资源简介

(共34张PPT)
应用文说题
落实立德树人根本任务
发挥英语学科育人功能
主题语境严格遵循高考英语 “人与自我、人与社会、人与自然” 三大核心范畴，结合语篇核心内容精准归类；
应用文写作更加强调语言的工具性和人文性
目录
CONTENTS
理论背景
答题概况
试题分析
思路策略
01
02
03
04
教考衔接
05
06
备考启发
理论背景
01
普通高中英语教学
理论基础
有任务驱动
以填空任务为载体
驱动深度探究
有任务驱动
以填空任务为载体
驱动深度探究
一核
四层
四翼
普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养
价值引领
思维发展
情境浸润
任务驱动
普通高中英语课程总目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人
说依据
理论基础
基于英语课程标准的命题立意
高中生应根据交际场合的正式程度和行事程序，选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式表达道歉、请求、祝愿、建议、拒绝、接受等，体现文化理解，达到预期交际效果；应掌握日常生活中常见应用文的基本格式、结构及语言特点，并通过评价激发学生的学习兴趣，关注学生的表现和进步。
《课程标准》学业质量水平二
学生能在较陌生语境中，围绕 “人与自我、人与社会、人与自然” 主题，运用所学语言和文化知识及学习策略，理解选择性必修课程各类语篇的意义、意图、情感与文化内涵，分析其结构和语言特征，并通过口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现经历、阐释观点态度
说“课标”
理论基础
一核
通过写作应用实现价值引领与情感浸润；聚焦语言运用的核心能力，筛选合格人才；促进高中英语应用文写作教学转型
四层
聚焦基础，筑牢语言根基；聚焦应用，强化语用驾驭；聚焦综合，培育核心品质；聚焦引领，塑造正确三观
四翼
聚焦核心考点，保障基础得分；打破知识壁垒，强调融会贯通；立足真实语境，强化实践导向；突破传统模式，提升考查深度
基于高考评价体系的试题解析
说“一核四层四翼”
理论基础
有价值引领
以语言运用为载体
渗透学科育人价值
有思维发展
以情境分析为核心
训练高阶思维能力
有情境浸润
以真实语境为依托
促进知识的意义建构
有任务驱动
以写作任务为载体
驱动深度探究
基于“四有”课堂的试题解析
说“四有”
试题分析
02
语篇类型 建议类邮件格式应用文
主题语境 主题语境为“人与社会”
语篇内容 主题内容是给外教写一封邮件，告知外教课后练习口语时将学生随机分组存在的问题，并提出建议
语篇价值 试题的核心价值在于培养学生实事求是，坚持用联系的观点观察和分析问题，透过现象看本质，在实践中修正错误的科学思想方法。同时，培养学生采用严谨求真的科学思维方式应对问题，运用独立性、开放性、多元性和批判性的创新思维方式分析问题和解决问题，创造性的表达个人观点，培养解决实际问题的品质
02
试题分析
假定你是李华，你校外教要举办口语培训班，
让练习口语的所有的学生两人一组练习，
随机挑选两个人分成一组练习，
你对此有意见，
说说原因和提建议。
注意：
1. 写作词数应为80左右；
2. 请按如下格式在答题卡的相应位置作答。
给外教写一封信
02
试题分析
为什么考？
“给外教提意见及建议” 的写作内容让学生了解及解决中外教学文化差异，实现语言运用能力考查与育人的统一。
以书信的形式、知识迁移，了解中外教学差异，分析解决并优化，实现批判、创造性思维能力的培养，体现英语学科核心素养的综合要求。
以 “校园常见学习分组” 为真实情境，新颖且贴近实际生活，突破传统题材，引导学生在真实语境中灵活运用语言，进行个性化及创新型的写作。
考什么
怎么考？
02
试题分析
价
值
引
领
思
维
发
展
情
境
浸
润
任
务
驱
动
四有课堂
价值导向鲜明
品质深度训练
真实代入感强
核心任务清晰
“口语练习分组”是英语课堂中常见的活动，学生都有相关体验。以“李华”和“外教”作为交际对象，完美复现了校园内的真实交际场景。这种强烈的代入感能激发学生的表达欲望。
写一篇文章向外教表达对分组方式的意见及建议。确保了任务的规范性和可操作性。这让学生清晰地意识到语言是一种解决实际问题的交际工具，而不仅仅是考试项目。
学生首先要分析、评估随机分组模式的潜在弊端，写作时，必须构建清晰的逻辑链条：阐明观点→ 分析原因→ 提出解决方案，这个过程激发和培养学生的批判，逻辑，创造性思维。
倡导公平与效率，鼓励学生不盲从于权威，而是基于自身观察和体验，有理有据地提出不同意见。培养学生正确的学习观和价值观，树立正确的学习和人生态度。
02
试题分析
答题概况
03
高分段 (13-15分)
中分段 (7-12分)
低分段 (1-6分)
内容要点完整且具体，提供2-3个充分理由
语言表达丰富准确，词汇高级多样
逻辑清晰，篇章连贯，结构严谨
格式规范，语气得体，语用能力良好
内容细节不足，理由阐述笼统，缺乏说服力
语言表达缺乏多样性，词汇基础，句式单一
存在少量语法错误，如时态不一致、单复数问题
逻辑连贯性有待加强，衔接不够自然
严重偏题或遗漏核心要点
语言错误密集，无法有效沟通，影响理解
文章结构混乱，缺乏逻辑，段落划分随意
格式严重不规范，缺少基本称谓和结束语
整体分析
03
答题概况
注：上述示例基于榆次二中2025年9月高三考生对于本题的答题情况的数据分析
说学生答题易错分析
审题与内容易错点
审题不清与要点遗漏
学生在应用文写作中普遍存在审题不清晰、未能准确把握题目要求的问题，导致信息遗漏，影响得分。
核心失分点
未充分阐述理由
理由阐述过于笼统，缺乏具体细节和支撑
错误示例："I choose balanced group. I think it is right.. Students can communicate with each other."
正确表达："I recommend a quite fair way to divide study group, because it encourages students to share personal attitude effectively.
学生在应用文写作中常将邮件写成其他文体，如欢迎辞或通知，导致文体混淆，格式不当。
常见格式错误
未采用邮件的规范格式，如缺少恰当的称谓、结束语或署名
将邮件开头写成"Hello, everyone!"而非"Dear Dyan"
在邮件中出现口语化表达，如"Hello, how are you "
格式规范指导
正确称谓
Dear [Name],
适当结束语
Best regards,
[Your name]
文体格式错误
03
答题概况
注：上述示例基于榆次二中2025年9月高三考生对于本题的答题情况的数据分析
说学生答题易错分析
语言表达常见错误
语法错误
时态不一致："There are many student dislike this way."
名词单复数混淆："Many student have different level."
冠词滥用或缺失："I want to introduce more useful method.."
碎片句："Because I like it." (单独成句)
词汇问题
建议：掌握固定搭配，避免中式表达
建议：使用同义词或近义词替换重复词汇
搭配不当："do a suggestion"
用词单一重复：频繁使用"good", "nice", "important"
中式英语
句子结构受母语影响："If you want to us improve, you must know the bad influence."
表达生硬牵强："If you think its right, , please give us quickly."
建议：多读地道英语材料，培养英语思维
建议：避免汉语直译，注重英式表达习惯
错误示例与修改建议
错误表达
"There are many student dislike the way."
正确表达
"There are many students who think it is improper."
错误分析：名词复数错误，"student"应改为"students"
错误表达
"I like it because it is interesting."
正确表达
"I like it because it is engaging."
错误分析：词汇使用过于简单重复，可使用"engaging"等同义词替换
03
答题概况
注：上述示例基于榆次二中2025年9月高三考生对于本题的答题情况的数据分析
说学生答题易错分析
篇章逻辑与结构问题
缺乏逻辑连接词
句子之间缺乏必要的过渡词或短语，导致行文不畅，观点跳跃
段落划分不合理
整篇文章只有一段，或分段过于随意，未能体现内容的层次性
观点间缺乏关联
各观点之间没有明确的递进、转折或因果关系，使得文章内容显得零散
逻辑混乱
前后观点自相矛盾，或未能围绕主题展开，导致文章主旨不清
典型案例分析
错误示例
"I choose those who has the same level'. Students can talk with each other effectively ."
问题分析：这三个句子之间缺乏明确的逻辑关系，使得读者难以理解作者选择该栏目与"喜欢唱歌"以及"学生写故事"之间的内在联系。
改进版本
"I recommend that we can divide groups according to the different English level. because it encourages students to better share their ideas.
改进要点：通过增加逻辑关联词和更具体的阐述，使表达更连贯、更有说服力。明确建立了"推荐栏目"→"原因"→"具体例子"的逻辑关系。
03
答题概况
注：上述示例基于榆次二中2025年9月高三考生对于本题的答题情况的数据分析
说学生答题易错分析
思路策略
04
自评
他评
师评
二次修改
评价修改关
词句
升级
技巧
遣词造句关
1. 确定体裁
2. 确定主体时态
3. 确定中心人称
4. 确定写作要点
破题立意关
汉堡结构
首段
主体
尾段
组织结构关
写满不留白
好认不涂改
分数若不够
衡水体来凑
誊写漂亮关
01
02
03
04
05
过五关
04
思路策略
说解题思路策略
体裁： 书信
破题立意
时态：一般现在时
人物：学生 外教
要点：目的 原因 建议 期望
破题立意关
说解题思路策略
Para.1
Para.2
Para.3
写邮件的目的
阐述内容
期望
I’m writing to express my concern about the random pairing method in our oral practice sessions.”
详细描写
分组问题
水平差异
定期轮换
交流效率
合理建议
突出考虑及感谢
组织结构关
说解题思路策略
遣词造句关
词句
升级
技巧
动词优先，活用“小词”
（2）形容词/副词具体化
（3）善用短语动词和固定搭配
（4）使用连接词和过渡语
（1）样化
（2）非谓语动词开头
（3）使用插入语
（4）尝试强调句和倒装句
（1）动词优先，活用“小词”
（2）形容词/副词具体化
（3）善用短语动词和固定搭配
（4）使用连接词和过渡语
（1）多样化
（2）非谓语动词开头
（3）使用插入语
（4）尝试强调句和倒装句
（1）追求准确、具体、地道，避免单调
（2）追求句式多变、结构丰富、逻辑清晰
说解题思路策略
Self-assessment Peer-assessment self-correction
评价修改关
说解题思路策略
誊写漂亮关
说解题思路策略
教学启示与备考策略
审题训练
框架搭建
语言积累
创新应用
备考关键策略
避免中式英语
通过对比分析中英文表达习惯，培养英语思维
多进行限时训练
模拟真实考试环境，提高写作效率和质量
强化审题训练
指导学生圈画关键词，明确写作背景、目的、文体
训练识别显性要点，推断潜在要求
通过案例分析，避免要点遗漏和文体偏离
实践：提供多篇范文，让学生标注关键信息
搭建写作框架
构思文章框架，明确各段落核心内容
运用逻辑连接词连接句子和段落
培养批判性思维，提出合理建议
实践：提供思维导图模板，训练逻辑组织能力
积累主题词汇
通过阅读积累校园生活、兴趣爱好等主题词汇
掌握词汇的准确性、恰当性和多样性
学习模仿高分范文中的句式结构
实践：建立词汇本，记录好句好段并定期复习
说解题思路策略
教考衔接
05
共性及差异分析
【演变规律】试题所选材料与高考试题的主题或语境一致，但话题却不一样.
【分享类】2017高考英语北京卷
你的英国朋友Jim所在的学校腰组织学生来中国旅行，有两条线路可以选择：“长江之行”或者“泰山之旅”。Jim来信希望你能给些建议，请你给他回信，内容包括：
1.你建议的路线
2.你的理由
3.你的祝愿
变式训练
一、 共性分析：紧扣课程标准与核心素养
二、 差异分析：情境与思维的灵活变式
1.维度： 原题（口语分组） 变式题（旅行路线建议）
2.交际目的：提出批评与建议
3.交际对象： 原题考查正式、得体的沟通语气；变式题考查友好、真诚的交流语气。
4.内容结构： 问题 → 原因 → 建议 建议 → 理由 → 祝愿
5.思维路径： 发现不足 → 分析原因 → 提出方案 明确选择 → 列举优势 → 表达祝愿
05
教考衔接
说教考衔接
教考衔接启示
教学理念转变
从"知识传授为中心"转向"素养发展为本位"
强调在真实语境中培养学生分析和解决问题的能力
引导学生运用所学知识进行有意义的表达，而非单纯套用模板
致力于提升学生的语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力
学以致用，而非学而不用
教学内容优化
增加真实交际任务
设计贴近学生生活、具有真实交际目的的写作任务
融入思辨能力训练
鼓励就校园生活、社会现象等话题进行深入讨论和辩论
强化语篇结构意识
系统讲授不同应用文体的篇章结构特点和逻辑组织方式
评价方式改革
从单一的结果评价转向过程性评价
关注学生在写作过程中的审题、构思、修改等环节
提供针对性的反馈，帮助学生认识自身优缺点
鼓励开展同伴互评和自评，提升学生的元认知能力
多维度评价，全面提升写作能力
说教考衔接
备考启发
06
备考策略-学生篇
重视复盘
针对平时习作中的问题,及时总结经验,吸取教训
重视阅读
精读与泛读相结合
读书破万卷,下笔如有神
重视细节
规范拼写,坚持练字;
正确运用时态,标点等
重视运用
有意识地把积累的语料运用到写作中
重视积累
积累好词,好句,好段,好文章,好想法等
1
2
3
4
5
6
重视评改
品鉴范文,拓展思路,修改原稿,提高写作水平
06
备考启发
备考策略-教师篇
训练科学化,重视培养
思维品质
话题系统化,重视提升
语言能力
作文批改可采取自评和互评相交替，点评和面批相结合，提倡二次甚至三次批改和修改，每次修改都是一次反思、淬炼和悟道，从而习得经验，将自主学习和合作学习落到实处，提升核心素养中的学习能力。
开展专项训练，可侧重主题训练、审题训练、构思布局训练、逻辑思维训练、语言得体性训练、连
贯性训练,提升核心素养中的思维品质和文化意识。
评价多元化,重视提升
学习能力
情境真实化,重视培养
文化意识
应用文在现实生活中具有实用功能,接近学生生活体验，教师应在教学中结合社会热点和学生兴趣点,创设有真实需求的现实语境，激发学生的写作热情。
以话题为中心组织语言具有特定的语境要素，能满足特定的交际需要，做到“整进整出”，可将应用文整合成邀请与祝贺、感谢与道歉、求助与建议、推荐与申请、通知报道与演讲等系列。
06
备考启发
每一道习题的选择
都关乎学生的青春
试题可以参考
但青春不会重来
跳出暗流涌动的题海
回归经典
回归教材
回归生活
我们多思考一点
学生多进步一点
而当这时
我想每道题都会闪着绿光
那不再是孩子们抑郁的眼神
而是闪耀着的人生希望
Thank you for your listening !

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