资源简介

《国家是什么》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 国家是什么 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生为学习主体，通过创设2026年米兰冬奥会的真实情境、设置层层递进的议题，引导学生主动参与探究、合作交流，在具体的情境分析中自主建构马克思主义国家观的相关知识，理解国体与政体的辩证关系，将理论知识与现实生活相联系，实现知识的意义建构与核心素养的提升。
教材分析 本框是高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》的开篇内容，是学生认识国际政治的理论基础，为后续学习国家的形式、国际关系等内容奠定认知框架，马克思主义国家观的学习更是帮助学生树立正确政治观的关键。 本框“国家是什么”第一目从国家的产生、性质及其决定因素、基本要素、国家职能等角度系统介绍了马克思主义国家观，使同学们清楚国家是什么？国家是怎样分类的？第二目全面阐述国体与政体的关系，介绍代议制，使同学们明白一个国家采取什么样的政权组织形式是多种因素共同作用的结果。
学情分析 已有点：高中学生已具备一定的政治生活常识，通过必修课程的学习，初步了解我国的国家性质、人民民主专政等基本概念，对冬奥会等国际赛事有一定的关注和认知，能够从生活现象中提炼简单的政治问题，具备基础的小组合作和探究能力。 障碍点：学生对马克思主义国家观中“国家是阶级矛盾不可调和的产物”的抽象理论理解难度较大；容易混淆国体与政体的概念，难以理解二者的辩证关系及地理环境、历史渊源等因素对政体的影响；对代议制的内涵和作用的理解缺乏现实情境的支撑，难以将理论与国际现实结合。
教学目标 学生通过分析2026年米兰冬奥会中各国的国家行为与职能表现，掌握我国人民民主专政的社会主义国家性质，理解我国社会主义民主的优越性，增强对我国国家制度的政治认同。 学生通过探究米兰冬奥会背后的国家要素、国体与政体差异，掌握国家的产生、基本要素、国体与政体的关系等知识，学会用辩证、全面的思维分析不同国家的政体选择，培养科学的政治思维方法。 学生通过认识国家主权在米兰冬奥会赛事组织、国家权益维护中的体现，掌握主权是国家的核心要素，树立维护国家主权和法治观念。 学生通过小组合作探究米兰冬奥会中的国家相关问题，学会运用国家理论分析现实政治现象，提升参与政治生活、探讨国际问题的公共参与能力。
教学重难点与突破方法 重点 国家的基本要素和性质；国体与政体的辩证关系
难点 国体与政体的辩证关系
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、辩论法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 播放2026年米兰冬奥会官方宣传片，展示宣传片中各国运动员参赛、赛事场馆建设、意大利政府统筹赛事举办等画面，同时呈现一则新闻素材：《米兰冬奥会筹备中，意大利政府出台多项政策保障赛事顺利举办，各国积极确认参赛资格维护本国运动员权益》。 【教师提问】： 米兰冬奥会的成功筹备和举办，离不开各个国家的参与和行动。从政治视角看，为什么冬奥会的举办需要国家的主导？一个国家要参与国际赛事、开展国际交往，需要具备哪些条件？ 【教师过渡】： 这些问题的答案，都指向我们今天要学习的核心问题——国家是什么。今天我们将以2026年米兰冬奥会为总情境，一起探究国家的本质、要素以及国家的形式等核心知识。 【设计意图】： 以真实权威的米兰冬奥会素材创设情境，激发学生的学习兴趣，从学生熟悉的国际赛事切入，引出本节课的核心问题，实现从生活现象到政治理论的过渡，为后续议题探究做好铺垫。 二、总议题：从2026年米兰冬奥会看国家的本质与形式 三、子议题一：米兰冬奥会的“国家底色”——探寻国家的本质与核心要素 【教学情境】： 素材一：米兰冬奥会的举办地为意大利米兰和科尔蒂纳丹佩佐，赛事场地均位于意大利领土范围内，意大利政府对赛事举办区域行使管辖权，任何国家和组织不得干涉；各国运动员需持本国有效护照参赛，代表本国国家身份。 素材二：米兰冬奥会筹备期间，意大利组建了专门的赛事管理政权机构，统筹负责场馆建设、安保、赛事组织等工作，保障赛事有序开展；面对赛事筹备中的资金问题，意大利政府出台财政政策，调动社会资源支持冬奥会。 素材三：梳理不同国家参与米兰冬奥会的政策，资本主义国家的参赛名额分配更倾向于职业运动员（背后代表资产阶级利益），而我国的参赛名额选拔坚持全民参与、公平公正原则，保障广大运动员的利益，维护人民群众的体育文化权益。 【议学活动】： 小组合作探究，思考并回答： 从米兰冬奥会的举办和参与中，能提炼出国家的哪些基本要素？其中最核心的要素是什么？请结合素材说明。 不同国家在米兰冬奥会中的参赛政策差异，反映了国家的什么本质属性？决定这一属性的关键因素是什么？ 结合马克思主义国家观，思考国家是如何产生的？ 【教师活动】： 巡视各小组探究情况，对学生的疑问进行点拨引导；小组展示后，进行点评总结，梳理知识要点，纠正学生的认知偏差。 【学生活动】： 参与小组合作探究，结合素材讨论问题；各小组代表依次展示探究成果，与其他小组进行交流互动。 【议学小结】： 国家的产生（马克思主义的国家观） 马克思主义认为，国家是一种历史现象，不是从来就有的；国家是在原始社会瓦解、私有制出现、阶级形成以后产生的，是阶级矛盾不可调和的产物和表现。 国家的基本要素人口、领土、政权、主权。（最重要的要素是主权。） 国家的性质 含义：国家的性质，就是国家的阶级本质。它表明国家政权掌握在什么阶级手中，什么阶级是统治阶级，什么阶级是被统治阶级。 决定因素：统治阶级的性质决定着国家的性质。 国家的本质所有国家都是一定阶级对其他阶级的专政。 我国的国家性质 我国的国家性质：我国是人民民主专政的社会主义国家。 与资本主义国家的区别： ①享有民主的主体不同，专政的对象也不同。 ②绝大多数人对极少数敌对分子实行专政，表明社会主义国家不同于一切剥削阶级国家。 （3）特点：①我国社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民主，表明社会主义民主优于资本主义民主。②新型的民主与新型的专政，体现着社会主义国家的本质特征。 【设计意图】： 选取米兰冬奥会中与国家要素、性质相关的真实素材，设置具体的议学任务，让学生在小组合作探究中自主提炼知识，实现知识的生成性；通过对比中外国家在冬奥会中的行为差异，帮助学生理解我国国家性质的优越性，落实政治认同素养。 子议题二：米兰冬奥会的“国家形式”——剖析国体与政体的辩证关系 【教学情境】： 素材一：意大利作为资本主义国家，国体为资产阶级专政，其政体是议会制共和制，米兰冬奥会的筹备工作由意大利议会授权政府开展，政府制定的赛事政策需向议会汇报；我国国体是人民民主专政，政体是人民代表大会制度，我国参与米兰冬奥会的相关决策由全国人大相关专门委员会审议，国务院具体执行。 素材二：日本和英国均为资本主义国家，国体相同，但日本实行议会制君主立宪制，英国实行议会制君主立宪制（二者存在细节差异），两国参与米兰冬奥会的决策流程不同：日本内阁主导赛事相关决策，英国由首相领导的内阁负责，君主仅履行象征性礼仪职责；而同为资本主义共和制的美国和法国，分别实行总统制共和制和半总统制共和制，美国冬奥会参赛事宜由总统领导的联邦政府体育部门负责，法国则由总统和总理共同协调。 素材三：挪威作为北欧国家，地理环境特殊、冰雪运动历史悠久，其政体为议会制君主立宪制，国家对冰雪运动的扶持政策由议会制定，契合本国的文化传统和发展程度；韩国作为东亚国家，实行总统制共和制，其冰雪运动发展依托国家行政力量推动，与本国的社会发展阶段和历史渊源相适应，两国均以高效的政体形式保障本国运动员参与米兰冬奥会的筹备工作。 【议学活动】： 活动一：概念辨析：结合素材一，独立思考并标注出国体与政体的含义，明确二者在国家治理中的不同作用。 活动二：小组探究：结合素材一、二，小组讨论国体与政体的辩证关系，用思维导图的形式梳理二者的联系。 活动三：全班辩论：围绕“国体相同，政体是否一定相同”展开简短辩论，结合素材二、三说明理由。 【教师活动】： 引导学生完成概念辨析，明确核心概念；小组探究后，邀请小组展示思维导图，点评并完善；辩论环节进行引导，把控节奏，总结辩论观点；最后系统梳理知识要点，强化学生理解。 【学生活动】： 独立完成概念辨析；参与小组探究，绘制思维导图；积极参与辩论，表达自己的观点；认真倾听教师总结，完善知识体系。 【议学小结】： 1、国体与政体的含义 ①国体，即国家性质，反映社会各阶级在国家中的地位； ②政体，即国家政权的组织形式，也就是国家管理形式。 国体与政体的关系 ①国体决定政体，政体体现国体，一定的政体服务于一定的国体。 ②政体对国体具有反作用。适当的政体能够巩固国体，不适当的政体会危害国体。 3、影响政体的因素 ①决定因素：国体决定政体 ②纵向：一个国家的政体不是一成不变的，这种变化既包括随着国体的变化而发生的根本性变化，也包括随着经济、政治、文化等条件的变迁，在内容和形式上的不断变化。 ③横向：不同国家除了国体对政体的决定作用外，地理环境、历史渊源、文化传统、社会习惯、发展程度等，都是影响政体的因素。 现代民主政体的共同特征——代议制 含义：由选举产生的、代表民意的机关来行使国家权力的制度。 实行的原因：①只有公民广泛参与，才是现代意义上的民主政体；②不可能全体公民都经常性地直接管理所有国家事务。 作用：代议制是公民和国家之间的政治纽带，这是现代民主政体的共同特征。 【设计意图】： 以米兰冬奥会中不同国家的政体实践为素材，设计概念辨析、小组探究、全班辩论等多样化学生活动，让学生在不同的活动形式中主动探究知识，理解国体与政体的辩证关系；通过对比不同国家的政体差异，引导学生自主归纳影响政体的因素，突破教学难点，培养学生的科学精神和辩证思维。 子议题三：米兰冬奥会的“国家担当”——感悟国家职能与制度优势 【教学情境】： 2026年米兰冬奥会中，我国政府积极组织运动员集训，保障运动员的训练和生活需求，维护我国运动员的合法权益，同时与意大利政府、国际奥委会开展合作，推动冰雪运动的国际交流；意大利政府履行社会管理和公共服务职能，保障赛事安全举办，推动本国体育事业发展。 【议学活动】： 学生自主思考，快速发言：从米兰冬奥会的国家行为中，能看出国家具有哪些职能？我国在参与冬奥会中体现的国家职能，彰显了怎样的制度优势？ 【教师活动】： 倾听学生发言，简要总结国家的政治、经济、文化、社会公共服务等职能，强调我国人民民主专政的国家性质决定了我国的国家职能始终维护人民利益，彰显社会主义制度的优越性。 【学生活动】： 学生自主思考，快速发言。 【议学小结】： 国家具有对内和对外职能，对内包括维护阶级统治、社会管理、公共服务等，对外包括维护国家主权、开展国际交流与合作等；我国的国家职能围绕人民利益展开，体现了人民民主专政的本质要求，彰显了我国社会主义制度集中力量办大事、维护人民根本利益的制度优势。 【设计意图】： 通过简短的素材和快速发言的活动形式，让学生将国家理论与国家职能相联系，进一步理解国家的本质，同时强化对我国国家制度优势的认识，落实政治认同素养，实现知识的升华。 课后作业 结合2026年米兰冬奥会的某一具体事件（如赛事争议、各国合作、运动员权益维护等），撰写一篇200字左右的政治小短文，分析其中体现的国家知识。
四、板书设计
教学反思
（一）亮点 一案到底，情境真实权威：以2026年米兰冬奥会为总情境，选取国际奥委会、各国政府官网、权威媒体的真实素材，贯穿整个教学过程，让学生在真实的国际情境中学习理论知识，有效降低了抽象理论的理解难度，提升了教学的趣味性和实效性。 学生活动多样化，凸显主体地位：围绕子议题设计了小组合作探究、概念辨析、全班辩论、快速发言等多样化的学生活动，充分调动了学生的参与积极性，让学生在自主探究、合作交流中实现知识的生成，契合建构主义教学理念，落实了学生的学习主体地位。 知识生成性强，素养目标落地：教学过程中未直接灌输知识，而是通过设置层层递进的议学问题，引导学生从情境素材中自主提炼、总结知识要点，实现了知识的生成性建构；同时将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养融入各个教学环节，让素养目标落地生根。 理论联系实际，凸显学科价值：将马克思主义国家观与米兰冬奥会的现实现象相结合，让学生认识到政治理论并非脱离生活的抽象概念，而是分析国际现象的重要工具，彰显了思想政治学科的实践性和时代性，培养了学生运用知识分析现实问题的能力。 （二）不足 课堂时间把控难度较大：本节课设置了多个学生活动，尤其是小组探究和全班辩论环节，学生参与热情较高时，容易出现发言超时的情况，导致后续子议题三的探究时间较为紧张，知识讲解不够细致。 学生个体差异关注不足：在小组合作探究和辩论环节，部分基础较好、表达能力强的学生参与度较高，而部分基础薄弱、性格内向的学生参与较少，教师对这部分学生的点拨和引导不够充分，未能充分兼顾学生的个体差异。 理论深度挖掘有待加强：受课时和学生认知水平的限制，对“国家是阶级矛盾不可调和的产物”这一核心理论的挖掘不够深入，仅结合冬奥会的简单案例进行分析，未能让学生从更广阔的历史和现实视角理解国家的阶级本质。 素材运用的层次性不足：虽然选取了米兰冬奥会的多个素材，但部分素材的关联性和层次性有待提升，部分素材的分析仅停留在表面，未能充分挖掘素材背后的政治内涵，导致素材的教学价值未能充分发挥。

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