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/ 让教学更有效 精品教案 | 语文学科
19　登勃朗峰
学习目标 1.语言运用：能感受马克·吐温幽默生动、富有画面感的语言风格，积累文中描写景物和人物的精彩词句。 2.思维能力：能理清作者游览勃朗峰的行踪及所见所闻所感，能分析文中对勃朗峰自然景观和“车夫之王”人物形象的描写方法，提升概括与分析文本的能力。 3.审美创造：能领悟作者将叙事、写景、抒情与幽默语言风格相结合的写作手法，尝试运用这种手法描写一处自己游览过的景物
教学重难点 1.教学重点：梳理作者游踪，品味文中生动形象的景物描写和鲜活有趣的人物刻画，体会作者的情感态度。 2.教学难点：理解作者在游记中蕴含的对生活的独特感悟，以及幽默语言背后的深刻含义；掌握叙事与写景结合的写作技巧并能够加以运用
教学准备 布置学生预习早读手册中的第19课内容。准备教学课件、学习任务单等教学资源
课时安排 1课时
　一、先行组织
同学们，在旅途中，我们总会遇见不同的风景——有的巍峨壮丽，震撼人心；有的清新秀丽，沁人心脾。而有一位作家，在游览欧洲阿尔卑斯山的主峰勃朗峰时，不仅饱览了山间奇景，还遇到了一位性格鲜明的车夫，这段旅程充满了意外与趣味。这位作家就是以幽默文风著称的美国作家马克·吐温。今天，就让我们跟随他的脚步，一同走进《登勃朗峰》，去感受这段奇妙旅程中的独特魅力吧！
　二、构建新知
学习任务一：了解作家作品与背景知识
活动1请你简要介绍一下作者。
预设：
马克·吐温（1835—1910），美国批判现实主义文学的奠基人，被誉为“美国文学史上的林肯”。他的作品风格幽默诙谐，善于通过夸张、讽刺的手法揭露社会现实，同时又饱含对普通人的同情。代表作有《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》《百万英镑》等。
活动2了解背景知识。
预设：
勃朗峰，是阿尔卑斯山脉的主峰，位于法国和意大利的交界处，海拔4808.73米，是西欧最高的山峰，因终年积雪、景色壮丽而闻名于世，成为众多旅行者和登山爱好者向往的目的地。马克·吐温此次游览勃朗峰，将旅途见闻以游记的形式记录下来，字里行间充满了他独特的个性与思考。
学习任务二：梳理游踪，感知旅程脉络
活动1用“△”标出文中表示地点转换的关键语句，理清作者的游踪及所见所感，完成下面的学习任务单。
预设：
学习任务单
游踪（所至） 所见 所感
马蒂尼 游人众多，路很陡峭 骑骡、乘车的人可怜可悯
黑首—高地 峡谷瀑布 美不胜收
“V”字形山口 勃朗峰高大、耀目，周围山峰奇形怪状 威严
高地—阿冉提村 峰巅云霞变幻无穷 如肥皂泡瞬息即逝
沙蒙尼 奇人 奇妙
活动2梳理作者游览勃朗峰的主要行程。
预设：
作者先是乘车前往勃朗峰，途中欣赏沿途的自然风光；接着登上勃朗峰，俯瞰山间云海美景；之后在下山途中，乘坐“车夫之王”驾驶的马车，经历了一段惊险又有趣的旅程。
学习任务三：品读句子，感受自然之美
活动勃朗峰风景奇美、奇险、奇伟、奇幻。赏析下列句子，体会作者是如何描写这些奇景的。
①有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。
②只见其间一股清流急湍，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收。整个黑首道上，到处瀑布倾泻，轰鸣作响。
③那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。五光十色中的粉红嫩绿，尤为妩媚动人，所有色彩轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人……洁白轻薄的云朵，微光闪烁，仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使。
预设：
①运用了比喻的修辞手法，把周围的山峰比作“纤指”“塔糖”，形象地表现了山峰形态多姿、奇形怪状的特点。
②点面结合：“俯瞰”与“环顾”的视角相结合，笔法井然，描绘了登勃朗峰沿途美不胜收的奇景（面）；从视觉角度，写清流急湍、岩壁巉峻、丘岗葱绿（点），突出沿途山的奇特和山色的秀美；从视觉、听觉角度，写沿途瀑布之多，声势之大。简笔勾勒：一句话既写了清流，又写了岩壁、丘岗，寥寥数语就把这些事物的特点形象地描绘了出来。
③工笔细描：将“朵朵白云”比作“游丝蛛网”“身披霓裳羽衣的纯洁天使”，把山峰上云彩的变幻描绘得妩媚动人，如诗如画。
学习任务四：分析人物，体会幽默风格
活动1朗读课文第7～10段，找出描写“车夫之王”的语句，分析“车夫之王”具有怎样的性格特点。
预设：
①“他扬鞭一挥，车便辚辚向前。如此颠簸，我生平从未有过。近来的几场暴雨冲毁了几处路面，但我们不停不歇，一如既往地保持着速度，疾驰向前，什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。”
通过动作描写，展现出“车夫之王”驾车技艺高超、行事果断、敢于冒险的形象。
②“他把握十足地说：‘不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！’”
③“神情威严地冲我们说道：‘哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。’”
④“每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：‘只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我说的，我就是车王。’”
通过语言和神态描写，表现出“车夫之王”自信自得、镇定从容、热情风趣的性格特点。
活动2文中多处体现了马克·吐温幽默的语言风格，找出一例并进行分析。
预设：
“沿河谷前往沙蒙尼途中，我们雇了一辆敞篷马车，又花上一小时美餐了一顿，那车夫也得以有了纵饮的机会，略显醉意。”
“如果这位王爷的车技略欠敏捷——或者说，不是老天有意安排，让他在离开阿冉提时喝得酒气醺醺——结果就不会是这样的了。”
作者先交代车夫“略显醉意”的背景，后文又以调侃的语气将“赶车成功”与“酒气醺醺”关联，形成荒诞又有趣的反差。明明是危险的疾驰旅程，却因车夫“醉态”增添了诙谐感，既突出了车夫技艺的高超，又以轻松幽默的笔调化解了旅途的惊险，精准体现了马克·吐温式的幽默——用看似不合常理的细节制造趣味，让读者在会心一笑中感受旅途的独特魅力。
学习任务五：探究主旨，感悟生活态度
活动作者在游览勃朗峰的过程中，既有对自然美景的赞叹，也有对“车夫之王”的欣赏，这些内容共同传达出作者怎样的生活态度？
预设：
作者通过描写勃朗峰的雄伟壮丽，表达了对大自然的敬畏与热爱，体现出他善于发现生活之美的眼光；通过刻画“车夫之王”乐观幽默、热爱生活的形象，以及记录与“车夫之王”相处的快乐时光，传达出作者积极乐观、享受生活、善于从平凡旅程中挖掘乐趣的生活态度。
　三、板书设计
登勃朗峰热爱自然，享受生活，
发现平凡中的美好
课外作业设计
完成第19课配套练习。
教学设计反思
优点：注重梳理文章脉络，通过“梳理游踪”的任务，帮助学生快速把握课文结构，理清作者的写作思路，为深入理解文本奠定基础。聚焦景物描写和人物刻画两大核心内容，引导学生通过品读关键语句，分析修辞手法和描写方法，体会作者的情感，培养学生的文本分析能力和语言鉴赏能力。
不足：对马克·吐温幽默风格的深层文化内涵挖掘不够。马克·吐温的幽默往往与美国社会背景、个人经历紧密相关，若能在教学中适当补充相关背景知识，可以帮助学生更深刻地理解其幽默语言背后的批判意识与人文关怀。对学生个性化阅读的引导不足。在分析文本时，多围绕预设的问题和答案展开，给学生自主思考、发表独特见解的空间较少，未能充分激发学生的思维活力，不利于培养学生的批判性思维和创新思维。

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