资源简介

(共35张PPT)
落实立德树人根本任务
发挥英语学科育人功能
主题语境严格遵循高考英语 “人与自我、人与社会、人与自然” 三大核心范畴，结合语篇核心内容精准归类；
语篇类型基于权威试题解析判定，以记叙文为主，侧重生活体验与故事性表达；
主题内容均提取自真题原文及官方评析，确保准确性与完整性，突出高考对文化自信，关键能力等核心素养的考查导向
目录
CONTENTS
理论背景
答题概况
试题分析
思路策略
01
02
03
04
教考衔接
05
06
备考启发
理论背景
01
一核
四层
四翼
普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养
价值引领
思维发展
情境浸润
任务驱动
理论基础
普通高中英语课程总目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人
说依据
读写有机结合
考查关键能力
情节曲折动人
突出学科育人
语言特色鲜明
凸显风格契合
理论基础
真实情境下的思维可视化，突出故事的高潮或结尾，以语言的综合运用能力激发学生潜能，实现“以考促教”的育人目标。
新课标明确提出 “在语境中学习和运用语知识”，以读促写，考查学生的综合语言运用能力，思维能力，学习能力，书面表达能力。
新课标强化“综合运用、注重素养培育” 的要求，文章夹叙夹议，语言生动细腻，“冲突-发展-升华”的写作模式实现语言迁移，素养提升。
《课程标准》学业质量水平二
学生能在较陌生语境中，围绕 “人与自我、人与社会、人与自然” 主题，运用所学语言和文化知识及学习策略，理解选择性必修课程各类语篇的意义、意图、情感与文化内涵，分析其结构和语言特征，并通过口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现经历、阐释观点态度
说“课标”
理论基础
一核
通过语篇选材实现价值引领与情感浸润；聚焦语言运用的核心能力，筛选合格人才；促进高中英语续写的教学转型
四层
聚焦基础，筑牢语言根基；聚焦应用，强化语篇驾驭；聚焦综合，培育核心品质；聚焦引领，塑造正确三观
四翼
聚焦核心考点，保障基础得分；打破知识壁垒，强调融会贯通；立足真实语境，强化实践导向；突破传统模式，提升考查深度
说“一核四层四翼”
有价值引领
以语篇为载体
渗透学科育人价值
有思维发展
以故事发展为核心
训练高阶思维能力
有情境浸润
以语篇情境为依托
促进知识的意义建构
有任务驱动
以写作任务为载体
驱动深度探究
“四有”课堂
理论基础
说“四有”
试题分析
02
02
试题分析
2023年新高考Ⅰ卷读后续写
When I was in middle school, my social studies teacher asked me to enter a writing contest. I said no without thinking. I did not love writing. My family came from Brazil, so English was only my second language. Writing was so difficult and painful for me that my teacher had allowed me to present my paper on the sinking of the Titanic by acting out a play, where I played all the parts. No one laughed harder than he did.
So, why did he suddenly force me to do something at which I was sure to fail His reply: “Because I love your stories. If you’re willing to apply yourself, I think you have a good shot at this.” Encouraged by his words, I agreed to give it a try.
I chose Paul Revere’s horse as my subject. Paul Revere was a silversmith (银匠) in Boston who rode a horse at night on April 18, 1775 to Lexington to warn people that British soldiers were coming. My story would come straight from the horse’s mouth. Not a brilliant idea, but funny; and unlikely to be anyone else’s choice.What did the horse think, as he sped through the night Did he get tired Have doubts Did he want to quit I sympathized immediately. I got tired. I had doubts. I wanted to quit. But, like Revere’s horse, I kept going. I worked hard. I checked my spelling. I asked my older sister to correct my grammar. I checked out a half dozen books on Paul Revere from the library. I even read a few of them.When I handed in the essay to my teacher, he read it, laughed out loud, and said, “Great. Now, write it again.” I wrote it again, and again and again. When I finally finished it, the thought of winning had given way to the enjoyment of writing. If I didn’t win, I wouldn’t care.
Para.1 A few weeks later, when I almost forgot the contest, there came the news. .
Para.2 I went to my teacher’s office after the award presentation.
【题源揭秘】https://www./story/lighting-the-candle-a-wild-ride
02
试题分析
故事情境，本试题构建了一个关于成长与自我突破的故事情境：一名因英语为第二语言而畏惧写作的学生，在慧眼识才的老师的激励下，选择以“保罗·里维尔的马”这一独特视角参赛，并与马的形象产生共情。通过反复修改，她最终从追求获奖转向享受创作过程本身，实现了内在的成长与价值认同。出题人意在考查学生对“人物情感变化”和“教育温度”的深度理解，并引导其续写一个逻辑连贯、主题升华的结局，呼应“立德树人”的核心导向。
02
试题分析
记叙文
02
试题分析
故事以“我”参与写作比赛的经历为线索,呈现从抗拒到投入的转变过程。故事以美国 历史人物 Paul Revere为背景,涉及美国独立战争相关文化知识。
本文通过“我”从抗拒写作到享受创作的转变,揭示“突破自我设限”的成长真谛。获奖结果并非唯一价值,更重要的是过程中的努力契合“终身学习”的学科理念。老师的鼓励打破“我”的自我怀疑,形成“信任一尝试—成就”的正向循环。
“人与自我”主题下“生活与学习”主题群的“认识自我,丰富自我,完善自我”
通过 “冲突 - 发展 - 升华” 的思维模式融合，实现 “语言运用能力考查” 与 “素养培育、价值引领” 的统一，体现了高考 “立德树人” 的命题导向
02
试题分析
主题
思维
语言
文化
隐含“鼓励教育”与“多元文化认同”的价值观。既体现了教师“因材施教”、“看重潜力”的教育智慧，也展现了少数族裔学生在新文化环境中建立自信、完成身份整合的积极叙事，符合高考 “立德树人” 的育人目标。
侧重考查叙事性语言的精准运用，要求兼顾细节描写（心理、场景）与情感表达，需保持原文的平实、幽默且带有心理独白的语言风格，同时通过句式变化（如从句、非谓语）、情感词汇运用，展现语言运用的灵活性与准确性。
开篇立意：需快速承接前文的情感基调，自然引入获奖的核心消息，保持情节连贯性。
主体分层：应分层呈现消息带来的反应、后续发展，嵌入细节描写，让情节有层次、有画面。
结尾升华：需回扣老师鼓励与自我成长的主线，提炼从“畏惧写作”到“享受表达”的蜕变意义，实现情感与主题的升华。
聚焦 “成长蜕变与自我突破”，以写作竞赛为载体，凸显 “鼓励赋能 + 坚持实践” 的核心，呼应青少年在语言学习、自我挑战中的普遍体验，传递积极向上的人生态度。
为什么考？
落实学科素养，贴合高考“人与自我” 命题趋势，弥补语言测试局限，兼具能力考查与育人导向。
考查语篇理解、创意写作、情感刻画等核心语言能力；融合成长启迪、师生互动、逻辑建构，体现英语学科核心素养的综合要求。
以“基础性”的语言规则和叙事逻辑为底线，通过“综合性”地融合阅读与写作，在“应用性”的真实创作任务中，考查学生“创新性”地构思情节、深化主题的能力，体现了“四翼”对选拔要求的全面覆盖。
考什么
怎么考？
02
试题分析
02
试题分析
紧扣 “成长蜕变与积极心态” 核心价值，以 “克服英语写作困难、从畏惧到享受创作” 的叙事主线，引导学生感悟 “坚持突破”“感恩赋能”“重过程轻结果” 的人生态度，契合 “四有” 课堂对价值观塑造的要求，将育人目标融入续写，深化正向价值认知。
价值引领
思维发展
试题驱动学生完成从理解、推理到创造的高阶思维过程，要求他们在原文逻辑基础上展开合理想象，并实现从个人经历到普遍启示的思维升华。
创设了真实而富有情感张力的“写作挑战”与“师生互动”情境，让学生浸润在主人公从畏惧到享受写作的心理变化中，增强共情与代入感。
任务驱动
以“完成故事续写”为明确任务，驱动学生综合运用阅读理解、情节构思、人物刻画与语言表达等能力，完成一项有目标、有过程的创造性语言实践。
情境浸润
答题概况
03
整体分析
03
答题概况
分数段特征对比
高分段 (22-25分)
内容：情节发展合理有创意，人物形象鲜明
语言：词汇丰富准确，句式多样，风格统一
中分段 (15-21分)
内容：情节发展基本合理，细节描写不足
语言：词汇语法结构较恰当，句式以简单句为主
低分段 (0-14分)
内容：情节逻辑混乱，几乎无细节描写
语言：词汇有限，语法错误多，句式单一
常见错误类型
内容逻辑类错误
情节脱节，与原文缺乏逻辑关联
人物性格前后不一致，不符合设定
主题偏离，未能延续原文主题
语言表达类错误
词汇运用不当，同义词混淆、搭配错误
语法结构单一，过度依赖简单句
时态语态混乱，与原文不一致
细节描写类错误
描写不足，缺乏动作、语言、神态等细节
细节冗余，无关紧要的细节过多
描写不当，细节与人物身份不符
20分以上 (5%)
11-14分 (40%)
15-19分 (25%)
6-10分 (25%)
0-5分 (5%)
说学生答题易错分析
失分归因与典型问题
03
答题概况
失分归因与典型问题
内容问题
情节逻辑断裂
续写内容与原文情节发展不符，甚至出现矛盾，如虚构"改名"情节，脱离原文中主人公从妥协到主动分享文化身份的转变。
文化理解偏差
对原文所涉及的文化背景理解不深，导致续写内容缺乏文化深度或出现文化常识性错误，如过度聚焦发音纠正，未能深入挖掘名字背后的文化意蕴。
语言问题
大量使用简单句式，词汇贫乏，缺乏高级词汇和复杂句式的运用，如频繁出现"I was happy. They were interested."等句式。
语言表达单一
语法错误频发
时态、主谓一致、冠词、介词等基本语法错误较多，严重影响文章的准确性和流畅性。
结构问题
段落之间、句子之间缺乏有效的连接词和过渡句，导致文章结构松散，逻辑不连贯。
内容重复冗余
续写内容与原文或前文重复，未能有效拓展故事情节或深化主题。两段内容在篇幅或信息量上严重不平衡。
连接衔接不足
说学生答题易错分析
思路策略
04
巧用“故事山”
梳理故事线
读 —理清文章脉络
说解题思路策略
说解题思路策略、规范指导
主题
人物关系
情感基调
故事发展脉络
思 —构思写作框架
立足故事线
构建续写细节
说解题思路策略
说解题思路策略、规范指导
研读原文，预测走向
根据线索预测故事发展方向
紧扣开头，设计转折
仔细研读两段开头语
设计与原文逻辑衔接的情节发展
适当设置冲突或转折，增强故事吸引力
升华主题，合理收尾
提炼和升华故事主题
结尾具有教育意义或哲理深度
确保故事结局与原文基调一致
表达类别
词汇运用
句式结构
段落衔接
基础表达
简单词汇，重复使用
缺乏连接词，逻辑关系不清晰
简单句为主，句式单一
高分表达
高级词汇，熟词生义，多样表达
复合句与简单句结合，句式多变
有效使用连接词和过渡句，逻辑性强
思 —构思写作框架
立足故事线
构建续写细节
分析人物关系、性格特点和故事背景
理清故事六要素(Who, When, Where, What, Why, How)
1
3
2
说解题思路策略
说解题思路策略、规范指导
写作"七三四"原则
七要素（5W1H+主题）
Who（人物）：明确主要人物及其关系
When（时间）：故事发生的时间背景
Where（地点）：故事发生的具体场景
What（事件）：故事的主要情节和冲突
Why（原因）：事件发生的动机和背景
How（经过）：事件如何发展和解决
Theme（主题）：故事所蕴含的深层意义和价值观
三层次
表层事件：围绕原文情节，合理推测和展开后续事件，确保故事的连贯性
中层情感：关注人物的心理变化和情感发展，通过描写展现人物的内心世界
深层思想：在故事发展中融入积极向上的主题思想，实现情感和思想的升华
四描写
动作描写：通过人物的具体动作，展现其性格、情绪和行为
语言描写：通过人物的对话，揭示其内心想法、推动情节发展
神态描写：通过人物的面部表情和姿态，表现其情绪和心理状态
心理描写：直接描述人物的内心活动、思想斗争，增强故事的真实感
写 —生动编写故事
说解题思路策略、规范指导
备考指南——能力提升策略
文本分析能力
通读原文，标记关键信息（Who, When, Where, What, Why, How）
分析人物性格特点，理解其动机、目标和情感变化
识别原文伏笔和线索，为续写做好铺垫
情节构思能力
运用思维导图梳理原文情节，发散构思续写情节
设计"一波两折"的冲突，使故事更具吸引力
保持主题一致性，续写情节围绕原文主题展开
语言积累能力
分类记忆高频表达，如人物描写、场景描写、情感表达
精读范文，模仿学习高级词汇、多样句式和地道表达
注重同义词辨析，提高用词的精准性
逻辑思维能力
进行故事重述与改编，训练逻辑重构和创新能力
强化因果链条训练，明确事件之间的因果关系
练习逻辑连接词的使用，增强文章的连贯性
说解题思路策略
备考指南——写作建议
分层备考，有的放矢
掌握技巧，提高效率
根据自身水平（基础层、进阶层、拓展层）制定个性化备考策略，明确提分路径。
运用情节构思三步法和语言表达升维技巧，实现从"写完"到"写好"的跨越。
阶段规划，循序渐进
结合高三全年复习进度，有针对性地安排各阶段训练内容，稳步提升能力。
规避误区，积累素材
避免常见错误，有意识积累写作素材，提升文章的思想深度和文化内涵。
教考衔接
05
When I was in middle school, my social studies teacher asked me to enter a writing contest. I said no without thinking. I did not love writing. My family came from Brazil, so English was only my second language. Writing was so difficult and painful for me that my teacher had allowed me to present my paper on the sinking of the Titanic by acting out a play, where I played all the parts. No one laughed harder than he did.
So, why did he suddenly force me to do something at which I was sure to fail His reply: “Because I love your stories. If you’re willing to apply yourself, I think you have a good shot at this.” Encouraged by his words, I agreed to give it a try.
I chose Paul Revere’s horse as my subject. Paul Revere was a silversmith (银匠) in Boston who rode a horse at night on April 18, 1775 to Lexington to warn people that British soldiers were coming. My story would come straight from the horse’s mouth. Not a brilliant idea, but funny; and unlikely to be anyone else’s choice.What did the horse think, as he sped through the night Did he get tired Have doubts Did he want to quit I sympathized immediately. I got tired. I had doubts. I wanted to quit. But, like Revere’s horse, I kept going. I worked hard. I checked my spelling. I asked my older sister to correct my grammar. I checked out a half dozen books on Paul Revere from the library. I even read a few of them.When I handed in the essay to my teacher, he read it, laughed out loud, and said, “Great. Now, write it again.” I wrote it again, and again and again. When I finally finished it, the thought of winning had given way to the enjoyment of writing. If I didn’t win, I wouldn’t care.
Para.1 A few weeks later, when I almost forgot the contest, there came the news. .
Para.2 I went to my teacher’s office after the award presentation.
05
教考衔接
写作文化差异：
西方写作强调“独特视角”（马的第一人称），而中文传统写作更侧重“主题正确性”，引导学生理解叙事视角的文化偏好。本文通过师生互动展示西方教育中的“鼓励式教学”的文化特征，与中国“因材施教”的教育理念形成跨文化呼应。引导学生在多元文化语境中接纳自身身份，以开放心态突破语言与文化的界限，体现“全球公民”素养的培养目标。
文化教育文化：
教师通过“具体肯定”（“爱你的故事”）而非泛泛表扬激发内驱力，区别于东方“结果导向”的鼓励模式，体现个性化教育理念。
说教考衔接
教考衔接启示
强化三线并行
强化三线并行
文化主题挖掘
细节描写生动
语言表达多样
深入理解原文文化内涵，把握主题精髓
巧妙融入中国传统文化元素（诗词、习俗、哲学）
体现文化自信与包容，表达对异文化的理解
建立文化元素库，阅读中记录中西方文化差异点，形成自己的文化主题素材库
运用五感描写（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）
细致刻画人物心理活动，使形象立体
通过环境描写烘托氛围，增强读者代入感
实践建议
使用"五感"检查表，写作前先问自己：人物通过什么感官体验这个世界？让细节为故事服务
积累高级词汇与短语，避免简单重复表达
熟练运用非谓语动词、各种从句、倒装句等
适当运用比喻、排比等修辞手法增强表现力
每天记录3个高级词汇和2个句式结构，定期复习；阅读优秀范文，摘抄精彩句段
实践建议
情感：写作的灵魂引擎
挖掘内心深处的情感源泉，运用情感技巧引发共鸣，触动读者内心
行为：故事的动态画笔
细致入微的行为描写要点，让故事更具画面感。
认知：文章的思想基石
深度思考提升认知层次，将认知巧妙融入写作
情感、行为、认知如何相互交织、彼此呼应。
实践建议
实践建议
备考启发
06
写作源于教材,又高于教材。我们要钻研教材,整合教材,探究教材话题与读后续写融合教学,以读促写,把32个主题语境在课堂中落到实处。
1. 回归教材，整合教材，落实教考衔接
文章无限，但价值导向有限，以新教材大单元主题语境为框架培养学生的英语学科核心素养。
2.开发多模态资源，注重读后续写微技能训练
1.话题式复习，夯实学生基础；
2.逢错必改，背诵中积累。
4.建立续写素材语料库，模仿中升华；
5.多读名著、时文等原汁原味的素材；
6.强化非谓语、各大从句、强调句及固定句式的翻译训练。
7.进行教材和试题进行二次开发或改编，如，完形变续写，续写变填空等。
3.重视文本解读，在语言风格与原文协 同的前提下，实现表达多样化。
基础
1
进阶
2
王者
3
每一道习题的选择
都关乎学生的青春
试题可以参考
但青春不会重来
跳出暗流涌动的题海
回归经典
回归教材
回归生活
我们多思考一点
学生多进步一点
而当这时
我想每道题都会闪着绿光
那不再是孩子们抑郁的眼神
而是闪耀着的人生希望
Thank you for your listening !

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