资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下册
使用教材 译林版 教材页数 P6-P19
单元名称 Unit 1 Past and present
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与社会 主题群：社会服务与人际沟通 子主题：家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想 单元话题：围绕 “过去与现在的变化（Past and present changes）” 展开，涵盖城市（如深圳）、乡村（如星光村）的发展变迁，交通、住房、环境、就业等生活方面的变化描述，变化原因分析及发展意义的探讨等内容。 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Transport at different times听力语篇2（记叙文）：Beautiful countryside阅读语篇1（报纸）：The rise of Shenzhen阅读语篇2（说明文）：Starlight Village: a rising star写作语篇（记叙文）：Great changes in Sunshine Town词汇： 掌握交通类（bus, underground, coach, high-speed train, bicycle）、变化类（change, develop, improve, rise, build, move）、生活类（house, flat, street, village, city, park, museum）、动作类（live, work, study, travel, get around）、核心名词（pioneer, innovation, support, citizen, effort）及形容词（modern, old, broken, clean, comfortable）等。语法：
运用现在完成时（have/has + 过去分词）描述从过去持续到现在的变化或经历；掌握常见不规则动词的过去分词（如 come-come, hurt-hurt, build-built, see-seen）。语篇：辨识记叙文“过去-现在”对比结构，说明文“分类说明”特征，掌握对比类语篇的连接词（but, however, moreover, thanks to）。语用：在谈论变化话题时，用“How has...changed ”“What used to be... ”“Many changes have taken place in...”等句型询问、描述变化及表达原因与感受。文化意识了解中国改革开放以来的发展成就，认识深圳作为改革开放前沿城市的创新精神与发展速度；感受乡村振兴政策下农村的巨大变化，理解“发展为了人民”的理念；了解不同时代交通、生活方式的差异，尊重历史变迁，珍惜当下生活。语言技能理解性技能：能听懂关于交通、家乡变化的对话和独白，提取关键变化信息（如过去与现在的状态、变化时间）；能读懂深圳崛起、乡村变迁的记叙文，梳理变化的具体表现、原因及意义；能识别对比类语篇的结构和核心信息。表达性技能：能用现在完成时和 used to do 句型口头描述家乡、交通、生活的变化；能书面撰写结构完整的家乡变化短文，使用对比连接词，逻辑清晰；能与同伴就变化话题进行问答交流，表达感受与观点。学习策略通过“过去-现在”对比表格梳理语篇信息；制作“主题词汇分类表”结合语境记忆词汇；小组合作收集家乡变化信息并整合表达；利用语篇模板进行写作练习；通过自评与互评纠正时态和词汇错误，体现自主性、合作性与探究性。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 八年级学生（13-14 岁），对 “过去与现在的变化” 话题有丰富生活认知（如见证家乡道路、住房、交通的变迁，经历过出行方式的改变），但缺乏用英语系统表达 “变化” 相关内容的经验；课堂参与积极性较高，偏好情境化、实践类学习活动（如对话模拟、小组合作展示、图片对比分析）。
（二）已有基础 词汇：掌握简单的生活类、交通类名词（如 house, bike, car, bus, street）、基础动作动词（如 go, live, work, play）； 语法：能运用一般过去时和一般现在时简单描述过去和现在的动作或状态，对 “时态” 概念有初步认知； 技能：能听懂简短的日常对话，提取基础信息；能读懂简单的记叙文，完成基础信息匹配任务；能写 50 词左右的简短短文，表达基本观点。 （三）存在问题 概念：对 “现在完成时” 与 “一般过去时” 的用法差异模糊，不清楚何时描述 “持续到现在的变化”，何时描述 “单纯过去的动作”； 语言：对不规则动词的过去分词（如 seen, built, moved）记忆困难；used to do 句型的运用不熟练；对比类连接词（however, moreover, thanks to）的使用频率低、准确性差； 技能：听力中难以快速捕捉 “变化相关关键信息”（如过去与现在的状态差异、变化的时间节点）；语篇表达时逻辑不清晰，难以连贯对比描述过去与现在的变化，写作中存在时态混用问题。 （四）解决措施 概念区分：设计 “时态对比情境表格”，结合具体例句（如 “He lived in Beijing in 2010.” vs “He has lived in Beijing for 10 years.”）强化两类时态的差异； 语言巩固：通过 “不规则动词口诀记忆”“连接词填空练习” 突破学习难点；制作 “核心词汇句型口袋书”，包含变化类词汇、目标句型，便于日常复习； 技能提升：提供 “变化类语篇模板”（如 “过去 - 现在” 对比结构框架），引导有序梳理信息；听力前增加核心词汇微操练，降低听力难度；开展 “仿写 - 改写 - 创作” 阶梯式写作训练，逐步提升语篇表达能力。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能识别 “变化” 主题相关词汇（如 change, develop, improve, transport, pioneer）及不规则动词的过去分词（如 seen, built, moved），准确运用现在完成时（have/has + 过去分词）和 used to do 句型描述过去与现在的变化，熟练使用 however, moreover, thanks to 等连接词衔接语境。能听懂关于交通、家乡变化的对话和独白，快速提取关键信息（如变化的维度、时间、原因）；能读懂深圳崛起、乡村变迁的记叙文，梳理 “过去 - 现在” 的对比脉络，概括核心情节与主题意义；能口头讨论家乡、交通等方面的变化，运用 “How has...changed ” “What used to be... ” 等句型交流经历与观点；能撰写 80 词以上的家乡变化短文，逻辑清晰且符合语篇结构（如对比类语篇的 “总 - 分 - 总” 结构）。能了解中国改革开放以来的城市与乡村发展成就，认识深圳作为改革开放前沿城市的创新精神和乡村振兴政策下农村的变迁，树立热爱家乡、珍惜当下生活的意识。能通过对比过去与现在的变化特征培养分类思维，分析变化原因培养逻辑判断与问题解决能力，在讨论变化感受时培养批判性思维。能主动收集 “变化” 主题相关英语词汇与实用信息，制定自主学习计划；通过小组合作完成 “家乡变化图鉴” 编制、短文写作等任务，提升信息整合与团队协作能力；能通过自评与互评发现语法（如时态混用）、词汇（如不规则动词拼写）等学习漏洞，调整学习策略，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。 【核心素养目标】 语言能力：能熟练运用 “变化” 主题核心词汇、不规则动词过去分词及现在完成时、used to do 句型，准确描述过去与现在的差异； 能读懂对比类记叙文，提取变化的具体表现、原因及意义，概括语篇主旨； 能撰写结构完整的家乡变化短文，使用 however, moreover, thanks to 等连接词，逻辑清晰地呈现对比内容； 能与同伴就变化话题进行问答交流，运用 “How has...changed ” “What used to be... ” 等句型表达观点与感受。 文化意识：理解深圳作为改革开放前沿城市的创新精神与发展速度，认识中国改革开放的伟大成就； 感受乡村振兴政策下农村的变迁，体会 “政府支持” 与 “村民努力” 对发展的重要性； 尊重不同时代的生活方式，珍惜当下的幸福生活，树立 “热爱家乡、为家乡发展做贡献” 的意识。 思维品质：通过对比过去与现在的交通、住房、环境等，培养对比思维和逻辑分析能力； 分析深圳、乡村变化的原因，培养因果推理能力；在讨论家乡变化时，结合生活实际提出个人看法，培养批判性思维； 运用 “总 - 分 - 总” 结构撰写短文，培养结构化思维和有序表达能力。 学习能力：能运用 “对比表格”“词汇分类”“口诀记忆” 等策略学习单元知识，提升知识整合能力； 能主动收集家乡变化的图片、信息，制定自主学习计划，提升信息收集与处理能力； 通过小组合作完成 “家乡变化图鉴” 展示、短文写作等任务，提升团队协作与口语表达能力；能通过自评与互评反思学习效果，及时调整学习策略。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Welcome to the unit 听说课 核心素养目标 1、4 1. 完成 “交通词汇 - 图片” 匹配练习； 2. 小组对话展示，教师根据词汇运用、句型准确性评分； 3. 听力填空练习，检测信息捕捉能力。
Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 1. 完成语篇主旨与细节选择题； 2. 填写 “深圳 / 乡村变化对比表”； 3. 复述语篇核心内容，同伴互评表达流畅度与信息完整性。
Grammar 语法课 核心素养目标 1 1. 时态填空、句型转换练习； 2. 情景写作（用两种时态描述一个变化）； 3. 小组 “时态辨析” 抢答游戏。
Integration & Assessment 综合实践课 核心素养目标 1、2、4 1. 家乡变化短文评分； 2. “家乡变化图鉴” 展示评分； 3. 单元知识综合测试； 4. 完成 “学习自评表”，反思学习效果。
单元评价设计
八年级学生对 “过去与现在的变化” 主题有丰富生活认知（如见证家乡交通、住房、环境的变迁），具备简单的英语基础词汇和一般过去时、一般现在时用法，但缺乏系统的 “变化” 主题英语表达体系，对现在完成时、used to do 句型的灵活运用能力不足，且缺乏对比类语篇的连贯表达经验。此阶段学生课堂参与积极性较高，偏好情景化、实践类活动（如对话模拟、图片对比、小组展示），但个体差异明显，在时态精准运用、不规则动词记忆及语篇逻辑梳理上存在分层。 学生在本单元知识学习中存在分层表现： 基础扎实、兴趣浓厚学生：能流畅运用现在完成时和 used to do 句型描述复杂的家乡变化场景；能读懂拓展的城市 / 乡村变迁类英文报道，提取深层信息（如变化背后的政策、文化因素）；能主动拓展高级词汇与表达（如 pioneering spirit、cultural facilities、living conditions）；在小组合作中能主导 “家乡变化图鉴” 设计，逻辑清晰地串联 “过去 - 现在” 对比内容，语言表达准确且富有感染力。 基础薄弱、学习困难学生：能识别常见的变化类核心词汇（如 change、improve、bus、house）和基础句型；能运用现在完成时和 used to do 句型完成简单句子填空；能读懂教材中《The rise of Shenzhen》《Great changes in Sunshine Town》等核心语篇的基本情节；但在时态一致性（现在完成时与一般过去时混用）、不规则动词过去分词拼写（如 seen、built、moved）及语篇连贯表达（对比连接词使用匮乏）上存在明显不足，词汇语法错误较多，口语交流时表达卡顿，缺乏自信。 培优策略 深度阅读拓展：推荐英文城市 / 乡村变迁类短篇报道（如 “Shanghai’s development over 40 years”），要求分析语篇中的高级词汇（如 innovation、revitalization）与复杂句式（如定语从句、原因状语从句），撰写 200 词左右的阅读感悟，聚焦 “变化带来的影响与启示” 主题。 思辨与表达进阶：组织 “变化利弊辩论赛”，围绕 “Has the development of cities brought more advantages than disadvantages ” 等话题展开辩论，要求运用单元核心语法（现在完成时、used to do）、对比连接词（however、moreover）及高级词汇（如 convenient、pollution、community）支撑观点，提升逻辑思辨与语言表达能力。 文化项目深化：鼓励参与 “中外城市变迁对比” 线上调研活动，收集伦敦、东京等城市发展的英文资料与深圳、星光村的变迁信息，合作制作 “中外城市变化对比” PPT，用英语展示交流，深化对 “发展” 主题的跨文化认知。 补弱措施 知识巩固：针对高频错误点（现在完成时与一般过去时混用、不规则动词过去分词拼写、used to do 句型结构），设计 “闯关练习”（基础关：句型填空→提升关：时态辨析→应用关：简单句子仿写）；制作 “核心词汇句型口袋书”，包含 20 个变化类核心词汇（如 change、improve、transport）、10 个常用句型（如 “How has...changed ”“...used to be...”），便于日常记忆与复习。 听说强化：设计 “变化场景模拟” 任务（如 “采访长辈谈论过去的生活”“向同学介绍家乡的变化”），提供对话脚本模板，让学生角色扮演、反复演练；教师或同伴即时纠正发音与语法错误，积累实用表达，提升口语自信与流畅度。 适度拓展：推荐简单的 “变化” 主题英文绘本（如《My Hometown’s Story》），引导阅读并复述核心情节；鼓励用英语记录 “家乡一个小变化”，篇幅 50 词左右，教师逐句批改并给予鼓励性反馈，重点关注基础语法（时态、句型）与核心词汇的正确运用。

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