资源简介

(共38张PPT)
应用文说题
落实立德树人根本任务
发挥英语学科育人功能
主题语境严格遵循高考英语 “人与自我、人与社会、人与自然” 三大核心范畴，结合语篇核心内容精准归类；
应用文写作更加强调语言的工具性和人文性
目录
CONTENTS
理论背景
答题概况
试题分析
思路策略
01
02
03
04
教考衔接
05
06
备考启发
理论背景
01
普通高中英语教学
理论基础
有任务驱动
以填空任务为载体
驱动深度探究
有任务驱动
以填空任务为载体
驱动深度探究
一核
四层
四翼
普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养
价值引领
思维发展
情境浸润
任务驱动
普通高中英语课程总目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人
理论基础
基于英语课程标准的试题解析
高中生应根据交际场合的正式程度和行事程序，选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式表达道歉、请求、祝愿、建议、拒绝、接受等，体现文化理解，达到预期交际效果；应掌握日常生活中常见应用文的基本格式、结构及语言特点，并通过评价激发学生的学习兴趣，关注学生的表现和进步。
《课程标准》学业质量水平二
学生能在较陌生语境中，围绕 “人与自我、人与社会、人与自然” 主题，运用所学语言和文化知识及学习策略，理解选择性必修课程各类语篇的意义、意图、情感与文化内涵，分析其结构和语言特征，并通过口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现经历、阐释观点态度
理论基础
一核
通过写作应用实现价值引领与情感浸润；聚焦语言运用的核心能力，筛选合格人才；促进高中英语应用文教学转型
四层
聚焦基础，筑牢语言根基；聚焦应用，强化语用驾驭；聚焦综合，培育核心品质；聚焦引领，塑造正确三观
四翼
聚焦核心考点，保障基础得分；打破知识壁垒，强调融会贯通；立足真实语境，强化实践导向；突破传统模式，提升考查深度
基于高考评价体系的试题解析
理论基础
有价值引领
以语言运用为载体
渗透学科育人价值
有思维发展
以情境分析为核心
训练高阶思维能力
有情境浸润
以真实语境为依托
促进知识的意义建构
有任务驱动
以写作任务为载体
驱动深度探究
基于“四有”课堂的试题解析
试题分析
02
语篇类型 记叙文
主题语境 人与自我
语篇内容 内容为向学校英文报投稿，描述并分享自己再假期中学到新技能的经历，体验和感受。
语篇价值 试题的核心价值在于在培养学生语言表达能力的同时，强调应用性和创造性能力的培养，引导考生在深入思考和表达自己的观点的同时，准确使用语法和词汇，运用一定的句型，清楚、连贯和创造性地表达自己的观点和想法。
02
试题分析
(2023年全国高考英语乙卷）学校英文报组织同学们分享自己在假期中学到的新技能，请你以此为主题写一篇短文投稿。
内容包括：1. 简要描述；2. 体验和感受。
注意：
1. 词数100左右； 2. 题目已为你写好。
Learn a new skill
02
试题分析
为什么考？
学习不止于课堂，鼓励学生培养实践能力、探索精神和积极的生活态度，体现了高考的育人导向。
学生组织语言、运用词汇和语法的关键能力。
逻辑思维与真实表达能力。劳动观念、审美情趣等内在素养。
一个“为校报投稿”的真实任务，突出了语言的工具性和应用性，让学生有话可说，并能自由选择个性化内容，在保证基础性的同时，鼓励了创新性表达。
考什么
怎么考？
02
试题分析
价
值
引
领
思
维
发
展
情
境
浸
润
任
务
驱
动
四有课堂
价值导向鲜明
品质深度训练
真实代入感强
核心任务清晰
设定 “校报投稿” 真实校园场景，让语言应用回归生活，符合情境化学习要求。
以 “描述过程 + 表达感受” 为明确任务，驱动学生整合素材、完成书面输出，强化实践能力。
需梳理学习逻辑、提炼感悟，调动分析、概括、个性化表达等高阶思维，突破机械语言考查。
以 “学新技能” 为主题，传递坚持、自信、分享等正向价值观，自然渗透立德树人，契合课堂育人导向。
02
试题分析
答题概况
03
高分段 (13-15分)
中分段 (7-12分)
低分段 (1-6分)
内容要点完整且具体
语言表达丰富准确，词汇高级多样
逻辑清晰，篇章连贯，结构严谨
格式规范，语气得体，语用能力良好
内容细节不足，理由阐述笼统，缺乏说服力
语言表达缺乏多样性，词汇基础，句式单一
存在少量语法错误，如时态不一致、单复数问题
逻辑连贯性有待加强，衔接不够自然
严重偏题或遗漏核心要点，未明确选择栏目
语言错误密集，无法有效沟通，影响理解
文章结构混乱，缺乏逻辑，段落划分随意
格式严重不规范，缺少基本称谓和结束语
03
答题概况
整体分析
总体错误率分布
学生失分错误类型分布
审题相关错误 (35%)
忽视交际维度，未考虑英文报读者的兴趣点和投稿的正式性要求
体裁格式掌握不牢，标题、称谓、落款等格式错误或不规范
逻辑构思能力不足，技能描述与体验感受之间衔接生硬
语言表达错误 (65%)
本体错误，如时态混淆、主谓不一致等语法问题
词汇选择错误，如"hear from和hear of分不清"等近义词辨析错误
中式英语表达，直接将汉语翻译成英语，忽略英语表达习惯
关键发现：语言表达错误是学生失分的主要原因，但审题相关错误也不容忽视，两者共占学生失分的100%。
注：上述数据为基于榆次二中2025年9月高三考生对于本题的答题情况的数据分析
审题维度失分统计
审题是应用文写作的第一步，也是关键一步。学生在审题方面常出现以下三类错误，导致文章偏离题意或不符合要求。
忽视交际维度
学生未能认识应用文的交际属性，即写作目的、读者对象和语境。如"向学校英文报投稿"情境中，部分学生未考虑读者兴趣和投稿文章的正式性要求。
体裁格式掌握不牢
应用文有其特定的格式要求，如标题、称谓、落款等。学生可能因对不同应用文体裁的格式特点掌握不牢固，导致格式错误，影响文章整体印象。
逻辑构思能力不足
题目通常会给出多个写作要点，学生需要将这些要点有机地组织起来，形成连贯的逻辑链条。部分学生构思时缺乏清晰思路，导致技能描述与体验感受衔接生硬。
审题失误严重程度分布
注：图表展示审题失误的三大类型及其严重程度，不同颜色代表不同严重程度（红色：高，橙色：中，绿色：低）
语言维度失分统计
2023年全国乙卷应用文写作语言错误类型分布
数据来源：2023年全国乙卷英语应用文学生作文分析
错误类型详解
语法错误 (30%)
包括时态混淆、主谓不一致、非谓语动词使用不当等
词汇选择错误 (20%)
如"hear from和hear of分不清"等近义词辨析错误
语篇结构错误 (20%)
段落间缺乏逻辑连接，过渡词使用不当
本体错误 (15%)
词汇量不足或词义辨析不清导致的用词不当
中式英语 (15%)
直接将汉语翻译成英语，忽略英语表达习惯
错误原因剖析（一）：审题能力欠缺
审题是应用文写作的第一步，也是关键一步。学生在审题方面常出现以下三类错误，导致文章偏离题意或不符合要求。
忽视交际维度
学生未能充分认识到应用文的交际属性，即写作目的、读者对象和语境。
实例：在"向学校英文报投稿"这一情境中，部分学生未考虑到英文报读者的兴趣点和投稿文章的正式性要求，导致文章内容或语气不符合情境。
发生频率：高
体裁格式掌握不牢
应用文有其特定的格式要求，如标题、称谓、落款等。学生可能因对不同应用文体裁的格式特点掌握不牢固，导致格式错误或不规范。
实例：在投稿文章中，未能正确使用英文报的格式要求，如缺少适当的称呼、结尾敬语不当等，影响文章的整体印象和得分。
发生频率：中
逻辑构思能力不足
题目通常会给出多个写作要点，学生需要将这些要点有机地组织起来，形成连贯的逻辑链条。部分学生在构思时可能缺乏清晰的思路。
实例：技能描述与体验感受之间衔接生硬，甚至出现内容脱节、重点不突出的问题，未能形成有机的整体。
发生频率：中
关键启示：审题能力的培养需要学生掌握审题策略，明确写作目的，理解体裁特点，构建清晰的逻辑框架。
错误原因剖析（二）：语言基础与母语影响
语言维度错误占比
语法错误 (30%)
词汇选择错误 (20%)
中式英语 (15%)
语篇结构错误 (20%)
本体错误 (15%)
语法错误
时态混淆：描述过去经历时未正确使用过去时态
主谓不一致：单复数概念不清，导致主谓不匹配
非谓语动词使用不当：分词、不定式等用法复杂
错误：I go to school yesterday.
正确：I went to school yesterday.
词汇选择错误
词汇量不足：无法准确表达思想
词义辨析不清：如"hear from和hear of分不清"
词汇搭配不当：不符合英语习惯用法
错误：I hear from him yesterday.
正确：I heard from him yesterday.
母语负迁移
直接翻译：将汉语词汇翻译成英语，忽略语境
思维模式差异：含蓄表达与直接表达的差异
中式英语：不符合英语表达习惯的表达方式
错误：If you want to know more, you can say with me.
正确：If you want to know more, you can talk to me.
语篇结构错误
段落间缺乏逻辑连接：无法自然过渡
过渡词使用不当：影响文章连贯性
整体结构不清晰：难以形成有机整体
问题：段落之间缺乏适当的连接词，导致读者难以理解文章的逻辑关系。
思路策略
04
自评
他评
师评
二次修改
评价修改关
词句
升级
技巧
遣词造句关
1. 确定体裁
2. 确定主体时态
3. 确定中心人称
4. 确定写作要点
破题立意关
汉堡结构
首段
主体
尾段
组织结构关
写满不留白
好认不涂改
分数若不够
衡水体来凑
誊写漂亮关
01
02
03
04
05
过五关
03
思路策略
体裁： 记叙文
破题立意
时态：
一般过去时为主
第一人称为主
要点：描述在假期中学到的新技能的经历、体验和感受
破题立意关
Para.1
Para.2
Para.3
引入主题
学习经过
体验和感受
写自己在假期时何地，学会了什么技能，可以简要说明自己对学习此技能重要性的理解和认知。
描述学习技能的开始、过程和结果。
中间可以具体描写在学习过程中遇到什么样的挑战和困难，以及如何应对和解决。
描写自己在学习过程中学到了什么（比如成就感和获得感）或悟出什么道理（比如“where is a will, there is a way”）
组织结构关
遣词造句关
词句
升级
技巧
动词优先，活用“小词”
（2）形容词/副词具体化
（3）善用短语动词和固定搭配
（4）使用连接词和过渡语
（1）样化
（2）非谓语动词开头
（3）使用插入语
（4）尝试强调句和倒装句
（1）动词优先，活用“小词”
（2）形容词/副词具体化
（3）善用短语动词和固定搭配
（4）使用连接词和过渡语
（1）多样化
（2）非谓语动词开头
（3）使用插入语
（4）尝试强调句和倒装句
（1）追求准确、具体、地道，避免单调
（2）追求句式多变、结构丰富、逻辑清晰
Self-assessment Peer-assessment self-correction
评价修改关
誊写漂亮关
教学启示与备考策略
审题训练
框架搭建
语言积累
创新应用
备考关键策略
避免中式英语
通过对比分析中英文表达习惯，培养英语思维
多进行限时训练
模拟真实考试环境，提高写作效率和质量
强化审题训练
指导学生圈画关键词，明确写作背景、目的、文体
训练识别显性要点，推断潜在要求
通过案例分析，避免要点遗漏和文体偏离
实践：提供多篇范文，让学生标注关键信息
搭建写作框架
构思文章框架，明确各段落核心内容
运用逻辑连接词连接句子和段落
培养批判性思维，提出合理建议
实践：提供思维导图模板，训练逻辑组织能力
积累主题词汇
通过阅读积累校园生活、兴趣爱好等主题词汇
掌握词汇的准确性、恰当性和多样性
学习模仿高分范文中的句式结构
实践：建立词汇本，记录好句好段并定期复习
教考衔接
05
（一）基础层变式：强化教材知识应用
题目设计：“学校英文角要求分享教材中某一单元涉及的技能，请描述学习过程及感受”；
考查重点：强制关联教材话题与词汇，巩固 “过去时态”“过程连接词” 等基础语言知识；
教学价值：帮助学生建立 “试题 — 教材” 的直接关联，避免脱离教材盲目备考。
（二）进阶层变式：拓展情境与思维深度
题目设计：“假设你是交换生，需向国外同学用英语介绍一项中国传统技能（如剪纸、包饺子）的学习过程，需说明技能的文化意义及你的收获”；
考查重点：新增 “文化阐释” 要求，需整合 “过程描述 + 文化背景 + 情感感悟”，锻炼跨文化交际能力与信息整合思维；
教学价值：对接教材 “文化传承” 话题 ，拓展语言运用的文化维度。
1 拓展变式设计：分层适配不同能力层级
05
教考衔接
1 拓展变式设计：分层适配不同能力层级
05
教考衔接
（三）拔高层变式：融合多模态与实践任务
题目设计：“小组合作完成‘校园技能分享册’，每人需撰写 1 篇新技能学习短文（120 词），并搭配 1-2 句配图说明（如‘This is my first failed cookie—it was too hard!’），最后全班展示”；
考查重点：结合 “书面写作 + 图文匹配 + 口语展示”，考查多模态语用能力与合作探究能力；
教学价值：呼应 “项目化教学” 理念，将单一写作转化为综合实践任务，提升学生核心素养
（一）学科知识体系融入：构建 “话题 — 语言 — 语篇” 三维课堂
话题整合课：以 “Skills Learning” 为核心话题，串联教材中 “运动、手工、传统技能” 等子话题，梳理 “技能学习” 相关词汇（如 “practice, adjust, master”）、句型（如 “At first I…, but later I…, finally I…”），形成话题知识网络；
语篇训练课：以教材 “个人经历类记叙文” 为范本，拆解 “过程描述” 的细节展开方法（如 “失败细节：温度调错→饼干焦糊；调整细节：查教程→改时间”），通过 “仿写 — 改写 — 原创” 三步训练，让学生掌握试题要求的语篇结构。
（二）学科思维培养：聚焦 “逻辑梳理 + 情感关联” 能力
课堂活动设计：
开展 “思维链绘制” 活动：让学生用思维导图梳理 “技能选择→问题 1→解决 1→问题 2→解决 2→感受” 的逻辑链，避免写作逻辑混乱；
组织 “细节扩写” 讨论：给出简单句子（如 “I learned to bake cookies”），引导学生补充 “失败场景（How ）”“他人反馈（What did others say ）”“感悟来源（Why did I feel proud ）”，解决内容单薄问题。
2 教考衔接路径：融入课堂教学与学习方法指导
05
教考衔接
（三）学习方法指导：提供 “备考 — 写作 — 复盘” 全流程策略
素材积累法：指导学生建立 “技能学习素材本”，分类记录 “过程细节（如‘调相机参数’）”“情感表达句（如‘Their praise made my effort worthwhile’）”，避免写作时无素材可用；
审题三步法：训练学生审题时标注 “核心任务（描述 + 感受）”“场景（校报投稿）”“词数（100 左右）”，确保不偏题、不超词；
错题复盘法：针对学生写作中常见的 “时态错误”“衔接薄弱” 等问题，设计 “错题归因表”，让学生标注错误类型（如 “时态混用”）、教材对应知识点（如 “必修 1 Unit 5 过去时”）、修正方法，实现精准提分。
2 教考衔接路径：融入课堂教学与学习方法指导
05
教考衔接
备考启发
06
备考策略-学生篇
重视复盘
针对平时习作中的问题,及时总结经验,吸取教训
重视阅读
精读与泛读相结合
读书破万卷,下笔如有神
重视细节
规范拼写,坚持练字;
正确运用时态,标点等
重视运用
有意识地把积累的语料运用到写作中
重视积累
积累好词,好句,好段,好文章,好想法等
备考策略
1
2
3
4
5
6
重视评改
品鉴范文,拓展思路,修改原稿,提高写作水平
备考策略-教师篇
备考策略
训练科学化,重视培养
思维品质
话题系统化,重视提升
语言能力
作文批改可采取自评和互评相交替，点评和面批相结合，提倡二次甚至三次批改和修改，每次修改都是一次反思、淬炼和悟道，从而习得经验，将自主学习和合作学习落到实处，提升核心素养中的学习能力。
开展专项训练，可侧重主题训练、审题训练、构思布局训练、逻辑思维训练、语言得体性训练、连
贯性训练,提升核心素养中的思维品质和文化意识。
评价多元化,重视提升
学习能力
情境真实化,重视培养
文化意识
应用文在现实生活中具有实用功能,接近学生生活体验，教师应在教学中结合社会热点和学生兴趣点,创设有真实需求的现实语境，激发学生的写作热情。
以话题为中心组织语言具有特定的语境要素，能满足特定的交际需要，做到“整进整出”，可将应用文整合成邀请与祝贺、感谢与道歉、求助与建议、推荐与申请、通知报道与演讲等系列。
每一道习题的选择
都关乎学生的青春
试题可以参考
但青春不会重来
跳出暗流涌动的题海
回归经典
回归教材
回归生活
我们多思考一点
学生多进步一点
而当这时
我想每道题都会闪着绿光
那不再是孩子们抑郁的眼神
而是闪耀着的人生希望
Thank you for your listening !

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