资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Past and present课时教学设计
本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本语篇围绕 “不同时代的交通方式” 展开，主要涵盖几部分内容：一是引导学习者认识 6 种交通方式；二是通过 “Past（过去）-Present（现在）” 交通方式对比表格（覆盖上学、城市日常出行、跨城旅行等场景），呈现不同时代的交通方式差异；三是展示 Millie 与爸爸谈论过去上学交通方式的对话，并配套设置 “列举自己使用过的交通方式” 的拓展任务。
Why---语篇传递的主题意义 帮助学生掌握交通类核心词汇与 “used to” 句型，搭建 “描述过去状态、对比今昔变化” 的语言支架；以 “交通方式变迁” 为切入点，呼应单元 “Past and present” 主题，引导学生感知生活中的变化；渗透 “对比观察生活细节” 的认知方法，体会交通发展带来的出行便利。 How---文体结构、语言特点及功能 文体为单元导入板块，结构是 “词汇认知（匹配）- 对比梳理（表格）- 语言模仿（对话）- 实践拓展（任务）”，实现 “输入 - 内化 - 输出” 的衔接； 语言特点：以直观图片辅助词汇认知，以生活化对话承载 “used to” 句型，词汇 / 句型难度贴合初中生基础水平； 功能：通过 “匹配 + 表格 + 对话” 的任务，帮助学生初步建立 “过去 - 现在” 的对比思维，为单元后续学习铺垫语言与主题基础。
学情分析
【已知】初中生已掌握简单交通词汇（如 bus、bike、car），能运用一般过去时描述过去的简单动作，具备图片与文字的基础匹配能力，对 “过去交通方式更单一” 有生活感知。 【未知】不熟悉 underground、high-speed train 等稍复杂的交通词汇；不会用 “used to” 句型描述过去的习惯性交通方式；无法连贯对比 “过去与现在的交通方式差异”。 【能知】掌握 6 个目标交通词汇，完成 “图片 - 词汇” 匹配；能用 “used to” 句型描述过去的交通方式；模仿对话模板，与同伴交流交通方式的今昔变化。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能认读、拼写 underground、high-speed train 等交通词汇；能完成 “交通图片 - 词汇” 匹配；能运用 “used to + 动词原形”“They were...but now they are...” 等句型，进行关于 “交通方式变化” 的对话。 学习能力：掌握 “图片 - 词汇对应” 的词汇记忆方法；能在小组中合作完成对话模仿与创编任务。 思维品质：通过 “Past-Present” 表格锻炼 “过去 - 现在” 的对比思维；通过梳理自身交通方式变化，锻炼信息归纳能力。 文化意识：感知交通方式的发展让出行更舒适、便利，体会 “时代变化改善生活” 的主题意义。
教学重难点
教学重点：掌握 underground、high-speed train 等交通词汇的认读与拼写； 理解并运用 “used to + 动词原形” 句型描述过去的交通方式； 完成 “交通图片 - 词汇” 匹配，模仿对话模板交流交通方式的今昔变化。 教学难点：正确使用 “used to” 句型（避免遗漏 “to”，区分与一般过去时的用法差异）；连贯表达 “过去交通的特点” 与 “现在交通的优势”。 易错点: “used to” 句型遗漏 “to”（如错误表达：“I used go to school by bike”）；underground 的拼写（易漏写字母或混淆字母顺序）；convenient 的发音。 易忘点: high-speed train 的固定搭配（易拆分或误用词汇）; “used to” 的语义（易与 “一般过去时” 混淆，忽略 “过去习惯性状态” 的核心含义）。 拓展点：调查家人（父母 / 祖父母）年轻时的交通方式，记录 1 个具体场景（如 “上班的交通方式”）； 对比所在城市 “10 年前” 与 “现在” 的交通设施（如地铁线路、公交数量）变化；拓展更多交通词汇（如 tram、ferry）的英文表达。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 初步感知 “交通方式” 相关核心词汇（如 bike, bus, underground 等），了解话题语境。能通过观看 AI 视频捕捉关键问题，通过观察图片识别不同交通方式，并用简单词汇描述其特点。激发对 “过去与现在交通变化” 话题的兴趣，产生表达和探究欲望。熟练掌握 6 种核心交通方式词汇的认读、拼写和发音；明确不同交通方式过去与现在的核心差异。能准确匹配交通方式图片与英文单词，独立完成词汇拼写；能结合生活经验和图片提示，归纳交通方式的过去与现在特点。在 “帮助 Millie 完成项目” 的任务驱动下，培养合作意识和主动探究的学习态度。 任务一:Lead in 1.Watch and answer.
播放ai视频，画面展示 Millie 走进实验室，向1994年的 Xiaoyu 提问： “How did you go to school when you were a student, Xiaoyu ”引入主题。
2.Look and answer.
每页对应过去和现在选择交通方式的不同，以及回答问题“What kind of transports can you find ”并观察交通方式的特点。
任务二:Pre-listening 1. Look and say.
页面上方展示 6 张交通方式图片（bus, underground, coach, taxi, train, plane），回答问题“What kind of transports are they . 2. Look and write.
Look at the pictures and write the correct names under the pictures.
延续上一页的 6 张图片，图片下方留出空白横线，标注序号 1-6，页面底部给出英文单词列表（bus, underground, coach, taxi, train, plane）供参考。
3. Look and answer.
What are the differences between these means of transport now and in the past
展示 6 种交通方式（coach, bus, taxi, underground, train, plane）的 “过去” 与 “现在” 对比。
任务一: 观察学生是否能准确回答视频相关问题（如 “What did Millie ask Xiaoyu ”），是否能主动识别图片中的交通方式并说出对应的英文或中文表达。学生能初步列举 3-5 种常见交通方式，并能用 1-2 个简单形容词（如 fast, crowded）描述其特点。 任务二: 关注学生图片与单词匹配的准确率、词汇拼写的正确率，以及分组讨论中补充交通方式差异的积极性和合理性。学生能 100% 正确认读和拼写 6 种核心交通方式词汇；能完整说出至少 3 种交通方式的过去与现在差异。
设计意图 借助 AI 视频创设 “跨时空对话” 的趣味情境，以 Millie 的提问自然引入 “过去的交通方式” 主题，打破传统导入的枯燥感，贴合八年级学生的兴趣点。通过 “过去与现在” 的图文对比，让学生直观感受交通方式的差异，在观察中积累词汇、感知话题核心，为后续系统学习铺垫认知基础，同时培养观察和初步归纳能力。遵循 “由浅入深” 的认知规律，通过 “Look and say”（认读匹配）→“Look and write”（拼写巩固）→“Look and answer”（差异归纳）的梯度任务，逐步夯实词汇基础，为听力输入扫清障碍。以 “Millie 的交通项目” 为贯穿线索，让学生在完成具体任务的过程中主动学习，而非被动记忆；通过表格梳理差异，培养学生的归纳能力，同时激活相关话题的表达思路，为听力和后续讨论做好内容铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 掌握核心句型（How did you... I used to do sth. Why didn’t you... ）和语法点（一般过去时、used to 的用法、a few 的用法）；理解对话主旨和关键信息。能通过听力捕捉关键信息（交通方式、选择原因），完成表格和对话填空；能梳理对话中的重点句型和功能表达，并运用模板进行简单对话创编。在结对练习中培养合作交流能力，敢于用所学语言表达自己的想法。 任务三:While-listening 创设情境。 Millie and her dad are talking about transport at different times.
Listen and fill in the chart. 教师播放录音 1 遍，学生静心倾听，不急于填写。 播放第 2 遍，学生边听边填写表格空白处，教师在 PPT 上标注录音播放进度（如 “1 分钟处暂停”“关键信息即将出现”）。 播放第 3 遍，学生核对答案，教师在 PPT 上公布正确答案，并带领学生朗读表格内容。
3. Listen the conversation and fill in the blanks.
完整的对话文本，关键句子空白处留空，教师逐句播放录音，学生填写空白处，重点关注音标对应的单词。
4.Read and take notes.
学生齐读对话后，独立梳理信息并填写笔记。
对话文本下方列出 “重点句型” 和 “核心词汇” 板块，句型标注功能，词汇标注词性和含义。
5. Read and find useful expressions.
教师引导学生朗读对话，找出不同功能的表达，对照 PPT 上的分类核对。
6. Work in pairs.
前面梳理的 “交通场景过去与现在” 表格，搭配对话模板。
任务三: 观察学生听力填空的准确率、笔记梳理的完整性、结对对话创编的流畅度和语法正确性。学生能 90% 以上正确完成听力表格和对话填空；能熟练朗读重点句型，准确运用对话模板创编至少 1 组符合话题的简短对话，语法错误较少。
设计意图 创设 “父女对话” 的真实听力情境，让学生在贴近生活的语境中感知语言的实际运用，降低听力理解难度。采用 “多遍听力、层层递进” 的方式，符合听力教学的规律，帮助学生逐步捕捉关键信息，提升听力理解能力。通过 “梳理笔记→提炼功能表达→结对创编” 的任务链，实现 “输入→内化→输出” 的转化。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能灵活运用本课时核心词汇、句型和语法，描述个人经历中的交通方式及交通变化。能梳理个人使用过的交通方式，形成个性化列表；能选择一种交通方式，运用句型框架清晰、有条理地分享其过去与现在的变化。通过分享个人经历和交通变化，感受时代发展带来的便利，增强对生活的观察和思考能力。系统梳理本课时核心词汇、重点句型、语法要点和话题核心，形成完整的知识网络。能快速回忆并朗读核心知识；能在 1 分钟内完成简单的知识检测题，巩固所学内容。通过自我检测和同伴评价，明确自身学习收获和不足，培养自主反思的学习习惯。 任务四:Post-listening 1. Make a list.
C How many different types of transport have you used Make a list.分三个板块列出 “出行场景”，每个板块下方留出空白横线，提示学生填写自己使用过的交通方式。
2. Share the changes of transport. Choose one means of transport from the table and share the changes of it between the past and the present with your partner.交通方式变化分享的 “句型框架” 和 “示例”，搭配前面的 “交通场景对比表”。
任务五:Summary
教师带领学生一起回顾思维导图，集体朗读核心词汇和句型。学生用 1 分钟快速完成 “小挑战”，同桌互相检查并给出简单评价。
任务四: 关注学生列表的完整性（能否涵盖不同出行场景）、分享时的表达流利度、逻辑清晰度以及对他人分享的回应积极性。学生能列出至少 5 种不同场景下使用过的交通方式；能运用句型框架，用 3-5 句话完整、连贯地分享一种交通方式的变化，理由合理，表达准确。 任务五: 观察学生回顾思维导图时的参与度（是否主动跟读、回应），完成 “小挑战” 的速度和准确率，以及同伴评价的认真程度。学生能熟练朗读核心词汇和句型，准确说出本课时话题核心；“小挑战” 题目正确率达到 85% 以上，能及时订正错误。
设计意图 从 “文本输入” 转向 “个人体验输出”，让学生结合自身经历梳理交通方式，使语言学习与生活实际紧密结合，提升学习的实用性和趣味性。提供句型框架和示例，为学生的表达搭建 “脚手架”，降低输出难度，同时规范表达逻辑；通过分组分享和班级展示，为学生提供更多表达机会，锻炼口头表达能力，增强自信心。借助思维导图，将分散的知识系统化、结构化，帮助学生构建清晰的知识网络，便于记忆和提取，符合初中学生的认知特点。设计 “1 分钟小挑战” 的即时检测任务，能快速反馈学生的学习效果，及时查漏补缺；同伴互评的方式不仅能减轻教师负担，还能培养学生的自主评价和反思能力，让学生在互动中巩固知识。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 模仿教材对话，用 “used to” 句型写 1 组关于 “自己上学交通方式” 的小对话。 通过对话仿写落实句型运用，夯实基础语言能力。
提高题： 参照教材 “Past-Present” 表格，填写自己 “出行” 的交通方式变化，并用 3-4 句话描述表格内容。 以表格为支架，引导学生整合词汇与句型，提升书面表达的逻辑性与连贯性。
拓展题： 采访 1 位家人，询问其 “年轻时的交通方式”，记录 1 个具体场景。 通过真实采访任务，深化对 “交通变化” 的感知，同时锻炼听、说、写的综合语言能力。
教学反思
亮点：本课时以 “Millie 的交通研究项目” 为核心线索，串联起 Lead in、Pre-listening、While-listening、Post-listening 全环节。从 AI 视频中 Millie 向 1994 年的 Xiaoyu 提问引入主题，到听前 “帮助 Millie 标注交通图片、梳理交通差异”，再到听中 “跟随 Millie 倾听其父亲的过往交通经历”，最后到听后 “模仿 Millie 分享自身交通体验”，让学生始终沉浸在真实的话题情境中，避免了知识的碎片化讲解，有效激发了学生的参与热情，契合八年级学生具象思维为主的认知特点。遵循 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习逻辑，设计了层层递进的任务链。Lead in 环节通过 “视频 + 图文” 实现话题感知与词汇初探；Pre-listening 环节以 “认读匹配 — 拼写巩固 — 差异归纳” 夯实词汇与话题基础；While-listening 环节通过 “多遍听力 + 笔记梳理 + 功能提炼 + 对话创编” 实现语言知识的深度内化；Post-listening 环节借助 “个人列表 — 小组分享” 完成语言能力的实际输出。梯度化的任务设计降低了学习难度，让不同层次的学生都能逐步提升，有效达成 “掌握交通词汇、运用目标句型、讨论交通差异” 的核心教学目标。 不足：Post-listening 的 “结对创编对话” 和 “分享交通变化” 环节中，部分小组存在合作效率低下的问题。一些能力较强的学生主导了整个对话创编和分享过程，基础薄弱的学生被动参与，缺乏独立表达的机会；部分小组因分工不明确，出现讨论偏离主题、耗时过长的情况。此外，教师对小组合作的指导和监控不够及时，未能在巡视过程中快速发现并解决合作中出现的问题，导致课堂时间利用不够高效。 改进： 明确小组分工，在小组活动前，要求各小组明确 “记录员、发言人、补充员” 等角色，确保每位学生都有具体任务；教师在 PPT 上展示小组合作规则（如 “每人至少发言 1 次”“讨论围绕话题展开”），引导学生有序合作。 加强过程监控，巡视过程中，教师重点关注基础薄弱学生的参与情况，适时给予引导和鼓励（如 “你觉得过去的火车还有什么特点？可以试着用‘slow’来表达”）；对讨论偏离主题的小组及时提醒，对效率低下的小组提供思路点拨（如 “可以先说说过去的交通方式，再对比现在”）。采用 “小组展示 + 随机点名补充” 的方式，确保每位学生都有被关注的机会；评价时不仅关注表达的准确性，还关注参与度和进步，鼓励基础薄弱的学生大胆表达。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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