文化史内容分散到各课，不利于学生整体掌握，建议按时序的同时兼顾专题。
在教学中，一方面，教师在常规授课中，可以更加紧密地结合每一阶段的历史主题主线来讲述近代经济、社会生活与教育文化，引导学生了解其历史背景和影响，加强唯物史观和历史解释素养的培育。另一方面，可以在期中、期末复习阶段拿出一定课时，对近代经济、社会生活与教育文化的内容作专题梳理，帮助学生集中把握这些内容本身的发展脉络和趋势。
二、内容编排问题
问题1.第9课建议按时序把《中华民国临时约法》放在清帝退位后讲
在旧教材中，是讲完袁世凯窃取革命果实后，讲述《中华民国临时约法》。此次修订，提前到中华民国建立后讲，有两个考虑。一是紧接着中华民国建立讲《临时约法》，能够帮助学生集中了解资产阶级革命取得的成果，认识辛亥革命的历史意义。二是把《临时约法》提前，讲完袁世凯就任临时大总统，紧接着讲他破坏共和制度，镇压二次革命，行文更紧凑，子目数可以控制在三个。否则，必须增加两个子目，即讲完袁世凯窃取革命果实后，单设一目讲《临时约法》，再单设一目讲二次革命，这会造成本课内容过于分散。
问题2.第9课为何把二次革命放在辛亥革命部分？
在旧教材中，二次革命是放在“北洋政府的统治与军阀割据”一课中来讲述的，这种处理方式也没有问题。在章开沅、林增平主编的《辛亥革命史》下册中，就是把二次革命、护国运动、护法运动放在第十四章《余波————为挽救共和而斗争》这部分。此次修订，将二次革命提前到第10课“辛亥革命”，放在袁世凯窃取革命果实之后讲述，讲完二次革命后再对辛亥革命进行总结。这样的修改有以下两点考虑。
问题2.第9课为何把二次革命放在辛亥革命部分？
第一，1912年3月袁世凯在北京就职的时候，当时的人们，包括革命党内部很多人，对袁世凯窃取革命果实这一事实的认识是不清楚的。表面上看，袁世凯成为临时大总统在程序上是合法的，袁世凯本人也一度做出拥护共和的姿态。那么我们今天的学生，在学到袁世凯就职这里的时候，同样也会对袁世凯窃取革命果实这个结论产生疑问。
问题2.第9课为何把二次革命放在辛亥革命部分？
但在“宋案”发生后，袁世凯的面目逐渐暴露。教材讲“袁世凯与外国银行团签订条件苛刻的借款合同，积极进行军事部署，随后下令罢免由国民党人担任的江西、广东、安徽三省都督，并密令北洋军南下。”这表明，袁世凯政府仍然是一个代表帝国主义和封建势力的反动政府，袁世凯拥护共和是假，攫取最高权力是真。这样，说袁世凯窃取革命果实就没有疑义了。
问题2.第9课为何把二次革命放在辛亥革命部分？
第二，不论是讲到武昌起义还是讲到袁世凯就职，要想全面评价辛亥革命，特别是说明辛亥革命的失败和局限性，都显得支撑的史实不足。在1912年3月，辛亥革命的成果大体上是保留了的，民国一派新的气象，孙中山等人认为革命虽有遗憾，但已经将主要精力放在实业建设上。
问题2.第9课为何把二次革命放在辛亥革命部分？
二次革命失败后，辛亥革命的失败就一目了然了。教材在这里首先讲道：“袁世凯就任临时大总统后，公然背弃誓言，一再破坏《临时约法》。”这里具体指的是袁世凯在与国务总理唐绍仪的斗争中屡屡破坏责任内阁制，不经国务总理和国务员副署就发布大总统令。这表明，辛亥革命所建立起来的参议院和《临时约法》，根本无法约束掌握优势政治军事力量的袁世凯。教材随后又讲述了袁世凯镇压二次革命的情况，进一步说明了辛亥革命的最终失败。
问题2.第9课为何把二次革命放在辛亥革命部分？
对此，金冲及、胡绳武的《辛亥革命史稿》第四卷在最后讲辛亥革命的成功与失败时有专门论述：“当革命党人在1912年把中央政权让给袁世凯时，他们在南方的实力还大体保存着；而到1913年的二次革命中，他们留下的那点力量很快就被摧折殆尽。新旧势力之间的这场较量，终于以革命党人的大失败而告一段落。这可以说是一个比较完整的运动过程。”因此，《辛亥革命史稿》就是以二次革命失败作为结束的。
问题2.第9课为何把二次革命放在辛亥革命部分？
在国家级示范培训中，专门安排了“辛亥革命”一课的说课，各位老师可以在“三科统编教材教学资源网络平台”上观看，作为教学中如何处理“二次革命”的参考。
问题3.第19课《论持久战》的内容应该移到上一课
这个问题涉及第19课第一目“中国共产党是全民族抗战的中流砥柱”的编排思路。
问题3.第19课《论持久战》的内容应该移到上一课
首先，为什么设置“中国共产党是全民族抗战的中流砥柱”子目。学生在八年级上册第16——18课的学习中，对整个抗日战争的发展历程和中国共产党的抗日路线方针已有所了解和掌握，但是让师生形成中国共产党是全民族抗战的中流砥柱的整体认识还是有一定的困难。这是因为，表面上看，国民党军队有几次大会战，而中国共产党领导的八路军，大规模的作战主要是百团大战，其他都是小规模的游击战。中国共产党的中流砥柱作用究竟体现在哪些方面，有没有史事支撑，仍是一个需要讲清楚的问题。因此，在第19课“抗日战争的胜利”中对中国共产党在抗战中的地位和作用进行一个总结是必要的，这个总结也是对前面几课有关抗战史内容的深化和提高。
问题3.第19课《论持久战》的内容应该移到上一课
其次，中流砥柱子目的编写思路是什么。修订中，曾有一种方案是用一段话对中流砥柱作用从理论上作一个简要总结。这种方案的问题在于缺乏必要的史事支撑，单纯从理论上讲会显得比较空，达不到说理育人的目的。因此，教材最终采用了史论结合的编写思路，即每一段首句作理论概括，然后展开叙述与之相关的关键史事。例如，第二段讲“中国共产党是持久战战略总方针的提出者，对全国抗战方略的制定有指导作用”。这就必然要提到毛泽东的《论持久战》，要讲述《论持久战》的主要观点，及其对坚持全民族抗战的重要意义。如果把《论持久战》放在第18课讲，一是会进一步导致第18课内容增多，二是会造成第19课这一段内容不够实，或者与上一课内容重复。
问题3.第19课《论持久战》的内容应该移到上一课
关于中流砥柱子目，教材编委会主任张海鹏先生在2025年5月的国家级示范培训上作了专门讲解，大家可以在“三科统编教材教学资源网络平台”上观看。同时，《课程·教材·教法》2025年第8期刊登了张先生的文章《正确理解新修订义务教育历史统编教材关于“中国共产党是全民族抗战的中流砥柱”》，大家可以找来研读。
三、具体表述问题
问题1.第1课鸦片战争就引出“帝国主义”概念，与当时史实不符
在鸦片战争时，资本主义的发展还处在自由资本主义阶段。到19世纪70年代以后，资本主义开始向帝国主义阶段过渡，到20世纪20年代，帝国主义这个概念已经为中国人所熟知了，我们党正是在当时提出了明确的反帝纲领。“帝国主义和中华民族的矛盾”这样的话语，也就在那时开始形成并沿用下来，作为对整个中国半殖民地半封建社会主要矛盾的表述。
问题1.第1课鸦片战争就引出“帝国主义”概念，与当时史实不符
教材此处的语境，也是在分析整个中国半殖民地半封建社会主要矛盾，而不是单纯讲鸦片战争后中国社会的主要矛盾。如果采用“外国资本主义与中华民族的矛盾”，就与经典表述不同了，不能很好地反映列强的侵略性。有的著作也采用“资本——帝国主义”这样的复合概念，但用在教材中比较繁琐。因此，教材修订时经过反复考虑，为了叙述简便，从整个中国近代基本矛盾的角度来讲，直接采用了“帝国主义”的概念。
在教学中，由于学生还未学到九年级世界史的内容，因此可不作过多解释。但如果有学生提问，或者讲到世界史的时候，可以作适当解释。
问题2.第二单元标题为何从“近代化”改为“现代化”，两者区别是什么？
这是此次修订一个重要的修改，大家也十分关注。过去我们常用“近代化”的说法。这个词来自日语，是对英语词汇 Modernization的翻译，今天我国一般译为“现代化”。之所以仍有人使用“近代化”，主要是与“中国近代史”这一概念相契合，形成了使用习惯。但这种用法造成“近代化”和“现代化”概念的混乱。因此，越来越多的学者倾向于直接使用“现代化”，并用“早期现代化”来说明近代中国的现代化进程。我国真正意义上的现代化，是新中国成立后的社会主义现代化。进入新时代，我们党提出以中国式现代化推进中华民族伟大复兴。这样，“现代化”的概念就贯通下来了。
问题2.第二单元标题为何从“近代化”改为“现代化”，两者区别是什么？
如何理解使用“早期现代化”后，仍然使用“近代”概念？与“近代化”一样，“近代”概念由日语进入汉语之后，广为使用。随着马克思主义史学的发展和中国近代史分期问题的讨论。“近代”和“现代”话语，在历史分期上被赋予了具有中国特色的新含义。近代，对应资本主义发展阶段；现代，对应社会主义发展阶段。具体到中国，目前大多数学者把中国半殖民地半封建社会的时期划为近代，把新中国成立后向社会主义过渡以及社会主义时期划为现代。这套话语也已经被广为接受。
问题2.第二单元标题为何从“近代化”改为“现代化”，两者区别是什么？
因此，“近代”的使用，更多是作为历史时期来使用的，如教材中提到近代工业、近代交通，包括中国近代史，更多是强调其时代性。“近代化”作为一种关于历史发展过程的特定概念，现在统一表述为“现代化”。如何进一步协调“近代”“现代”“近代化”“现代化”的话语，需要随着中国历史学自主话语体系的构建和完善来逐步解决。
问题3.第二单元标题早期现代化的“早期”具体指什么阶段？
早期现代化，描述的是近代中国的现代化进程，也就是从1840年到1949年期间的现代化进程。1949年新中国成立后，直接称“现代化”。
早期现代化的初步探索，主要指洋务运动。此后的维新变法、清末新政，以及中华民国时期的现代化进程，都是早期现代化的继续。
中国的早期现代化，是半殖民地半封建社会的一种现代化，中国实现现代化的前提是完成反帝反封建的革命任务，实现民族独立和人民解放，这样才能为现代化创造根本前提。同时，早期现代化也推动了中国近代反帝反封建的革命事业。
问题4.第8课标题为何由“革命先行者孙中山”改为“中国同盟会”？
在中学历史教材中，除专门讲述历史人物的专题册次，一般以重大历史事件或现象作为标题。此次修订确定，除了八年级上册的“毛泽东开辟井冈山道路”一课，其他课人物姓名均不上课标题。
问题4.第8课标题为何由“革命先行者孙中山”改为“中国同盟会”？
从文题相符的原则讲，原教材的“革命先行者孙中山”一课，讲述的主要是孙中山的早期革命活动、中国同盟会的成立，并不完全是孙中山个人的史事。且第三单元内容精简合并后，第8课内容不仅包括孙中山的早期革命活动、中国同盟会成立，而且包括革命党人发动的武装起义。这样，第8课以“中国同盟会”作为课标题更恰当，全课依次讲述中国同盟会成立的背景、成立经过、成立后的活动，使主题更加明确。
问题5.第13课国共合作的政治基础究竟是三大政策还是新三民主义？
国民党一大确定的政治纲领，也就是新三民主义，与中国共产党的民主革命纲领的基本原则是一致的，因而成为国共合作的政治基础。
教材此处重点讲的也是新三民主义是国共合作的政治基础，只不过中间加了一个分句，说明国民党一大提出新三民主义，实际上确立了联俄、联共、扶助农工的三大政策。需要注意的是，三大政策并不是国民党一大正式提出的，而是后来由中国共产党人概括的。
问题6.第14课“井冈山道路”的具体含义是什么？
井冈山道路，就是“农村包围城市，武装夺取政权”的革命道路。这个道路的开辟，是从创建井冈山革命根据地开始的。以毛泽东为主要代表的中国共产党人，不仅在实践中把武装斗争的立足点放在农村，领导开创井冈山根据地，开展土地革命、武装斗争和根据地建设，创造性地解决了坚持和发展农村根据地所必须解决的一系列根本问题，而且从理论上对中国革命的道路问题作了初步说明。代表性的成果包括《井冈山的斗争》《中国的红色政权为什么能够存在？》。
问题6.第14课“井冈山道路”的具体含义是什么？
1930年1月，毛泽东写成《星星之火，可以燎原》，这篇文章实际上提出了把党的工作重心由城市转移到农村，在农村地区开展游击战争，深入进行土地革命，建立和发展红色政权，待条件成熟时再夺取全国政权的思想。因此，我们党在领导红军作战和根据地建设的过程中，通过艰难的探索，到1930年上半年，逐步解决了1927年大革命失败以后中国革命的道路问题。
问题7.第16课中国人民抗日战争的起点究竟是什么？
中国人民抗日战争的起点，过去表述为“九一八事变成为中国人民抗日战争的起点”。这一表述的问题是，九一八事变本身，是日本制造的侵华事变，九一八事变当天，东北军自发的抵抗是有的，但并未进行有组织的抵抗。
问题7.第16课中国人民抗日战争的起点究竟是什么？
2020年，习近平总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利75周年座谈会上的讲话中指出：“九一八事变后，中国人民就在白山黑水间奋起抵抗，成为中国人民抗日战争的起点，同时揭开了世界反法西斯战争的序幕。”近年的权威著作，如《中国共产党简史》也表述为：“中国人民在白山黑水间的奋起抵抗，成为中国人民抗日战争的起点，同时揭开了世界反法西斯战争的序幕。”需要强调的是，这一表述并没有改变抗日战争起点的时间，而是完善了对起点标志的表述方式。也就是说，九一八事变本身并不是中国人民抗日战争的起点，中国人民的抵抗才是，这是符合历史逻辑的。
问题8.第16课西安事变为何不说抗日民族统一战线初步形成？
西安事变最终以蒋介石口头承诺接受“停止‘剿共’政策、联合红军抗日”等六项条件和平解决。但这些协议当时还尚未在国民党的层面落实。
问题8.第16课西安事变为何不说抗日民族统一战线初步形成？
1937年2月，国民党召开五届三中全会。中共中央为促成国共两党合作抗日，防止蒋介石倒退，致电国民党，提出五项要求和四项保证。五项要求，一是停止内战，集中国力，一致对外；二是保障言论、集会、结社之自由，释放一切政治犯；三是召开各党各派各界各军的代表会议，集中全国人才，共同救国；四是迅速完成对日作战之一切准备工作；五是改善人民的生活。电报提出，如果国民党能毅然确定以上五项为国策，中国共产党愿意作出四项保证：一是在全国范围内实行停止推翻国民党政府的武装暴动方针；二是工农政府改名为中华民国特区政府，红军改名为国民革命军；三是特区实行彻底的民主制度；四是停止没收地主土地的政策，坚决执行抗日民族统一战线的共同纲领。这已经接近于后来的国共合作宣言的内容。
问题8.第16课西安事变为何不说抗日民族统一战线初步形成？
在国民党五届三中全会上，国民党内支持联共抗日的主张占了上风。会议通过的宣言和决议案确定了和平统一、修改选举法、扩大民主、开放言论自由、释放政治犯等原则，重申了保卫领土主权的立场，反映出国民党在内外政策上的明显转变，表明国民党在实际上接受了中国共产党关于两党合作抗日的正确主张。这样，以国共两党第二次合作为基础的抗日民族统一战线初步形成。
因此，不能简单说西安事变和平解决，标着抗日民族统一战线初步形成。可以说西安事变和平解决促进了抗日民族统一战线初步形成。
问题9.第17课“全民族抗战局面”和“全民族抗战”有何区别？
第17课“七七事变与全民族抗战”出现了两个表述，一是“七七事变标志着中国全民族抗战的开始”；二是“以国共合作为主体的抗日民族统一战线正式建立，国共团结御侮、全民族抗战的局面形成”。仔细阅读教材原文就知道，这两种表述是不同语境下不同性质的表述。
“七七事变标志着全民族抗战的开始”是对全民族抗战起点标志的表述。正如九一八事变后，中国人民奋起抵抗，成为中国人民抗日战争的起点，七七事变由于中国军队奋起反抗，成为全民族抗战的起点。1937年7月7日的七七事变，是作为一个历史节点来表述的。
问题9.第17课“全民族抗战局面”和“全民族抗战”有何区别？
但显而易见，从局部抗战到全民族抗战，不可能在一天之内完成，而是有一个过渡的过程。七七事变后，中国共产党和国民党分别发表抗日声明，两党加紧谈判，特别是八一三淞沪会战开始后，两党很快达成协议。最终以国民党发表中国共产党提交的国共合作宣言、蒋介石发表实际上承认中国共产党合法地位的谈话为标志，国共第二次合作建立。随着中国最主要的两大政治力量达成合作，全国各民族、各政党、各阶层一致抗日的局面形成。
从全民族抗战开始到全民族抗日局面的形成，体现了历史发展的过程性。
四、教学问题
问题1.第3课太平天国运动能否定义为反帝反封建的农民起义？
教材讲太平天国运动沉重打击了清朝的统治和外国侵略势力，因此，可以说太平天国运动是一次反封建反侵略的农民起义。
太平天国的反封建是明确的，体现在它沉重打击清朝封建统治；它提出《天朝田亩制度》，显示出鲜明的反封建特点。太平天国也有反侵略的性质，体现在它与外国侵略势力进行了英勇的斗争，沉重地打击了外国侵略者；同时，教材没有展开讲述的是，太平天国不承认西方列强强加于中国的不平等条约，多次拒绝外国提出的侵略要求，严禁鸦片贸易，维护了国家权益。
问题2.第6课如何理解戊戌变法在思想方面的影响？
教材讲戊戌变法是一次思想解放运动。这里的思想解放体现在两方面，一是促进思想启蒙，二是促进民族意识的觉醒。
在思想启蒙方面，戊戌变法期间，维新派提倡西学，宣传自由平等、社会进化观念，批判封建君权和纲常伦理，大大突破了封建主义思想的束缚，提高了社会的民主意识。
在民族意识觉醒方面，维新派的目的是救亡图存，强调“保国”“保种”。虽然变法没能达到自强御侮的目的，但它体现着强烈的爱国主义精神，把民族救亡意识提高到了新的水平。
问题3.第9课辛亥革命失败的原因是什么？
辛亥革命失败的原因，一是它没有提出一个明确而完整的反对外国帝国主义侵略和反对封建社会制度的纲领。孙中山的三民主义，明确提出反对封建君主专制，但对封建土地制度，只提出平均地权，并不彻底；同时，三民主义更没有明确的反帝纲领。二是它没有比较广泛地发动并依靠占中国人口最大多数的农民和其他下层劳动群众。辛亥革命依靠的主要是民族资产阶级、小资产阶级，以及会党、新军等群体，这些阶级和群体在整个中国社会的占比很小，力量不足。三是它没有形成一个能够胜利地领导这场革命进行到底的坚强有力的革命政党。中国同盟会是由几个革命团体的成员联合组成的，同盟会成立不久就发生分裂，光复会重建。同盟会内部也存在很大分歧。武昌起义爆发时，同盟会没有进行强有力的领导。
问题3.第9课辛亥革命失败的原因是什么？
以上原因归结起来，是因为半殖民地半封建的近代中国，资本主义无法得到充分发展，资产阶级的力量太微弱，并且同帝国主义和封建势力有着难以完全割断的联系，同广大的下层劳动群众则严重地脱离。这使得资产阶级革命派没有勇气也没有力量把反帝反封建的斗争进行到底。
问题4.第11课学生还未学世界史，如何理解五四运动的背景？
虽然学生还未学世界史，但教材对五四运动的国际背景，已经作了足够的铺垫。首先是说明了山东问题的由来。教材第10课讲述了日本借第一次世界大战爆发，侵占中国山东青岛；随后提出“二十一条”，其主要内容包括承认日本接管德国在山东的一切权益。其次是说明了巴黎和会的外交失败。教材第11课讲述五四运动背景时，用了一段正文的篇幅，讲述第一次世界大战结束后召开巴黎和会，中国作为战胜国参会，提出取消“二十一条”、收回青岛主权等正当要求，但被列强拒绝。
问题4.第11课学生还未学世界史，如何理解五四运动的背景？
在中国近代史教材中，我们不太可能以更多篇幅讲述第一次世界大战，以及山东问题交涉的具体情况。教材现有的这些内容，已经能够让学生大致了解五四运动的国际背景。
问题5.第11课五四运动的意义如何理解？
新修订教材对五四运动的意义已经相比旧教材作了大幅度简化。教材配套的教师用书对此有比较详细的解读，这里再作一简要讲解。
一是五四运动的性质。教材讲五四运动是一场伟大爱国革命运动、社会革命运动、思想启蒙运动。这三个运动各有深刻内涵。
问题5.第11课五四运动的意义如何理解？
首先，五四运动是一场伟大爱国革命运动。五四运动之前，中国人对外国侵略者的认识是模糊的。直到五四运动，中国人民才清醒地认识到“公理难伸，强权未已”，看出了帝国主义联合中国封建统治阶级以压榨中国人民大众的实质，开始自觉把斗争矛头直指帝国主义和封建军阀，并表现出彻底不妥协的坚决态度。这是此前历次革命运动所没有过的。
问题5.第11课五四运动的意义如何理解？
其次，五四运动是一场伟大社会革命运动。五四运动冲破了少数知识分子的狭小范围，发展为一场社会各阶层广泛参与的群众运动。五四运动后，学生运动、工人运动、农民运动、妇女运动等广泛开展起来。人民大众的觉醒和奋起，促使更多先进分子看到了民众的力量，开始选择依靠民众的革命道路。这是一个非常重要的变化，为中国走上社会主义道路奠定了基础。
问题5.第11课五四运动的意义如何理解？
最后，五四运动是一场伟大思想启蒙运动。五四运动之前，经过新文化运动的宣传，资产阶级自由民主思想广为传播。五四运动使思想界进一步打破对资本主义道路的迷信，更多青年学生和知识分子被发动起来，探求改造社会的新出路。人们在反复思索比较中选择了马克思主义，大大提高了中国人民的思想觉悟，促进了新思想的历史性转向。
问题5.第11课五四运动的意义如何理解？
二是五四运动的影响。教材讲五四运动推动了中国社会进步，促进了马克思主义在中国的传播及其与中国工人运动的结合，为中国共产党成立做了思想上干部上的准备，是中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点。
关于促进马克思主义在中国的传播及其与中国工人运动的结合。教材第12课有专门讲述。五四运动的胜利发展，使中国先进知识分子认识到工人阶级的伟大力量，越来越多的先进知识分子开始关注和接受马克思主义。他们深入工人群众，开展组织与宣传工作，促进了马克思主义与工人运动的初步结合。这就为中国共产党的成立做了思想上干部上的准备。
问题5.第11课五四运动的意义如何理解？
关于五四运动是中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点。这一点应该是老师们已经十分熟悉的观点了。在五四运动以前，中国革命从根本性质上说是属于资产阶级民主革命的范畴。这个革命理论上应该由壮大了的资产阶级领导完成。但由于中国资产阶级力量弱小，难以承担领导革命成功的重任。五四运动的胜利发展表明，人民群众中蕴含着巨大的能量，工人阶级在其中发挥着主力军的作用。从此，中国革命发展为无产阶级(或称工人阶级)领导的，人民大众的，反帝反封建的革命。这个革命在领导阶级、依靠力量、革命方式、革命前途等方面，都与旧式的民主革命不同，被称为新民主主义革命。
问题5.第11课五四运动的意义如何理解？
三是五四精神的四个关键词。其中，民主、科学是新文化运动的两大旗帜。广大青年学生和知识分子正是接受了民主与科学的洗礼，才会彻底地不妥协地开展反帝反封建斗争。爱国，主要体现为五四运动的主要目的是维护国家主权，五四青年不论持何种思想主张，其共同目标是救亡图存。因此，五四精神的核心是爱国主义。进步，主要体现为五四青年积极追求救国强国的真理，不断学习和实践新思想，并最终选择了马克思主义。
问题6.第14课中工农武装割据、古田会议、中华苏维埃的相互关系是什么？
这是很多老师感到困惑的问题，不清楚如何建构工农武装割据这一子目的内在逻辑关系。
这一子目共4段正文。第一段讲的是工农武装割据局面的形成和扩展。工农武装割据局面的形成，靠的是几项重要政策，一是打土豪、分田地，开展土地革命；二是建立工农民主政权；三是坚持游击战争。按照这样的模式，各地都开始建立农村革命根据地。
问题6.第14课中工农武装割据、古田会议、中华苏维埃的相互关系是什么？
第二段讲的是工农武装割据实践中必须解决的一个根本性的问题，那就是党和红军的自身建设问题。因为工农武装割据的各项政策，需要党领导下的红军去完成。红军既是战斗队，也是工作队。但当时党和红军队伍中，主要是农民，存在大量非无产阶级思想的影响。古田会议的目的，就是纠正这些思想倾向，确立思想建党、政治建军的原则，强调红军是执行党的政治任务的武装集团，必须绝对服从党的领导。
问题6.第14课中工农武装割据、古田会议、中华苏维埃的相互关系是什么？
第三段讲的是工农武装割据在理论和实践上的发展。理论发展是毛泽东形成关于农村包围城市，武装夺取政权的思想，这是毛泽东思想的初步形成。实践发展是全国十几块根据地和10万革命武装的建立。
第四段讲的是工农武装割据的重要成果————中华苏维埃共和国的建立。
这四段正文，呈现了一个在实践和理论上不断探索，最终结出重要成果的完整历史发展过程。
本次初中历史八年级上册的答疑到此结束，欢迎广大教师和教研员，继续为我们提出宝贵的意见和建议，共同完善统编历史教材。我们的教材意见反馈渠道已经显示在屏幕上。同时，我们也会继续通过教材回访、培训和答疑与大家交流，敬请关注。谢谢！

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