资源简介

《7.1 促进民族团结》教学设计
姓名： 学科：道德与法治 年级：九年级上册
四维核心素养
政治认同：认同我国民族政策与社会主义民族关系，铸牢中华民族共同体意识。法治观念：明确维护民族团结是公民法定义务，树立依法维护民族团结的意识。责任意识：增强维护民族团结、助力民族地区发展的责任感与行动力。健全人格：摒弃民族偏见，培养包容心态，形成对中华民族大家庭的归属感。
教学重难点
重点：掌握我国处理民族关系的民族平等、民族团结、各民族共同繁荣方针；理解民族区域自治制度的内涵与意义；明确维护民族团结的重要性。难点：理解民族团结与民族共同繁荣的内在联系；引导学生将民族团结意识转化为日常生活中的具体行动。
教学过程
新课导入：情境激趣，锚定主题
教师：同学们，先来看一段视频，这是习近平总书记出席新疆维吾尔自治区成立 70 周年庆祝活动的画面，大家注意观察总书记收到的花束有什么特别之处？（播放相关视频）
学生：花束里有石榴，是石榴花束！
教师：没错，这束石榴花束有着特殊的寓意，如今 “各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起” 的理念早已深入人心。新疆这片土地上聚居着 47 个民族，70 年来各民族携手创造了发展奇迹，这背后藏着民族团结的密码。今天，我们就一起走进《促进民族团结》，探寻这份密码的内涵。
设计意图：以时政热点为切入点，借助石榴花束的象征意义，直观引出民族团结主题，贴合学生认知特点，激发学生探究兴趣，同时为后续民族地区发展的学习做好铺垫。
第一板块：民族大家庭 —— 认知我国民族基本国情
探究一：我国的民族概况
教师：大家都知道我国是统一的多民族国家，那具体有多少个民族？其中少数民族有多少个？结合课本内容和自己的了解，谁来分享一下？
学生 1：我国有 56 个民族，55 个少数民族，各民族共同组成了中华民族大家庭。
学生 2：我还知道汉族人口最多，其他少数民族人口虽少，但都是大家庭的一员。
教师：非常准确。五十六个民族宛如璀璨的明珠点缀着祖国的河山，不管人口多少、分布在哪里，各民族都是社会主义大家庭中平等的一员，这是我国最基本的民族国情。大家再想想，从历史发展来看，各民族之间形成了怎样的紧密联系？
学生 3：历史上各民族相互迁徙、贸易、婚嫁，早就结成了血肉纽带。
教师：没错，各族人民相互依存、休戚与共，手足相亲、守望相助，共同捍卫着民族团结和祖国统一，这份情谊历经千年从未改变。
设计意图：从基础问题入手，结合课本知识和学生已有认知，让学生掌握我国民族概况，同时引导学生认识各民族的历史联系，为后续民族关系和政策的学习奠定认知基础。
探究二：我国民族的分布格局
教师：既然各民族是一个大家庭，那大家在祖国大地上是怎样分布的呢？请大家观察屏幕上的《中国民族分布示意图》，结合丽江古城的案例 —— 纳西族、汉族、白族等多民族在古城中共居、共商、共乐，说说你发现的分布特点。（展示地图和案例素材）
学生 1：我发现汉族分布在全国各地，少数民族主要分布在边疆地区，但不是单独居住，而是和汉族混在一起。
学生 2：有的少数民族有自己相对集中的聚居区，比如蒙古族在内蒙古，但聚居区里也有其他民族。
教师：大家观察得很仔细，这就是我国民族 “大杂居、小聚居、交错居住” 的分布格局。“大杂居” 指各民族广泛交错居住，“小聚居” 指部分民族有相对集中的居住区，而交错居住则让各民族的联系更加紧密。老师再给大家举个例子，贵州六盘水的牛角村，布依族、仡佬族、彝族、汉族共居一村，汉族学布依族刺绣，彝族和汉族结伴赶集，这样的分布格局带来了什么影响？
学生 3：让各民族在生活中相互交流、相互帮助，关系更亲密了。
学生 4：促进了各民族的文化交融，大家相互学习，共同发展。
教师：总结得非常好，这种分布格局是历史上各民族长期交往交流交融的结果，不仅为民族团结奠定了地理和社会基础，更让各民族在日常相处中形成了不可分割的整体。
设计意图：通过地图直观感知 + 真实案例分析的方式，将抽象的分布格局概念具象化，让学生理解其内涵，同时引导学生分析分布格局对民族团结的积极影响，建立 “分布格局促进民族交融” 的认知。
第二板块：同心筑桥梁 —— 理解我国民族政策与民族关系
探究一：我国处理民族关系的核心方针
教师：在 “大杂居、小聚居、交错居住” 的格局下，国家靠什么保障各民族和谐相处、共同发展？这就需要明确的方针引领。请大家结合课本内容，找出我国处理民族关系的三大方针，以小组为单位讨论，每个方针的具体内涵是什么？（小组合作学习，教师巡视指导）
学生小组代表 1：我们找到的三大方针是民族平等、民族团结、各民族共同繁荣。民族平等就是各民族不论人口多少、发展程度高低，地位都是平等的。
教师：补充得更具体一点，这种平等体现在哪些方面？
学生小组代表 1：体现在国家和社会生活的各领域，各民族享有平等的权利，也承担相同的法定义务。
教师：非常好。那大家思考一个问题，坚持民族平等，是不是意味着要消除民族差异？比如让各民族的风俗习惯、文化特色都变得一样？
学生 2：不是的，民族差异是各民族的特色，比如蒙古族的那达慕、傣族的泼水节，这些差异让中华文化更丰富，消除差异就失去了民族特色。
教师：没错，这是大家容易陷入的认知误区，民族平等≠消除民族差异，国家尊重和保护各民族的文化特色和风俗习惯，这正是民族平等的体现。那哪个小组来分享 “民族团结” 的内涵和重要性？
学生小组代表 2：民族团结就是各民族在思想、政治、经济、文化等方面相互团结、相互支持。我们觉得民族团结是最重要的，因为视频里新疆的发展，就是各民族团结奋斗的结果。
教师：说得很到位，加强和巩固民族团结，维护祖国统一，是中华民族的最高利益。各民族只有团结一心，才能凝聚起发展的力量。最后，“各民族共同繁荣” 的内涵是什么？
学生小组代表 3：各民族共同繁荣就是国家要帮助少数民族地区发展经济、文化、社会事业，让各民族都能实现发展，共同过上好日子。
教师：总结得很好，大家要明确三大方针的内在联系：民族平等是前提，只有各民族地位平等，才能实现真正的团结；民族团结是核心，各民族团结一心，才能推动共同繁荣；各民族共同繁荣是目标，繁荣发展又能进一步巩固民族团结。
设计意图：通过小组合作学习让学生自主掌握三大方针的内涵，针对 “消除民族差异” 的认知误区进行重点讲解，同时引导学生分析三大方针的内在联系，形成系统的知识认知，突破教学重点。
探究二：民族区域自治制度与社会主义新型民族关系
教师：除了三大方针，国家还设立了专门的政治制度保障民族地区发展，这就是民族区域自治制度。大家结合课本和四川永利彝族乡的案例 —— 该乡通过民族区域自治制度，落实民族政策，开展 “篝火围学”，各族群众互帮互助，说说这一制度的定位和意义。（展示案例素材）
学生 1：民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度，不是根本政治制度，根本政治制度是人民代表大会制度。
学生 2：这一制度能让少数民族自己管理自己的内部事务，调动少数民族的积极性，促进民族地区发展。
教师：两位同学的回答互补，非常完整。民族区域自治制度是针对少数民族聚居区设立的基本政治制度，既保障了国家的统一领导，又保障了少数民族的自治权利，是民族政策优越性的重要体现。在三大方针和这一制度的保障下，我国形成了怎样的社会主义新型民族关系？大家结合 “三千孤儿入内蒙” 的故事来谈 —— 上世纪五六十年代，内蒙古牧民收养了 3000 多名汉族孤儿，用牛奶和肉食将他们抚养成人，这份情谊体现了怎样的民族关系？（讲述故事素材）
学生 3：体现了平等、团结、互助、和谐的民族关系，各民族就像一家人。
学生 4：孤儿是汉族，牧民是蒙古族，大家不分民族，相互帮助，这就是互助和谐的体现。
教师：没错，平等团结互助和谐是我国的社会主义新型民族关系，这一关系不是凭空形成的，是在长期的历史发展中，在三大方针和民族区域自治制度的保障下，各族人民用行动共同铸就的。“三千孤儿入内蒙” 的故事，就是民族关系最生动的写照。
设计意图：结合案例和经典故事，让学生理解民族区域自治制度的定位和意义，区分基本政治制度与根本政治制度，同时借助感人故事让学生直观感知社会主义新型民族关系的内涵，增强情感认同，落实政治认同核心素养。
第三板块：共谱幸福曲 —— 国家促进民族地区发展的举措
教师：铸牢中华民族共同体意识，最终要落到各民族共同繁荣上。国家为了促进民族地区发展，让少数民族地区跟上国家发展步伐，采取了一系列措施。请大家自主阅读课本，结合新疆维吾尔自治区成立 70 周年的发展成就视频，从经济、社会民生、文化三个方面，总结国家的具体举措，同桌之间相互交流。（播放视频，学生自主学习 + 交流）
学生 1：经济方面，国家加大对民族地区的扶贫支持，实施西部大开发战略，还扶持民族地区的特色产业，比如新疆的棉花、内蒙古的畜牧业。
学生 2：社会民生方面，国家投入资金建设民族地区的交通、教育、医疗设施，比如给新疆修高铁、建学校，让少数民族的孩子能接受优质教育。
学生 3：文化方面，国家保护少数民族的文化遗产，比如侗族大歌、蒙古族呼麦都被列入了非物质文化遗产，还支持各民族文化交流，比如举办民族文化节。
教师：大家总结得非常全面，覆盖了经济、社会民生、文化三大核心领域。老师再补充一点，国家还通过对口支援的方式促进民族地区发展，比如内地省市支援新疆、西藏，在人才、技术、资金等方面给予支持。这些举措带来了怎样的效果？从视频中我们能看到新疆的哪些变化？
学生 4：新疆的交通变好了，从没有高铁到通了高铁，人们的生活水平提高了，住上了新房，收入也增加了。
学生 5：民族地区的教育和医疗条件改善了，少数民族的文化也得到了传承和发展，各民族的交流也更多了。
教师：没错，这些举措让民族地区实现了跨越式发展，从落后到繁荣，从封闭到开放，各民族共享国家发展的成果。这也印证了一个道理：只有国家大力支持，各民族携手奋斗，才能实现真正的共同繁荣。
设计意图：通过自主学习 + 同桌交流的方式，让学生掌握国家促进民族地区发展的具体举措，结合新疆发展成就的视频，让学生直观感受举措带来的实际效果，理解 “国家支持 + 民族奋斗 = 共同繁荣” 的逻辑，同时为后续维护民族团结的行动学习做好铺垫。
第四板块：践行担使命 —— 维护民族团结，人人有责
探究一：维护民族团结的重要性
教师：民族地区的发展离不开民族团结，而现实中却存在一些破坏民族团结的行为。大家了解乌鲁木齐 “7 5” 事件、拉萨 “3 14” 事件，以及西方炒作 “新疆棉” 的事实吗？这些事件带来了哪些危害？（简要介绍相关事实）
学生 1：这些事件破坏了民族地区的稳定，让当地人民的生活受到影响，甚至有人失去了生命和财产。
学生 2：西方炒作 “新疆棉” 是想干涉我国内政，破坏我国的民族团结和国家形象，阻碍民族地区的经济发展。
教师：大家说得很深刻，这些破坏行为不仅损害了各族人民的根本利益，还破坏了国家的统一和稳定，阻碍了民族地区的发展。由此我们可以总结出维护民族团结的重要性，从国家和公民两个层面来说，分别是什么？
学生 3：国家层面，加强和巩固民族团结、维护祖国统一是中华民族的最高利益；公民层面，维护民族团结是每个公民的神圣职责和光荣义务。
教师：非常准确。民族团结是国家发展、民族进步的基石，没有民族团结，就没有国家的稳定，更没有各民族的共同繁荣。每个公民都有责任守护这份民族团结。
设计意图：通过反面案例分析，让学生认识到破坏民族团结的危害，进而自主总结出维护民族团结的重要性，明确维护民族团结是公民的法定义务，落实法治观念核心素养。
探究二：青少年维护民族团结的具体行动
教师：维护民族团结不是一句口号，而是要落实到具体行动中。作为中学生，我们生活在民族大家庭中，应该怎样用实际行动维护民族团结？请大家以小组为单位讨论，结合 “三个尊重” 的要求，说说具体的做法。（小组讨论，教师引导）
学生小组代表 1：思想上，我们要增强中华民族共同体意识，树立 “各民族一家亲” 的观念，坚决反对民族偏见和破坏民族团结的言行。
学生小组代表 2：行为上，要做到 “三个尊重”—— 尊重各民族的风俗习惯、尊重各民族的语言文字、尊重各民族的宗教信仰。比如不吃猪肉的少数民族同学，我们要尊重他们的饮食习惯，不强迫他们吃。
学生小组代表 3：我们还要主动学习少数民族的文化知识，比如了解少数民族的传统节日、民族艺术，和少数民族同学友好相处，互帮互助。
学生小组代表 4：如果看到有人破坏民族团结，比如发表民族歧视的言论，我们要及时制止，向他们宣传民族团结的重要性，必要时向有关部门举报。
教师：大家的想法都非常具体，也很贴合中学生的生活实际。老师把大家的做法总结为三点：一是思想筑魂，树立共同体意识；二是行动践行，做到三个尊重；三是主动作为，宣传民族政策、反对破坏行为。民族团结的种子，需要我们每个人用行动去浇灌，让它在生活中生根发芽。
设计意图：通过小组讨论，结合中学生的生活实际，引导学生将民族团结意识转化为具体行动，突破教学难点。同时让学生明确，维护民族团结是每个青少年的责任，落实责任意识核心素养。
课堂小结：凝心聚力，共向未来
教师：今天这节课，我们从民族国情出发，了解了我国的民族分布格局、处理民族关系的三大方针、民族区域自治制度和社会主义新型民族关系，也知道了国家促进民族地区发展的举措和维护民族团结的重要性。大家用一句话总结一下，今天的学习让你收获了什么？
学生 1：我知道了各民族是一家人，民族团结是中华民族的最高利益，我们要珍惜民族团结。
学生 2：我知道了维护民族团结是我们的法定义务，作为中学生，要从身边小事做起，尊重少数民族同学，维护民族团结。
学生 3：我感受到了我国民族政策的优越性，民族地区的发展离不开国家的支持和各民族的团结奋斗。
教师：大家的收获都很丰厚。五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家。铸牢中华民族共同体意识，促进民族团结，不是某一个人的事，而是全体中华儿女的共同责任。希望大家能把今天的学习成果转化为实际行动，在生活中践行民族团结，和各民族同学携手并肩，共同为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，让民族团结之花常开长盛！
设计意图：通过学生自主总结收获，梳理本节课的知识框架，同时进行情感升华，让学生将民族团结的认知转化为情感认同和行动自觉，落实健全人格核心素养，呼应本节课的主题。
随堂巩固与课后实践
随堂巩固：结合赣鄱大地各民族共居的图景，分析其中的 “民族团结幸福密码”，运用本节课所学知识作答。
课后实践：以 “民族团结一家亲” 为主题，制作一份手抄报，内容可包括民族知识、民族故事、维护民族团结的做法等，下节课进行展示交流。
设计意图：随堂巩固通过时政素材检验学生的知识掌握情况，做到学用结合；课后实践通过手抄报制作，让学生进一步积累民族知识，强化民族团结意识，实现课堂学习向课外延伸。

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