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导入新课
同学们，鲁迅先生最为敬重的老师有三位。你都知道是谁吗？
令童年时期的鲁迅信服、敬畏的启蒙老师寿镜吾先生，我们在七年级学习《从百草园到三味书屋》时，已经有所了解。藤野先生是最使鲁迅感激、给他鼓励的老师。那么，藤野先生是怎样的一个人？今天，让我们一起走近鲁迅先生的《藤野先生》，来认识这位老师吧。
梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点；了解作者在日本求学的经历，理解作者思想感情的变化及原因。
一
学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法；学习双线并行的结构方法。
二
体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质。
三
学习目标
探究新知
任务一：知识闯关·牢记字词常识
本文选自《朝花夕拾》，关于作者鲁迅，在七上整本书阅读和学习《从百草园到三味书屋》时，已经有所了解，请同学们回顾并完成下面文学常识填空。
鲁迅（1881—1936），原名 ，字 ，浙江绍兴人。 家、 家、 家，中国现代文学奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《 》，奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。代表作有小说集《 》《彷徨》《 》，散文集《 》，散文诗集《 》和杂文集《坟》《 》《且介亭杂文》等。
周树人
豫才
文学
思想
革命
狂人日记
呐喊
故事新编
朝花夕拾
野草
热风
背景链接
本文选自《朝花夕拾》。1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
文体知识
散文 一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。
回忆性散文是叙事散文的一种。回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。
特点：①片段式的，不追求完整性；②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，二是回忆主体——现在的“我”，即文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。
挟（ ） 樱花（ ） 绯红（ ） 宛如（ ）
掌故（ ） 落第（ ） 畸形（ ） 不逊（ ）
匿名（ ） 诘责（ ） 推辞（ ） 呜呼（ ）
凄然（ ） 教诲（ ） 油光可鉴（ ）
杳无消息（ ） 抑扬顿挫（ ） 正人君子
深恶痛疾（ ）芋梗（ ） 解剖（ ）
扒手（ ） 订正（ ） 发髻（ ）
xié
yīnɡ
fēi
wǎn
zhǎnɡ
luò
jī
xùn
nì
jié
cí
wū
qī
huì
jiàn
yǎo
cuò
wù
yù ɡěnɡ
pōu
pá
dìnɡ
jì
请给下列标红字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
探究新知
任务二：梳理事件·探寻文体特点
按照时间先后和空间转换的顺序来写的
（1-3）
东京
（4-35）
仙台
（36-38）
东京
留学期间
离开仙台，回国
文章是按照地点转换顺序行文的，请同学听课文朗读，圈画出文中表明地点转换的语句。并依此给课文划分段落。
本文是一篇回忆性散文。请同学们浏览课文，看看文章记录了哪些事件，试为每件事拟一个小标题，并关注事件发生地点的变化，填写下列表格。
地点 事件（小标题） 段落
在东京
（1）离开东京之缘由
1-3
在仙台
（2）记下了去仙台途中的两个地名
4
（3）仙台求学受优待
5
（4）初识藤野先生
6-10
（5）添改讲义
11-15
地点 事件（小标题） 段落
在仙台
（6）纠正解剖图
16-19
（7）关心解剖实习
20-22
（8）了解女人裹脚
23
（9）匿名信事件
24-28
（10）看电影事件
29-31
（11）告别先生
32-35
（12）怀念感激先生
36-37
（13）装订收藏讲义、悬挂先生照片、继续写作
38
离开仙台
第1段
东京也无非是这样
第4段
我就往仙台的医学专门学校去
第36段
我离开仙台之后
第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
2.在三个不同的地点，鲁迅回忆了哪些生活经历？请概括出来并按人物分类。
【知识链接】回忆性散文的一个重要文体特点，是内容上多以第一人称“我”为叙事视角，时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受，写出回忆对象与叙事者经历的交织。
直接与藤野有关的事
“我”
仙台医学院学校及几个职员
清国留学生
日本爱国青年
05
01
02
03
04
相关人物
2.在三个不同的地点，鲁迅回忆了哪些生活经历？
请概括出来并按人物分类。
初见藤野先生；
与藤野相处；
与藤野分别。
03
02
01
添改讲义
01
关心解剖实习
03
纠正解剖图
02
了解中国女人裹脚
04
2.在三个不同的地点，鲁迅回忆了哪些生活经历？请概括出来并按人物分类。
仙台医学院学校及职员
优待我
免学费
关心我的食宿
1
日本爱国青年
匿名信事件
看电影事件
2
清国留学生
看樱花
学跳舞
不学无术
3
“我”
去仙台学医
弃医从文
挂照片
勤写作
4
3.为什么要在文中用大量篇幅写与藤野先生无关的事？说说你的理解。
仙台医学院学校及职员
“物以稀为贵”的关心，衬托藤野的真诚
1
日本爱国青年
对比藤野无民族偏见并点明自己弃医从文的原因
2
清国留学生
对比反衬鲁迅的爱国热情和救国思想
3
“我”
表现那个时代进步青年强烈的民族自尊心和爱国情
4
3.为什么要在文中用大量篇幅写与藤野先生无关的事？说说你的理解。
暗线是鲁迅的思想转变：去仙台学医，匿名信事件、看电影事件促使其弃医从文，表现民族觉醒之痛。
02
明线是藤野先生的言行：添改笔记、关心学习、询问裹脚等，展现其正直无偏见，表现师恩厚重；
01
《藤野先生》以鲁迅赴日求学经历为线：先写对东京清国留学生的失望，引出赴仙台的缘由；再聚焦仙台求学，详述与藤野先生的相识、交往等事，展现其正直无偏见；继而写匿名信事件、看电影事件刺痛民族自尊心，促使鲁迅弃医从文；最后记离开仙台后对藤野先生的怀念，及先生赠照的激励。全文以师恩为明线，民族觉醒为暗线，层层递进。
课堂小结
探究新知
任务三：品析细节·识先生之“伟大”
请同学们浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从语言细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。
(1)我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。
语言
细节
“每一星期”(频率高);“从头到末”“都”“不但……也……”“一一订正”(范围广);“许多”(数量多);“添改”“增加”“订正”(方法多);“一直继续”(时间长)。
概括事件
藤野先生添改讲义
伟大品质
在教学上循循善诱、严格要求
(2)“你看,你将这条血管移了一点位置了。--自然，这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
语言
细节
陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”，表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。
概括事件
藤野先生纠正解剖图
伟大品质
对工作兢兢业业、认真负责
(3)解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道:“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
语言
细节
“又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调”(热情);“很担心”“怕你”(程度深);“现在总算”(时间长)。
概括事件
藤野先生关心“我”的解剖实习
伟大品质
对教学充满热情，
真诚关心学生
(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢 ”
语言
细节
“听说”“问我”“看一看”(求实精神);“究竟是怎么一回事呢”(专业志趣)。
概括事件
藤野先生想了解中国女人裹脚的事
伟大品质
富有求实精神和专业志趣
整体看藤野
品质
没有民族偏见,平等对待来自弱国的“我”。
文中还用了哪些方法来刻画藤野先生的形象？结合具体内容说一说。
初识藤野先生：借留级学生之口写藤野先生“穿衣太模糊”的掌故，侧面表现了藤野先生不修边幅、生活俭朴的特点。与其教学的一丝不苟形成鲜明对比，有欲扬先抑的效果。
匿名信事件、看电影事件：正面表现藤野对鲁迅的无私帮助；与爱国青年的行为作对比，侧面表现藤野先生没有民族偏见的高尚品质。
与藤野先生分别：侧面表现藤野先生的真诚关心让“我”不忍说出真实原因；正面表现藤野先生的真诚关心。
文章标题是《藤野先生》,那么，在“我”的眼中藤野先生是个什么样的人呢
“我”对他又怀着怎样的情感呢
“我”的这些情感表现在哪些事件上
请到最后两个自然段中寻找答案。
事 件
收藏讲义、悬挂照相、继续写作。
藤野先生
“伟大”的老师，“给我鼓励”的老师。
情 感
“最使我感激”，“我”敬重他,怀念他,学习他。
总结学习本文中用来刻画藤野先生形象的方法。
没有民族偏见，正直热情，治学严谨，认真负责
外貌、语言、神态、动作的细节描写
相处四件事
添改讲义；纠正解剖图；
关心解剖实习；了解女人裹脚。
其他人物的侧面烘托与对比衬托
选取典型事件；
01
抓住人物特点；
02
正面描写人物；
03
侧面烘托人物。
04
1.回顾课文内容，梳理本文的两条线索。
任务四·体会感情，品味语言
明线：作者与藤野先生的交往
相识——相处——离别——怀念
暗线：作者的思想感情的变化
学医救国——弃医从文
探究新知
2.结合具体事件，梳理文中鲁迅先生的情感变化过程。
任务四·体会感情，品味语言
见闻：清国留学生赏樱花（正面描写）学跳舞（侧面描写）
感受：对清国留学生不学无术、不求上进的厌恶、讽刺。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
探究新知
2.结合具体事件，梳理文中鲁迅先生的情感变化过程。
任务四·体会感情，品味语言
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
途中见闻：日暮里、水户
日暮里：联想到日暮途穷、内忧外患的祖国，表现了对国家命运的担忧；
水户：表达了对朱舜水爱国精神的仰慕，表现了作者的爱国思想。
探究新知
2.结合具体事件，梳理文中鲁迅先生的情感变化过程。
任务四·体会感情，品味语言
大概是物以稀为贵罢。北京的白菜……福建野生着的芦荟……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
类比：以芦荟、白菜类比自己，在幽默的自嘲中，饱含着弱国弱民的辛酸与隐痛，表现了作者强烈的民族自尊心。
对比：住宿条件差，作者却“居然睡安稳了”，表现出作者对恶劣的生活环境不以为意的乐观态度，与上文的清国留学生形成鲜明对比。
探究新知
2.结合具体事件，梳理文中鲁迅先生的情感变化过程。
任务四·体会感情，品味语言
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
匿名信事件和看电影事件表现了作者强烈的民族自尊心和责任感，反衬了藤野先生毫无民族偏见的高贵品质，点明了作者弃医从文，离开仙台的原因，为下文与藤野先生告别作铺垫。
2.结合具体事件，梳理文中鲁迅先生的情感变化过程。
任务四·体会感情，品味语言
歉意、愧疚：没有给先生寄信和照片；
感激、赞颂：最使我感激，给我鼓励的； 高度赞扬了藤野先生毫无民族偏见的高尚品质，和对医学事业的热爱，表达了作者对他的崇敬、感激和怀念之情。
怀念、影响：①装订、收藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
探究新知
2.结合具体事件，梳理文中鲁迅先生的情感变化过程。
任务四·体会感情，品味语言
1.东京的中国留学生不学无术，其丑态让鲁迅厌恶。
2.“日暮里”这个地名，朱舜水先生客死的地方水户，让作者印象深刻，说明“家国情怀”时刻萦绕在鲁迅心中。
3.藤野先生问“裹脚”让“我”为难，并不是“我”不知如何描述裹脚这件事，而是因为“裹脚”正是中国文化中的糟粕。藤野先生问到了鲁迅心中的隐痛。
4.“匿名信”事件，让作者深切地体会到弱国被歧视的痛苦。
5.“看电影”事件，彻底惊醒了作者，让他意识到改变国民精神的重要性。从而走上了文学创作的道路。
鲁迅赴日求学，只为救国。从学医救国，到弃医从文，鲁迅先生强烈的民族责任感和爱国热情是从来没有改变的。
探究新知
3.鲁迅的语言简洁、个性，充满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。
任务四·体会感情，品味语言
“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。
①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
②“问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞。’”
这里“精通时事”是反语，这些人“精通”的“时事”其实是一些无聊的事。
探究新知
3.鲁迅的语言简洁、个性，充满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。
任务四·体会感情，品味语言
“正人君子”是反语，指的是那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
③于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
本文中的反语不仅具有强烈的讽刺作用，而且透过反语还可以体味出作者崇高的爱国主义思想感情。
反语修辞是鲁迅先生的一贯文风，这既是因为当时受时代影响不敢直书其志，又是鲁迅先生对语言高度锤炼的结果。
探究新知
3.鲁迅的语言简洁、个性，充满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。
任务四·体会感情，品味语言
东京也无非是这样
“也”表明这种现象已不是第一个；“无非”意思是“只不过”，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶，失望之情。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！
通过对“欢呼”和“喝彩”的描述，表达了对同胞麻木不仁的愤怒和失望。
“呜呼，无法可想”的表述，则展现了他对当时中国社会的无奈和担忧。
探究新知
3.鲁迅的语言简洁、个性，充满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。
任务四·体会感情，品味语言
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。
但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
强调了时间之长，体现了藤野先生由始至终认真、负责的精神。
“不过是”表明只达到了基本要求，心里不满意。一方面表现了“我”有要求进步的愿望，另一方面为下文“匿名信事件”埋下了伏笔。
“偏”字既写出当时作为弱国国民的中国人处境的悲惨，也流露出作者对国民的愚昧的批判态度。“在讲堂里的还有一个我”说明作者没有把自己当作局外人或旁观者。影片的内容始终牵动着作者的爱国心。　
探究新知
3.鲁迅的语言简洁、个性，充满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。
任务四·体会感情，品味语言
鲁迅先生抓住藤野先生“黑瘦”“八字须”“挟着书”“缓慢而很有顿挫的声调”等显著特征来刻画他留给自己的第一印象，语言表达简练而人物形象鲜明，与结尾的回忆遥相呼应。
白描：使用简练的笔墨,不加烘托,刻画出鲜明生动的形象。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……
探究新知
3.鲁迅的语言简洁、个性，充满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。
任务四·体会感情，品味语言
运用白描手法，通过对清国留学生赏樱花时外貌、动作的细节描写，兼用比喻、夸张的手法，生动形象地写出了清国留学生招摇过市、自我陶醉的丑态，表达了作者对他们不学无术、不求上进的行为的厌恶和讽刺。
头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
课堂小结
内容上：本文回忆了作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，以及作者弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热忱，治学严谨，认真负责，毫无民族偏见的高尚品质，表达了作者对他真挚深沉的怀念之情，并反映出那个时代进步青年强烈的民族自尊心和爱国情。
你有什么收获？
写法上：双线结构，形象鲜明；白描反语，意蕴深厚。
课堂练习
1．文章最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？
“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目的御用文人。
这句话表达了作者鲜明的爱憎和强烈的爱国情感。
课堂练习
2.有人曾评价鲁迅文章能体现出他“灵魂的柔软和坚硬”两个特质，请结合课文内容，说说鲁迅灵魂“柔软”和“坚硬”的具体表现。
鲁迅在述说藤野先生时，充满怀恋与感激，他对自己在医学上的期盼，对自己弃医从文的感伤，都历历在目。浓浓的师生情谊在心中涌动，所以是柔软的。
而对于那些欺辱自己的日本学生，对他们的嘲讽显示了鲁迅强烈的民族自尊心和中国人的傲气。
布置作业
在学习、生活中，在和老师朝夕相处的过程中，总有一些对我们影响较大的老师，总有一些事情让我们难忘，请选择一件进行叙述。300字左右。

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