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/ 让教学更有效 精品教案 | 语文学科
17　壶口瀑布
学习目标 1.语言运用：能积累文中生动形象的词语与精彩句式（如比喻、拟人、排比句），能结合语境分析其表达效果。 2.思维能力：能理清作者两次游览壶口瀑布的观察顺序与描写重点，对比分析不同季节壶口瀑布的特点，提升信息提取与对比分析能力；能结合壶口瀑布“柔中带刚”“遇强则抗”的特点理解作者借瀑布所抒发的对黄河精神、民族精神的赞美。 3.文化自信：能通过感悟壶口瀑布所承载的“坚韧不屈、勇往直前”的精神，联系中华民族在历史发展中的奋斗历程，体会民族精神的传承与价值，增强对中华文化的认同感与自信心
教学重难点 1.教学重点：梳理作者两次游览壶口瀑布的观察视角与描写内容，对比分析雨季瀑布“汹涌狂暴”与枯水期瀑布“刚柔并济”的特点，把握文章脉络。分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会瀑布的雄伟气势与独特韵味。 2.教学难点：学习情景交融的写作手法，体会文章蕴含的博大宽厚、柔中带刚的民族精神
教学准备 布置学生预习早读手册中的第17课内容。准备教学课件、学习任务单等教学资源
课时安排 2课时
第一课时
　一、先行组织
播放黄河壶口瀑布的实景视频（搭配激昂的《黄河大合唱》片段）。
提问：“同学们，视频里的壶口瀑布让你想到了哪些词语？如果让你用一句话向游客推荐它，你会怎么说？”
学生可能会回答：“气势磅礴”“震撼人心”“黄河的心脏”。
千里黄河壶口飞，桃花汛里响惊雷。今天我们化身为壶口瀑布宣传拍摄团队，为壶口瀑布拍摄宣传短片。作为团队成员，请结合名篇《壶口瀑布》，助推壶口瀑布出圈，登上旅游热门榜单。
　二、构建新知
学习任务一：初识“拍摄对象”——了解梁衡与壶口地貌
活动1了解作者。
预设：
梁衡，山西霍州人，当代著名散文家、新闻理论家，曾任《人民日报》副总编辑。其散文兼具“景境、情境、理境”，擅长以自然景观或历史人物为载体，挖掘文化内涵与民族精神，代表作有《壶口瀑布》《晋祠》《跨越百年的美丽》等。
活动2展示壶口地貌动态图，讲解：壶口瀑布位于晋陕大峡谷（山西吉县与陕西宜川交界处），是黄河中游标志性地貌。其核心特征为“窄谷急流”：黄河河道在此由300米骤缩至50米，河床落差约20米，坚硬砂岩受河水长期冲刷，形成深约50米的“龙槽”（凹形深沟），河水奔涌跌入槽中，造就“千里黄河一壶收”的壮阔奇观，是典型的河流侵蚀地貌。
提问：地貌特点对瀑布形态有什么影响？
预设：
河道变窄，有落差，导致水流湍急、气势磅礴。
学习任务二：规划“拍摄行程”——梳理游览脉络
活动1确定“拍摄时节”——分析两次游览的季节。自主探究：自由朗读课文，找出作者两次游览的季节，完成下面的学习任务单。
预设：
学习任务单（一）
游览次数 时节 关键语句依据
第一次 雨季 “第一次是雨季”
第二次 枯水季节 “第二次我专选了个枯水季节”
活动2小组讨论：作为拍摄团队的成员，优先选雨季还是枯水季节拍摄？为什么？（要结合课文语句分析）
预设：
示例一：选雨季。雨季虽危险，但“涛声震耳欲聋”“气势狂暴”，可拍摄“雷霆万钧”的震撼镜头，作为宣传片的开场，吸引观众注意力。
示例二：选枯水季节。①雨季“雾气弥漫”，拍摄危险（“我们大着胆子下到滩里”），视野受限；②枯水季节观察角度多（可近观龙槽、滩壁水流），形态多样（“汩汩如泉”“潺潺成溪”“如丝如缕”），能展现“刚柔并济”的美，适合镜头呈现。
教师小结：两次游览各有价值，雨季显“刚”，枯水季节显“柔与刚”，我们可结合两者特点设计拍摄脚本。
学习任务三：明确“拍摄线索”——梳理两次游览的描写重点
活动默读课文，完成下表中横线上空缺的内容。
预设：
时节 描写重点（听觉/视觉） 瀑布核心特点 作者情感（初步领会）
雨季 听觉：涛声如雷、轰鸣。 视觉：雾气弥漫、浪沫横溢 汹涌狂暴、令人畏惧 震撼、敬畏
枯水 季节 视觉：龙槽、河面水流、滩壁水流（泉、溪、丝缕） 刚柔并济、多姿多彩 赞叹、敬佩
教师小结：作者以两次游览（“所至”）为线索，从听觉、视觉角度写“所见”，为后文“所感”作铺垫。
学习任务四：初探“拍摄画面”，品读雨季瀑布
活动1圈画语句，分析“狂暴之美”。
自主圈画：找出描写雨季瀑布的语句，标注“听觉”“视觉”关键词（如“震耳欲聋”“浪沫横溢”）。
小组合作：从“感官角度＋修辞手法”的角度分析瀑布的“狂暴”特点，完成下面的学习任务单。
预设：
学习任务单（二）
感官角度 关键语句 修辞手法 体现的“狂暴”特点
听觉 “涛声隐隐如雷” 比喻，将涛声比作雷声 声音大
视觉 “那河就像一锅正沸着的水” 比喻，将河比作一锅正沸着的水 水势浩大、上下翻滚的汹涌
“但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……” 反复，强调瀑布水流急速冲进沟里 水势大、急
课堂评价（学生互评）：
评价内容：能准确找出相应的语句，能从修辞手法的角度准确分析瀑布的特点。
评价结果：符合　基本符合　不符合
活动2有感情地朗读，代入“拍摄视角”。指名学生朗读描写雨季瀑布的段落。
预设：
读“车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷”时语速加快、声调高，要体现出涛声的震撼。“大着胆子”要读得稍迟疑些，贴合畏惧的情感。
　三、板书设计
壶口瀑布
第二课时
　一、构建新知
上节课我们梳理了作者两次游览壶口瀑布的“所至”与“所见”，雨季瀑布的核心特点是汹涌狂暴、声音震撼。今天我们继续以拍摄团队的身份，聚焦枯水季节瀑布，精选“所见”的画面，挖掘“所感”的精神内涵，完成宣传片的核心内容。
学习任务一：精选“拍摄画面”，品读枯水季节瀑布，感受“刚柔之美”
活动1聚焦“多视角镜头”——分析枯水季节瀑布的形态。以拍摄团队选景为任务，默读课文第3～4段，找出作者描写枯水季节瀑布的三个视角，完成下表。
预设：
拍摄视角 关键语句 修辞手法/词语 瀑布形态 体现的“刚/柔”
河面之水 “河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥” 比喻（千军万马）、拟人（挤、撞）、叠词（推推搡搡） 奔腾拥挤、气势足 刚（力量感）
续表
拍摄视角 关键语句 修辞手法/词语 瀑布形态 体现的“刚/柔”
瀑布之水 “只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾” 比喻（平坦如席）、动词（吸、拢、冲、跌） 急坠破碎、势不可当 刚（遇阻则强）
龙槽之水 “它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕” 排比（或……或……或……）、拟人（钻石觅缝）、比喻（如泉、成溪、如丝如缕） 纤细分散、形态多 柔（灵动美）＋刚（钻缝不屈）
活动2任选一个视角，如镜头的远近选择或特写，解说语气情感，仿照示例模拟“镜头解说”。
示例：我们拍摄团队选择“远观全景镜头”聚焦河面之水。大家看，五百米宽的河道上，黄河水像一支整装待发的军队，“排排涌来”“互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥”。解说时我们会用稍激昂的语速，带着敬畏的语气：这不是普通的水流，是千军万马在奔腾！每一次“挤”与“撞”，都是黄河对阻碍的无畏冲击，是属于自然的磅礴力量，更是中华民族勇往直前的精神缩影！
预设：
示例一：我们拍摄团队用“动态镜头”跟踪瀑布之水。镜头里，“平坦如席的大水”突然被无形的力量“吸着”，“顿然拢成一束”，接着“隆隆冲去”，“跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌”，最后“被跌得粉碎，碎成点，碎成雾”。解说时语速会随水流变化调整：看！宽如席的水瞬间聚成一束，是黄河的执着；一次次撞击岩石，是它的不屈；哪怕碎成雾，也要向下奔涌，这是黄河的刚劲，是中国人压而不弯的脊梁！
示例二：我们拍摄团队最终锁定“特写细节镜头”，对准龙槽两边滩壁上的水流。镜头里，水流“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋”，还有“顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕”。解说时我们会用轻柔缓慢的语速，带着赞叹的语气：你看这水，没有磅礴的气势，却有最动人的韧性——钻石缝、淌石板、绕石打旋，哪怕变作泉、变作溪、变作丝缕，也从未停下向前的脚步。这就是黄河的柔与刚，是中华文化柔韧中蕴藏力量的最美诠释！
活动3讨论“是否拍脚下之石”——理解水与石的互动。提问：拍摄团队对是否拍脚下之石有分歧，结合课文“石被水凿、旋、切”的描写，谈谈你的看法。
预设：
要拍。石头的坚硬衬托水的坚韧，从侧面体现黄河水“遇强则抗”的力量，也为后文体现民族精神作铺垫；且作者定点换景到脚下，镜头转换更自然。
学习任务二：撰写“拍摄文案”，体悟“所感”，挖掘精神内涵
活动1勾画“所感”语句，体悟民族精神。
自主勾画：默读课文第6段，找出作者由瀑布引发的“所感”语句。小组讨论：瀑布的形态特点对应中华民族的哪些精神？结合历史或现实事例进行分析。
预设：
示例一：“博大宽厚，柔中有刚。”丝绸之路：中国古代与西域通商，包容不同文化，体现了中华民族的包容精神。
示例二：“挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗。”大禹治水：面对洪水，大禹不放弃，用疏导的方法治理，体现了中华民族坚韧不屈的精神。
教师点拨：作者由水的形态想到人的性格，再升华到民族精神，瀑布不同的特点对应不同的精神。
活动2撰写片尾文案，抒发文化自信。以“拍摄团队”的身份，写一个100字左右的片尾文案，需包含“瀑布特点（如刚柔并济）”“民族精神（如坚韧、包容）”“文化自信的表达”。
预设：
从雨季的“雷霆万钧”到枯水季节的“钻石觅缝”，壶口瀑布是黄河的魂，更是中华民族的根——它遇强则抗，如抗战时的不屈；它兼容百态，如中华文化的包容。这种精神，流淌在我们的血脉里，我们为中华民族而自豪！课堂评价（学生互评）：
评价标准：能表现瀑布特点。★
能体现瀑布与民族精神的关联。★★
能表达出文化自信。★★
评价语言：我会给他（　　）颗星，我认为他（　　　　　　　　　　　　），但是（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。
学习任务三：总结“拍摄成果”，梳理情景交融写法
活动小组讨论本文的写法特点。
预设：
本文是“游记三要素”（所至、所见、所感）的典范，“所至”（两次游览壶口）是线索，“所见”（瀑布形态）是主体，“所感”（民族精神）是灵魂。
教师小结：作者将“景”（瀑布形态）、“情”（赞美）、“理”（民族精神）融合，这就是情景交融的写法。
　二、课堂小结
今天我们以拍摄团队的身份，读懂了壶口瀑布的“形”（刚柔并济）与“神”（民族精神）。它不仅是自然奇观，更是中华文化的“活化石”。希望大家带着这份对文化的自信，传承“勇往直前”的精神，做中华文化的传承者。
　三、板书设计
壶口瀑布
课外作业设计
1.完成第17课配套练习。
2.搜集有关描写瀑布的优美语句或文章。
教学设计反思
优点：情境任务（拍摄团队）贯串始终，将“梳理脉络、品析语句、挖掘精神”转化为实践任务，激发学生兴趣；结合游记三要素与文化自信，层层递进，符合学生认知规律，实现三维目标的融合。
不足：对情景交融写法的讲解可以更加具体，可补充景与情对应的例句（如“碎成雾”对应作者对“坚韧”的赞叹），帮助学生理解。

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