资源简介

(共40张PPT)
应用文说题
落实立德树人根本任务
发挥英语学科育人功能
主题语境严格遵循高考英语 “人与自我、人与社会、人与自然” 三大核心范畴，结合语篇核心内容精准归类；
应用文写作更加强调语言的工具性和人文性
目录
CONTENTS
理论背景
答题概况
试题分析
思路策略
01
02
03
04
教考衔接
05
06
备考启发
理论背景
01
普通高中英语教学
理论基础
有任务驱动
以填空任务为载体
驱动深度探究
有任务驱动
以填空任务为载体
驱动深度探究
一核
四层
四翼
普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养
价值引领
思维发展
情境浸润
任务驱动
普通高中英语课程总目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人
理论基础
基于英语课程标准的试题解析
高中生应根据交际场合的正式程度和行事程序，选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式表达道歉、请求、祝愿、建议、拒绝、接受等，体现文化理解，达到预期交际效果；应掌握日常生活中常见应用文的基本格式、结构及语言特点，并通过评价激发学生的学习兴趣，关注学生的表现和进步。
《课程标准》学业质量水平二
学生能在较陌生语境中，围绕 “人与自我、人与社会、人与自然” 主题，运用所学语言和文化知识及学习策略，理解选择性必修课程各类语篇的意义、意图、情感与文化内涵，分析其结构和语言特征，并通过口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现经历、阐释观点态度
理论基础
一核
通过写作应用实现价值引领与情感浸润；聚焦语言运用的核心能力，筛选合格人才；促进高中英语语法教学转型
四层
聚焦基础，筑牢语言根基；聚焦应用，强化语用驾驭；聚焦综合，培育核心品质；聚焦引领，塑造正确三观
四翼
聚焦核心考点，保障基础得分；打破知识壁垒，强调融会贯通；立足真实语境，强化实践导向；突破传统模式，提升考查深度
基于高考评价体系的试题解析
理论基础
有价值引领
以语言运用为载体
渗透学科育人价值
有思维发展
以情境分析为核心
训练高阶思维能力
有情境浸润
以真实语境为依托
促进知识的意义建构
有任务驱动
以写作任务为载体
驱动深度探究
基于“四有”课堂的试题解析
试题分析
02
试题分析
语篇类型 记叙文
主题语境 人与社会
语篇内容 主题内容是学校举办以“用英文讲中国故事”为主题的征文活动，要求考生以一位中国历史人物为题写一篇短文投稿。试题为开放式书面表达，要求考生准确使用语法和词汇,运用一定的句型清楚、连贯地描述历史人物及事迹、意义或启示。
语篇价值
试题的核心价值在于学生需要创造性地表达自己的观点和想法,从而培养学生的思辨能力和创新能力。同时,通过中国故事讲述历史人物，引导学生了解中国历史，增强文化自信,突出了对家国情怀的核心价值引领。
02
试题分析
第一节（满分15分）
你们学校正举办主题为“用英文讲中国故事”的征文活。请你以一位中国历史人物为题写一篇短文投稿，内容包括：
1. 人物简介及事迹；
2. 意义或启示。
注意：
1. 写作词数应为100左右；
2. 题目已为你写好。
A Historical Figure in China
试题分析
为什么考？
以“用英语讲中国故事”既检测考生英语语言的综合运用能力，又考查其对历史人物的认知和逻辑梳理能力
要求以一位中国历史人物为题写短文投稿，需涵盖三个核心要点，分别是人物的关键事迹、人物的历史意义以及带给后人的启示；同时要求词数控制在100左右
采用征文投稿的写作形式，命题半开放。考生要先选知名度高、影响大的历史人物；写作时先简洁介绍人物事迹做铺垫，再交织阐述人物的意义与启示
考什么
怎么考？
02
试题分析
02
试题分析
四有课堂
价
值
引
领
思
维
发
展
情
境
浸
润
任
务
驱
动
价值导向鲜明
品质深度训练
以“用英文讲中国历史人物故事”为载体，引导学生挖掘人物身上的爱国、坚韧、开拓等民族精神，在写作中实现文化认同与自信，将个人成长与民族精神传承相联系。
真实代入感强
核心任务清晰
要求学生不仅要梳理和概括人物事迹，更要深入分析其精神内涵，并结合现实阐述启示。这一过程锻炼了学生的逻辑思维、辩证分析和知识迁移等高阶思维能力。
创设“学校征文活动投稿”这一贴近学生生活的真实情境，明确了写作的目的（投稿）和对象（活动主办方），让语言学习和运用回归到真实的交际场景中。
设置了清晰的双层任务：一是介绍人物事迹，二是阐述其意义或启示。这种具体、可操作的任务指令，为学生提供了明确的写作路径，有效激发了他们的表达欲望和创作动力。
答题概况
03
高分段 (13-15分)
中分段 (7-12分)
低分段 (1-6分)
内容要点完整且具体
语言表达丰富准确，词汇高级多样
逻辑清晰，篇章连贯，结构严谨
格式规范，语气得体，语用能力良好
内容细节不足
语言表达缺乏多样性，词汇基础，句式单一
存在少量语法错误，如时态不一致、单复数问题
逻辑连贯性有待加强，衔接不够自然
严重偏题或遗漏核心要点
语言错误密集，无法有效沟通，影响理解
文章结构混乱，缺乏逻辑，段落划分随意
格式严重不规范，缺少基本称谓和结束语
整体分析
03
答题概况
注：上述错误率数据为基于榆次二中2025年9月高三考生对于本题的答题情况的数据分析
错误类型统计——总体分布
错误类型占比分析
根据对2023年全国甲卷应用文写作的分析，学生主要存在以下错误类型及占比：
语法错误占比最高
语法错误是学生最普遍的问题，占总错误的35%，主要包括时态语态、主谓一致、名词单复数等方面的问题
内容要点遗漏与偏离
占比25%，反映出学生在审题和内容组织方面存在不足，未能完全覆盖题目要求的所有要点
语言表达不地道
占比20%，包括中式英语、词汇搭配不当和句式单一等问题，影响文章的流畅性和表达的准确性
语法错误细分与语言表达问题
语法错误细分
时态与语态错误 (30%)
主谓一致 (20%)
名词单复数 (15%)
非谓语动词使用 (15%)
冠词使用 (10%)
句子成分残缺/冗余 (10%)
语言表达问题
中式英语 (45%)
词汇搭配不当 (35%)
句式单一 (20%)
语言层面失误探源
母语干扰 影响80%
汉语思维定势影响英语表达，导致逐字翻译和句子结构生硬
Hide the truth to her teacher
Hide the truth from her teacher
词汇搭配积累不足 影响75%
对英语中固定搭配、习语和常用表达不熟悉，导致词语使用不当
Take good care of your things carefully
Take good care of your things
语法基础薄弱 影响70%
对英语基本语法规则理解不透彻，导致时态、语态、主谓一致等错误
The teaching building has been built five years ago
The teaching building was built five years ago
语言层面失误的主要表现
"中式英语"（45%）- 机械翻译，不符合英语习惯
词汇搭配不当（35%）- 词语组合不符合习惯
句式单一（20%）- 缺乏句式变化和复杂结构
内容与结构失误探源
内容要点遗漏与逻辑性差
审题不细致
考生未能仔细阅读并理解题目中的所有要求和隐含信息，导致未能完全覆盖题目中给出的所有要点，例如，只介绍了人物事迹，但未提及其"意义或启示"。
知识储备不足
考生对所选历史人物的了解不够深入，难以从多个角度阐述其意义或启示，导致内容空泛或信息模糊，不够具体。
缺乏谋篇布局训练
学生在写作前未能形成清晰的提纲和逻辑框架，导致文章内容堆砌，句子之间、段落之间缺乏有效的连接词或过渡语，行文不流畅，逻辑性差。
思维局限
面对开放性较强的题目，部分考生可能感到无所适从，不知道如何深入思考和拓展内容，导致不能圆满完成写作任务。
根本启示
内容与结构问题不仅反映学生的语言能力不足，更暴露了其审题能力、知识储备、逻辑思维和篇章组织能力的综合短板。教学中应注重培养学生的整体写作素养，而非仅关注语言形式。
思路策略
04
自评
他评
师评
二次修改
评价修改关
词句
升级
技巧
遣词造句关
1. 确定体裁
2. 确定主体时态
3. 确定中心人称
4. 确定写作要点
破题立意关
汉堡结构
首段
主体
尾段
组织结构关
写满不留白
好认不涂改
分数若不够
衡水体来凑
誊写漂亮关
01
02
03
04
05
过五关
04
思路策略
体裁：征文投稿
破题立意
时态：一般现在时为主； 附带一般现在时
人称：第三人称为主
要点：历史人物及事迹；意义或启示
破题立意关
组织结构
Para.1
引出话题
历史人物是谁，生活时期、身份
三维定位法：
时代背景+领域贡献+全球影响
“Zhang Heng, a Han Dynasty astronomer, invented the world’s first seismograph, 1,700 years earlier than European devices.
名言导入与场景切入
“‘Do as you would be done by’ — this golden rule from Confucius has guided moral values for millennia.”
开头：精准定位核心价值
组织结构
Para.1
Para.2
引出话题
介绍人物事迹
历史人物是谁，生活时期、身份
最为突出的事迹
避免中式英语。同时，控制语言难度，清晰易懂，兼具可读性与专业性。
避免流水账式的全面铺陈，而是选取其一生中最具代表性、最能体现其精神特质和历史贡献的关键事件或细节展开叙述
对涉及的中国传统文化背景、核心概念进行必要的、通俗易懂的阐释，帮助国际读者理解其深层含义
将历史人物还原为有血有肉的个体，增强故事的吸引力和感染力。
力求保持客观中立的视角，尊重历史事实。以主流历史认知和积极正面的解读为主，传递中国文化的正能量
用英语讲好中国故事
以小见大
聚焦亮点
组织结构
Para.1
Para.2
Para.3
引出话题
介绍人物事迹
意义或启示
历史人物是谁，生活时期、身份
最为突出的事迹
产生的影响或者带来的启示
01
用总结句或展望句强化意义
“Li Bai’s poems, a treasure of Chinese literature, continue to inspire global readers to pursue freedom and creativity.”
02
启示提炼的三阶迁移
精神内核（如“innovation”）；
当代映射（如“Zheng He’s voyages mirror today’s ‘Belt and Road Initiative’”）；
行动号召（如“We should inherit his spirit of exploration”）
结尾：升华主题，呼应开头
遣词造句关
词句
升级
技巧
动词优先，活用“小词”
（2）形容词/副词具体化
（3）善用短语动词和固定搭配
（4）使用连接词和过渡语
（1）样化
（2）非谓语动词开头
（3）使用插入语
（4）尝试强调句和倒装句
（1）动词优先，活用“小词”
（2）形容词/副词具体化
（3）善用短语动词和固定搭配
（4）使用连接词和过渡语
（1）多样化
（2）非谓语动词开头
（3）使用插入语
（4）尝试强调句和倒装句
（1）追求准确、具体、地道，避免单调
（2）追求句式多变、结构丰富、逻辑清晰
Self-assessment Peer-assessment self-correction
评价修改关
誊写漂亮关
教学启示与备考策略
审题训练
框架搭建
语言积累
创新应用
备考关键策略
避免中式英语
通过对比分析中英文表达习惯，培养英语思维
多进行限时训练
模拟真实考试环境，提高写作效率和质量
强化审题训练
指导学生圈画关键词，明确写作背景、目的、文体
训练识别显性要点，推断潜在要求
通过案例分析，避免要点遗漏和文体偏离
实践：提供多篇范文，让学生标注关键信息
搭建写作框架
构思文章框架，明确各段落核心内容
运用逻辑连接词连接句子和段落
培养批判性思维，提出合理建议
实践：提供思维导图模板，训练逻辑组织能力
积累主题词汇
通过阅读积累校园生活、兴趣爱好等主题词汇
掌握词汇的准确性、恰当性和多样性
学习模仿高分范文中的句式结构
实践：建立词汇本，记录好句好段并定期复习
教考衔接
05
题目要求：
不必局限于众所周知的历史名人，可选择一位在科技、医学、文学、工匠等领域有突出贡献但较少被提及的中国历史人物，用英文介绍其事迹及历史价值。
设计意图：
鼓励素材积累的广度，避免千篇一律，考查对 “小众人物” 价值的挖掘与阐释能力。
变式二 视角变式
题目要求：
学校将举办 “中国历史人物之光” 英文演讲比赛，请你选定一位历史人物，撰写一篇 3 分钟演讲稿，内容需包含人物核心事迹、时代价值，结尾呼吁同龄人传承其精神。
设计意图：
对接高考 “应用文体” 考查趋势，强化口语化表达、逻辑衔接与情感感染力，贴合 “讲中国故事” 的口头传播场景。
变式一 体裁变式
变式训练
教考衔接启示
教学理念转变
从"知识传授为中心"转向"素养发展为本位"
强调在真实语境中培养学生分析和解决问题的能力
引导学生运用所学知识进行有意义的表达，而非单纯套用模板
致力于提升学生的语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力
学以致用，而非学而不用
教学内容优化
增加真实交际任务
设计贴近学生生活、具有真实交际目的的写作任务
融入思辨能力训练
鼓励就校园生活、社会现象等话题进行深入讨论和辩论
强化语篇结构意识
系统讲授不同应用文体的篇章结构特点和逻辑组织方式
评价方式改革
从单一的结果评价转向过程性评价
关注学生在写作过程中的审题、构思、修改等环节
提供针对性的反馈，帮助学生认识自身优缺点
鼓励开展同伴互评和自评，提升学生的元认知能力
多维度评价，全面提升写作能力
备考启发
06
备考策略-学生篇
重视复盘
针对平时习作中的问题,及时总结经验,吸取教训
重视阅读
精读与泛读相结合
读书破万卷,下笔如有神
重视细节
规范拼写,坚持练字;
正确运用时态,标点等
重视运用
有意识地把积累的语料运用到写作中
重视积累
积累好词,好句,好段,好文章,好想法等
备考策略
1
2
3
4
5
6
重视评改
品鉴范文,拓展思路,修改原稿,提高写作水平
备考策略-教师篇
备考策略
训练科学化,重视培养
思维品质
话题系统化,重视提升
语言能力
作文批改可采取自评和互评相交替，点评和面批相结合，提倡二次甚至三次批改和修改，每次修改都是一次反思、淬炼和悟道，从而习得经验，将自主学习和合作学习落到实处，提升核心素养中的学习能力。
开展专项训练，可侧重主题训练、审题训练、构思布局训练、逻辑思维训练、语言得体性训练、连
贯性训练,提升核心素养中的思维品质和文化意识。
评价多元化,重视提升
学习能力
情境真实化,重视培养
文化意识
应用文在现实生活中具有实用功能,接近学生生活体验，教师应在教学中结合社会热点和学生兴趣点,创设有真实需求的现实语境,突出“中国优秀传统文化”,体现“社会主义核心价值观”,激发学生的写作热情。
以话题为中心组织语言具有特定的语境要素，能满足特定的交际需要，做到“整进整出”，可将应用文整合成邀请与祝贺、感谢与道歉、求助与建议、推荐与申请、通知报道与演讲等系列。
每一道习题的选择
都关乎学生的青春
试题可以参考
但青春不会重来
跳出暗流涌动的题海
回归经典
回归教材
回归生活
我们多思考一点
学生多进步一点
而当这时
我想每道题都会闪着绿光
那不再是孩子们抑郁的眼神
而是闪耀着的人生希望
Thank you for your listening !

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