资源简介

《文化发展的基本路径》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 文化发展的基本路径 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生认知发展为核心，通过真实情境创设、议题驱动探究，引导学生主动建构文化发展基本路径的知识体系，注重知识的生成过程与逻辑关联，培养学生分析和解决文化相关问题的认知能力。
教材分析 “文化发展的基本路径”是统编版思想政治必修4《哲学与文化》第三单元第九课“发展中国特色社会主义文化”的第二框题。没有文化的繁荣兴盛，就没有民族的伟大复兴。本课在上一框题“发展中国特色社会主义文化的历史必然性”的基础上，聚焦发展中国特色社会主义文化的路径问题，为后面的“文化强国与文化自信”提供实践路径。学习本课有助于学生了解文化发展的基本路径，坚定中国特色社会主义文化自信，引导学生积极投身于中国特色社会主义文化建设的伟大实践本课内容。 本框学习内容包括三目：第一目“坚定理想信念，坚持以人民为中心”，主要讲述发展中国特色社会主义文化，必须坚持以马克思主义为指导，坚定共产主义理想信念，坚持以人民为中心；第二目“立足时代之基，回答时代问题”，阐述体现时代特征、反映时代风貌的文化作品才能具有恒久魅力；第三目“融通不同资源，实现综合创新”，阐述发展中国特色社会主义文化，要坚持马克思主义的指导，融通古今中外各种资源，通过综合创新，形成民族的科学的大众的社会主义文化，这三目内容采用平行论述的方式。
学情分析 1.已有点：高中学生通过新闻媒体、历史课程等渠道，对非遗文化、文化创新等有初步认知，具备一定的信息搜集和小组合作能力，能够对具体文化现象进行简单分析，且对生动鲜活的文化情境兴趣浓厚。 2.障碍点：对文化发展路径的理论逻辑理解不深入，难以将“理想信念”“时代需求”“资源融通”等抽象概念与具体文化实践结合；对文化创新的“综合创新”原则把握不准，容易陷入“复古”或“照搬外来”的认知误区。
教学目标 通过观看非遗短剧《舞动敦煌》片段、小组讨论“短剧成功的核心密码”，掌握文化发展要“坚定理想信念，坚持以人民为中心”的知识，培养政治认同与公共参与素养。 通过分析《舞动敦煌》对时代需求的回应、开展“时代问题与文化表达”议学活动，理解“立足时代之基，回答时代之问”的内涵，提升科学精神与辩证思维素养。 通过探究《舞动敦煌》的资源融通实践、完成“文化资源创新整合”方案设计，明确“融通不同资源，实现综合创新”的要求，强化文化自信与创新意识素养。
教学重难点与突破方法 重点 文化发展的三大基本路径
难点 文化发展的三大基本路径
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 播放非遗短剧《舞动敦煌》精华片段。 【教师提问】： 这部以敦煌壁画为灵感的非遗短剧，为何能跨越地域和年龄界限，成为“现象级”文化作品？它的成功对我们理解文化发展的路径有何启示？ 【教师过渡】： 今天我们就以《舞动敦煌》为线索，一起探究文化发展的基本路径，解开它的“出圈”密码。 【设计意图】： 以真实权威的非遗短剧为切入点，激发学生兴趣，通过悬念式提问引出总议题，实现情境与教学主题的无缝衔接。 二、总议题：非遗短剧《舞动敦煌》的“出圈”密码——探析文化发展的基本路径 三、子议题一：初心如磐，为谁而舞？——坚定理想信念，坚持以人民为中心 【教学情境】： 展示《舞动敦煌》的创作背景资料（来源：光明日报2024年3月《非遗短剧的创新传播之路》报道）：该剧主创团队坚持以马克思主义文艺观为指导，深入敦煌莫高窟实地调研，走访12位敦煌文化非遗传承人，收集300余幅壁画舞蹈素材，始终以“让非遗活起来、让人民爱起来”为创作初心，推出适合不同年龄段观众的版本，线下巡演覆盖20余个省份，线上播放量超5亿次，成为群众喜闻乐见的文化作品。 【议学活动】： 小组讨论——“《舞动敦煌》的创作如何体现‘以人民为中心’？”，每组推选1名代表发言，时间3分钟。 观点辨析——“有人说‘文化创作只要迎合市场就好’，你是否认同？结合《舞动敦煌》的实践说明理由”，采用“正反方”简短辩论形式，时间2分钟。 【教师活动】： 引导学生结合教材知识，梳理讨论和辩论中的核心观点，补充该剧在公共文化服务中的实践。 【学生活动】： 参与讨论和辩论，分享自己对“人民需要的文化”的理解，记录核心观点。 【议学小结】： 坚定理想信念，坚持以人民为中心 1.如何发展中国特色社会主义文化 (1)总要求 发展中国特色社会主义文化，必须坚持以马克思主义为指导，坚定共产主义理想信念，坚持以人民为中心，把增进人民福祉、促进人的全面发展作为出发点和落脚点。 (2)具体要求 ①坚持自信自立 原因:党的百年奋斗成功道路是党领导人民独立自主探索开辟出来的，马克思主义的中国篇章是中国共产党人依靠自身力量实践出来的。 要求:我们要坚持对马克思主义的坚定信仰、对中国特色社会主义的坚定信念，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 ②坚持以人民为中 原因:人民是文化成果的最终享有者和受益者。社会主义文化是为人民大众服务的。不断满足人民多样化、多层次、多方面的精神文化需求，提高人民群众的思想文化道德素质，是发展社会主义文化的根本目的。 要求: a.加强社会公共文化服务体系建设，实现好、维护好、发展好人民群众基本文化权益。（文化事业） b.生产创作出人民喜闻乐见的优秀文化作品，让文化发展成果更好地惠及人民群众，丰富高品质文化消费产品的供给，让人民精神文化生活不断迈上新台阶。（文化产业） 【设计意图】： 通过真实的创作案例和多样化的议学活动，让学生从实践中提炼“以人民为中心”的内涵，理解理想信念对文化发展的引领作用，实现知识的生成性建构。 子议题二：时代回响，为何能火？——立足时代之基，回答时代问题 【教学情境】： 1.时代需求：当前青少年对“国潮”文化关注度年增长率达35%，但对非遗文化的系统了解不足20%，存在“想看看不懂、想传不会传”的困境。 2.短剧回应：《舞动敦煌》创新采用“短剧+非遗”形式，将壁画舞蹈与现代叙事手法结合，融入环保、文化传承等时代主题，通过短视频平台碎片化传播，配套推出“非遗舞蹈教学”线上课程，解决青少年“看不懂、不会传”的问题。 【议学活动】： “时代问题与文化表达”创意构思——每组结合当前社会热点（如乡村振兴、科技自立自强），为《舞动敦煌》设计1个“时代篇章”主题，说明设计理由，时间4分钟，小组代表展示。 【教师活动】： 点评学生设计方案，引导学生分析“时代问题”与“文化发展”的内在联系，强调文化作品必须符合时代潮流才能具有恒久魅力。 【学生活动】： 参与创意构思，结合时代热点完善方案，理解文化发展与时代的关联性。 【议学小结】： 立足时代之基、回答时代之问 1.文化发展要立足时代之基的原因 (1)每一种文化都是特定时代的产物，打上了深刻的时代烙印，是时代精神的展现。 (2)文化作品只有符合人类历史前进的时代潮流，具有鲜明的时代特色，体现时代特征，反映时代风貌，才能具有恒久的魅力。 2.文化发展要回答时代之问的原因 (1)文化创新和发展的关键是回答时代问题，完成时代任务。 (2)问题是时代的声音，只有立足时代、解决特定的时代问题，才能推动社会进步。 (3)只有倾听特定的时代声音，才能吹响促进经济社会发展的时代号角。 【设计意图】： 通过数据案例呈现时代需求，以创意构思活动让学生主动思考文化与时代的关系，从“被动接受”转为“主动运用”，深化对知识的理解。 子议题三：博采众长，何以出彩？——融通不同资源，实现综合创新 【教学情境】： 展示《舞动敦煌》的资源融通图谱： 1.向内看：深挖中华优秀传统文化资源，提炼敦煌壁画中的“胡旋舞”“反弹琵琶”等非遗元素，融入儒家“中和之美”的审美理念。 2.向外看：借鉴国外音乐剧的叙事结构和舞台灯光技术，邀请国际舞蹈编导参与编排，实现中西文化碰撞。 3.向前看：结合元宇宙技术，推出“数字敦煌短剧”，适配新媒体传播趋势；向后看：尊重非遗传承人的技艺传承，保留核心舞蹈动作的原汁原味。 【议学活动】： “文化资源创新整合”方案设计——每组选择一项本地非遗项目（如剪纸、皮影戏），参考《舞动敦煌》的经验，设计“资源融通”创新方案，明确“本来、外来、未来”的具体实践，时间5分钟，小组代表展示。 【教师活动】： 引导学生对比不同方案的优劣，强调“综合创新”的原则是“不忘本来、吸收外来、面向未来”，避免“全盘复古”或“全盘西化”。 【学生活动】： 结合本地非遗实际，设计创新方案，深化对“资源融通”的理解和运用。 【议学小结】： 融通不同资源、实现综合创新 1.融合不同资源的要求 要坚持以马克思主义为指导，要融通古今中外各种资源，特别是要把握好中华优秀传统文化、国外优秀文化等资源。 2.实现综合创新的要求 (1)原则:要坚持不忘本来、吸收外来、面向未来 (2)具体做法 保持传统和改革创新并存才能达到顶峰 a.向内看:深入研究关系国计民生的重大课题 b.向外看:积极探索关系人类前途命运的重大问题c.向前看:准确判断中国特色社会主义发展趋势 d.向后看:善于继承和弘扬中华优秀传统文化精华 (3)目标:通过综合创新，形成民族的科学的大众的社会主义文化 【设计意图】： 通过具体的资源融通案例，让抽象概念具象化，再通过本地非遗创新方案设计，实现知识的迁移运用，培养学生的创新意识和实践能力。 总结升华 发展文化事业是满足人民精神文化需求、保障人民文化权益的基本途径。要坚持为人民服务、为社会主义服务的方向，坚持百花齐放、百家争鸣的方针，全面繁荣新闻出版、广播影视、文学艺术、哲学社会科学事业，着力提升公共文化服务水平，让人民享有更加充实、更为丰富、更高质量的精神文化生活。要推进城乡公共文化服务体系一体建设，优化城乡文化资源配置，完善农村文化基础设施网络，增加农村公共文化服务总量供给，缩小城乡公共文化服务差距。 ——2020年9月22日，习近平在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话 课后作业 小组合作，将课堂上设计的“本地非遗资源融通方案”进一步完善，制作成PPT，下节课进行展示交流。
四、板书设计
教学反思
1.亮点： （1）一案到底，情境真实权威：以非遗短剧《舞动敦煌》为总情境，所有素材均来自央视、光明日报等权威渠道，确保教学情境的真实性和可信度，有效激发学生探究兴趣。 （2）学生活动多样化：设计了小组讨论、观点辨析、创意构思、方案设计等多种议学活动，兼顾学生的逻辑思维和实践能力，体现认知主义教学理念下的主动学习。 （3）知识生成性突出：通过情境分析、活动探究逐步提炼核心知识，避免“填鸭式”教学，让学生在过程中建构知识体系，深化对文化发展路径的理解。 2.不足： （1）时间分配需优化：子议题三的方案设计活动学生参与热情高，但部分小组未能充分展示，后续可适当压缩讨论时间，确保展示环节的完整性。 （2）个体差异关注不足：小组活动中，部分内向学生参与度较低，未能充分表达观点，后续可采用“小组内分工记录+轮流发言”的形式，保障每位学生的参与权。 （3）拓展延伸不够：对“综合创新”中“外来文化的借鉴尺度”探讨较浅，后续可增加中外文化创新对比案例，帮助学生进一步厘清认知。

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