资源简介

《Unit 1 You and Me Section B-2a-2b》AI辅助教学设计
姓名： 学科：英语 年级：七年级上册
一、四维核心素养
语言能力：掌握自我介绍相关核心词汇与句型，能听懂姓名、身份相关简短对话，读懂人物介绍文本，初步运用句型介绍他人。文化意识：了解中英文姓名表达差异，尊重跨文化交际中的表达习惯，培养文化自信与包容心。思维品质：通过听力信息提取、阅读探究，提升逻辑梳理与辨析能力，形成由浅入深的思维模式。学习能力：培养自主探究、小组合作的学习习惯，学会梳理知识、反思不足，提升自主学习能力。
二、重难点
教学重点：常见英文姓名的认读与记忆；人称代词he/she的正确使用；“This is.../That is...”介绍句型的理解与运用；2a听力中姓名信息的准确提取和2b阅读关键信息的查找。教学难点：人称代词he/she的指代辨析，避免性别判断失误导致的用法混淆；“This is.../That is...”在不同距离场景下的灵活运用；在真实语境中自然运用所学句型完成介绍任务，实现语言从知识到能力的转化。
三、教学过程
（一）课堂导入：情境激趣，衔接旧知
以“认识新朋友”为核心情境，开启课堂教学。
问候学生：“Good morning, everyone! How are you today ” 引导学生用已学句型“I’m fine, thank you. And you ” 回应，快速激活课堂氛围。随后，教师衔接上节课所学内容，邀请2-3名学生上台，用“I’m.../My name is...”句型进行自我介绍，教师及时给予肯定和鼓励，如“Great! Your introduction is very clear.” “Well done!”。
接着，教师展示班级合照或提前准备的校园人物图片，指向图片中的学生提问：“Look at this photo. Who is he/she Do you know his/her name ” 引导学生尝试用简单的词汇回应，对于表达困难的学生，教师进行适当提示，如“Is he Li Ming ”。随后，教师自然过渡：“Last class, we learned how to introduce ourselves. Today, we’ll meet some new friends. We’ll listen to their conversations and read about them. Let’s find out their names together!” 同时板书本节课核心话题“Introduce Others”，引出2a-2b的听力和阅读任务。
设计意图：结合七年级学生刚进入初中、渴望认识新朋友的心理特点，创设贴近校园生活的真实情境，既能衔接Section A所学的自我介绍句型，帮助学生巩固旧知，又能激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生明确本节课的学习目标，为后续的听力和阅读探究做好铺垫，同时培养学生主动开口说英语的勇气。
（二）探究新知：分层突破，落实素养
1. 听力探究：聚焦姓名识别，感知核心句型
首先，教师呈现2a中的人物头像与姓名选项（Alice、Bob、Cindy、Dale、Eric、Frank、Grace、Helen），引导学生逐一认读，纠正发音误区，如Alice中的/ l s/音、Eric中的/ er k/重音位置，通过领读、齐读、个别读等方式，确保学生能准确认读这些常见英文姓名，并能区分男性姓名和女性姓名。随后，教师简要说明2a的任务要求：“Listen to the conversations and match the conversations with the names.” 提醒学生在听录音时，集中注意力，重点捕捉对话中出现的姓名信息。
播放第一遍录音，要求学生认真倾听，感知对话内容，不急于作答，初步判断每个对话对应的人物姓名。播放结束后，教师提问：“What did you hear in the conversations Can you tell me any name you heard ” 邀请学生分享自己听到的姓名，鼓励学生大胆表达，对于回答正确的学生给予表扬，对于回答不完整的学生，教师不急于纠正，引导其他学生补充。
播放第二遍录音，引导学生结合听到的内容，完成2a的匹配任务，将对话与对应的姓名连接起来。录音结束后，教师邀请学生上台展示自己的答案，针对错误较多的对话片段，再次播放录音，暂停讲解，帮助学生捕捉关键信息，如对话中出现的“Is he Eric ” “Yes, he is.” 等句子，同时提炼听力材料中的核心句型：“Is he/she... ” “Yes, he/she is./No, he/she isn’t.”，引导学生初步感知人称代词he/she的用法。
为了巩固听力成果，教师组织小组互动：每组抽取2a中的一组对话，结合听力内容，进行角色扮演，模仿录音中的语音语调，完成对话练习。教师巡视各小组，及时纠正学生的发音和句型错误，指导学生注意对话中的语气和停顿，确保学生能熟练运用听力中所学的句型进行简单互动。
设计意图：遵循“听前铺垫—听中捕捉—听后巩固”的听力教学规律，层层递进引导学生完成听力任务。听前的姓名认读的铺垫，帮助学生降低听力难度；听中通过两遍录音，让学生逐步提取关键信息，培养学生的听力捕捉能力；听后的角色扮演，既能巩固听力所学的句型和词汇，又能锻炼学生的口语表达能力，同时让学生在互动中感知语言的实用性，落实语言能力的培养。
2. 阅读探究：梳理文本逻辑，突破重难点
在完成听力任务后，教师自然过渡到阅读探究环节：“We met some new friends in the conversations. Now, let’s read about two of them and know more about them.” 呈现2b的人物图片和文本内容，引导学生进行阅读探究。
第一步，预热铺垫。教师指向2b中的人物图片，提问：“Who can you see in the pictures What do you want to know about them ” 引导学生提出关于姓名、性别、身份等简单问题，如“What’s the girl’s name ” “Is the boy Dale ”，激活学生的阅读期待，让学生带着问题去阅读，提高阅读的针对性。
第二步，自主阅读。让学生自主阅读2b文本，要求学生圈出文中出现的英文姓名和人称代词he/she，同时标出自己不理解的单词或句子。阅读结束后，组织学生小组内交流圈画结果，互相核对、纠正，对于小组内无法解决的疑问，记录下来，提交给教师。教师收集学生的疑问，进行集中讲解，重点讲解文本中出现的难点词汇和句型，如“This is Grace.” “That is Eric.” “She is my friend.” “He is my friend.” 等，结合人物图片，帮助学生理解句子含义。
第三步，精准探究。教师提出一系列问题，引导学生深入阅读文本，梳理关键信息：“What’s the girl’s name Is she the writer’s friend What’s the boy’s name Is he the writer’s friend ” 让学生从文本中找到对应的答案，明确Grace和Eric的身份，以及文本的核心内容——介绍自己的两位朋友。随后，引导学生梳理文本结构，发现文本以“介绍姓名—说明身份”为核心，通过简单句串联信息的特点，培养学生的文本梳理能力。
第四步，重难点突破。针对本节课的重难点，教师进行专项讲解和练习。一是人称代词he/she的辨析，教师结合人物图片，进行直观讲解：“When we talk about a boy, we use ‘he’（指向男性图片Eric）; when we talk about a girl, we use ‘she’（指向女性图片Grace）.” 随后，呈现例句：He is Eric. She is Grace. 引导学生仿写句子，描述班级同学，如“He is Li Ming. She is Wang Hong.” 设计“快速判断”小游戏：教师说出姓名或指向班级同学，学生快速说出he或she，及时检测学生的掌握情况，巩固he/she的用法。
二是“This is.../That is...”句型的辨析，教师通过手势辅助讲解：“This is... 用于介绍近处的人或物（伸手靠近自己），如This is Grace.（指向近处的图片）；That is... 用于介绍远处的人或物（伸手指向远处），如That is Eric.（指向远处的图片）。” 随后，邀请学生上台，结合班级同学的位置，运用“This is.../That is...”句型介绍身边的同学，如“This is my classmate, Li Hua.” “That is my friend, Zhang Wei.” 教师及时纠正学生的用法错误，确保学生能在不同距离场景下灵活运用这两个句型。
第五步，阅读巩固。组织学生进行阅读拓展练习：一是齐读2b文本，要求学生注意语音语调，模仿文本中的表达，做到流利朗读；二是分组朗读，每组朗读一段文本，开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣；三是挖空练习，教师将文本中的姓名、he/she、This/That等关键词挖空，让学生结合文本内容，完成填空任务，巩固文本中的核心词汇和句型，同时检测学生的阅读理解能力。
设计意图：阅读探究环节遵循“预热—自主—精准—巩固”的分层教学思路，符合七年级学生的认知发展规律。预热环节激活学生的阅读期待，自主阅读培养学生的自主探究能力和合作交流能力，精准探究帮助学生梳理文本逻辑、突破重难点，专项练习和朗读巩固则能强化学生对核心知识的掌握，同时培养学生的阅读能力和语言运用能力，落实思维品质和学习能力的培养。
3. 知识梳理：系统整合，强化记忆
在完成听力和阅读探究后，教师引导学生进行知识梳理，将本节课所学的核心词汇、句型进行系统整合。首先，引导学生回顾本节课所学的常见英文姓名，分类整理男性姓名和女性姓名，教师在黑板上板书，帮助学生形成知识体系；随后，回顾人称代词he/she的用法，结合例句，让学生明确其指代对象；最后，梳理核心句型，包括“Is he/she... ” “Yes, he/she is./No, he/she isn’t.” “This is.../That is...” “He/She is my friend.” 等，引导学生齐声朗读，强化记忆。
同时，教师结合本节课内容，渗透文化意识的培养：“We have learned many English names today. Do you know the difference between English names and Chinese names ” 引导学生思考，教师进行补充讲解：“In English names, the first name is the given name, and the last name is the family name. But in Chinese names, the family name comes first, and the given name comes last.” 结合具体例子，如“Zhang Wei”的family name是Zhang，given name是Wei；“Alice Smith”的first name是Alice，last name是Smith，帮助学生理解中西方姓名表达的差异，培养学生的跨文化交际意识和包容心。
设计意图：知识梳理环节能帮助学生将本节课所学的零散知识系统化、条理化，强化学生的记忆，同时培养学生的归纳总结能力。文化意识的渗透，能让学生在学习语言知识的同时，了解不同文化的差异，落实核心素养中文化意识的培养目标，让语言学习与文化传承相结合。
（三）巩固练习：学以致用，提升能力
为了让学生熟练运用本节课所学的知识，实现“学以致用”，设计分层巩固练习，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在练习中有所收获。
1. 基础练习：完成句型仿写。教师呈现例句，让学生结合例句，仿写句子：① This is Grace. （仿写：这是李华。）② That is Eric. （仿写：那是王红。）③ She is my friend. （仿写：她是我的同学。）④ He is my friend. （仿写：他是我的朋友。）⑤ Is she Alice Yes, she is. （仿写：她是张敏吗？是的，她是。）学生独立完成仿写任务后，教师邀请学生上台展示自己的仿写结果，进行集中批改和讲解，纠正学生的句型错误和拼写错误，确保学生能熟练掌握核心句型的用法。
2. 提升练习：小组合作，完成对话创编。将学生分成若干小组，每组4-5人，要求学生结合本节课所学的句型和词汇，创编一段简短的对话，内容围绕“介绍自己的朋友”展开，对话中需包含“This is.../That is...” “Is he/she... ” “He/She is my friend.” 等句型。各小组进行讨论、创编，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，引导学生合理运用所学知识，丰富对话内容，注意对话的连贯性和逻辑性。
3. 拓展练习：完成信息匹配。教师呈现提前准备的练习材料，左边是人物图片（包含本节课所学的姓名和班级同学的图片），右边是对应的人物介绍句子，让学生将图片与句子进行匹配，同时要求学生说出匹配的理由，如“This picture is Grace, because the sentence says ‘This is Grace. She is my friend.’” 该练习既能巩固学生对核心句型和姓名的掌握，又能培养学生的逻辑辨析能力。
练习结束后，教师进行总结评价，肯定学生的努力和进步，对于表现优秀的小组和个人给予表扬和鼓励，对于存在的共性问题，进行集中讲解和强化练习，确保学生能熟练运用本节课所学的知识解决实际问题。
设计意图：分层巩固练习遵循“基础—提升—拓展”的思路，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能巩固核心知识，让能力较强的学生能得到提升和拓展。基础练习强化句型运用，提升练习培养学生的口语表达能力和合作交流能力，拓展练习培养学生的逻辑辨析能力，同时让学生在练习中感受语言的实用性，实现语言能力的提升，落实“学以致用”的教学理念。
（四）课堂小结：回顾梳理，反思提升
教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today Who can summarize it for us ” 邀请2-3名学生上台，总结本节课所学的核心词汇、句型和重点内容，如常见的英文姓名、人称代词he/she的用法、介绍他人的核心句型，以及中西方姓名表达的差异等。学生总结完毕后，教师进行补充和完善，梳理本节课的知识框架，强调重难点，帮助学生加深记忆。
随后，引导学生进行自我反思：“Do you master all the knowledge today What do you do well in What do you need to improve ” 鼓励学生主动反思自己的学习情况，明确自己的优点和不足，如“我能准确认读英文姓名，但在运用he/she时容易混淆” “我能完成基础练习，但对话创编能力还需要提升”等。对于学生提出的不足，教师给予针对性的建议，如“可以通过多练习仿写句子，巩固he/she的用法” “可以多和同学进行口语互动，提升对话创编能力”。
最后，教师进行课堂寄语：“Today, we learned how to introduce others. It’s very useful in our school life. I hope you can use what we learned today to introduce your friends to others, make more new friends, and love English learning more.” 鼓励学生在生活中运用所学知识，激发学生的学习积极性和主动性。
设计意图：课堂小结环节让学生自主回顾和总结本节课的学习内容，既能培养学生的归纳总结能力，又能让学生明确自己的学习情况，进行自我反思和提升，落实学习能力的培养目标。教师的补充完善和课堂寄语，能帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生感受到语言学习的价值。
（五）作业布置：延伸拓展，巩固提升
结合本节课的学习内容，布置分层作业，让学生在课后继续巩固所学知识，实现课堂学习的延伸和拓展，同时兼顾不同层次学生的学习需求。
1. 基础作业（必做）：① 熟读2a听力对话和2b阅读文本，背诵核心句型（“This is.../That is...” “Is he/she... ” “He/She is my friend.”）；② 抄写本节课所学的英文姓名（Alice、Bob、Cindy等）和核心句型，每个句型抄写5遍，确保书写规范、正确；③ 用本节课所学的句型，仿写3个介绍他人的句子，如“This is my classmate, Tom. He is my friend.”。
2. 提升作业（选做）：① 和家人合作，运用本节课所学的句型，向家人介绍自己的班级同学，录制一段简短的口语视频（1-2分钟）；② 制作一张“朋友介绍卡”，用英文写下朋友的姓名，并用1-2句话介绍自己的朋友，如“This is Lucy. She is my friend. She is a nice girl.”。
3. 拓展作业（选做）：查阅资料，了解更多常见的英文姓名，区分男性姓名和女性姓名，记录下来，下节课和同学们分享；同时简单了解中西方姓名表达的其他差异，提升自己的跨文化交际意识。
布置作业时，教师明确作业要求，提醒学生认真完成，同时告知学生，下节课将对作业进行检查和点评，鼓励学生主动完成选做作业，提升自己的语言能力和综合素养。
设计意图：分层作业的布置，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固课堂所学的核心知识，提升作业培养学生的口语表达能力和实践能力，拓展作业培养学生的自主探究能力和跨文化交际意识，实现课堂学习的延伸和拓展。同时，作业布置贴合学生的生活实际，让学生在课后也能运用所学知识，落实“学以致用”的教学理念，进一步提升学生的语言能力和核心素养。

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