资源简介

《Unit 2 We're Family! Section B-1a-1d》教学设计
科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握father, mother等家庭成员词汇及Who’s he/she He’s/She’s...等询问家庭成员的句型，能听懂、认读词汇句型，简单描述家庭成员。文化意识：了解中西方家庭称谓差异，尊重不同家庭文化，体会家庭温暖。思维品质：通过观察、联想、合作探究，提升观察分析能力和逻辑思维能力，能灵活运用句型解决实际交流问题。学习能力：培养自主探究、合作交流的学习习惯，学会主动积累词汇，提升倾听和表达的学习能力。
教学重难点 重点：掌握father, mother, parent, sister, brother, grandmother, grandfather, grandparent等核心家庭成员词汇；熟练运用Who’s he/she He’s/She’s...句型询问和回答家庭成员身份。难点：准确区分he和she的用法，避免混淆；在听力中快速捕捉关键信息，匹配人物与称谓；能结合语境灵活运用句型描述家庭成员，做到表达连贯、语法正确。
教学过程——主要思路
（一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 师生问候： “How are you ” “Nice to meet you.” 2. 情境创设：教师展示自己的家庭照片（可选用卡通化照片，避免隐私泄露），微笑着向学生介绍：“Look! This is my family. I have a happy family. Do you want to know my family members ” 引发学生的好奇心和兴趣后，依次指向照片中的人物，初步呈现核心词汇：“This is my father. This is my mother.” 同时板书father, mother，带领学生认读，注意纠正发音，强调father中“th”的咬舌音和mother的重音位置。 3. 互动提问：教师结合自身介绍，向学生提问：“Who’s your father/mother ” 引导学生尝试用简单的句子回应，即使学生只能说出单个词汇，教师也及时给予肯定和鼓励，如“Good!” “Great! Your mother is nice.” 降低学生的表达压力，激发学生的表达欲望。 设计意图：热身问候环节旨在激活学生已学的日常交际句型，为后续课堂互动奠定基础；情境创设通过教师自身的家庭照片，将抽象的词汇与具体的人物结合，让学生直观理解词汇含义，同时拉近师生距离，激发学生的学习兴趣；互动提问注重降低表达难度，保护学生的学习积极性，引导学生主动参与课堂交流。 （二）新知呈现与巩固（Presentation & Consolidation） 1. 核心词汇呈现：结合多媒体课件，展示不同家庭的卡通图片，依次呈现father, mother, parent（强调parent是father或mother的统称，单数形式）, sister, brother, grandmother（可简称grandma）, grandfather（可简称grandpa）, grandparent（单数形式，grandfather或grandmother的统称）等词汇。教师逐一领读，先慢速示范，再让学生跟读、齐读、个别读，及时纠正发音错误，尤其是“th”“gr”等辅音组合的发音。同时，结合图片讲解词汇的含义，区分sister（姐妹，女性）和brother（兄弟，男性），grandmother/grandma与grandfather/grandpa的正式与非正式用法，帮助学生理清词汇之间的关系。 2. 词汇巩固游戏——“看图猜词”：教师展示去掉人物称谓标注的家庭卡通图片，随机指向某个人物，让学生快速抢答对应的词汇；也可邀请学生上台，教师小声告知其一个词汇，让学生通过动作或表情模仿，其他学生猜测词汇，猜对的学生给予口头表扬和小贴纸奖励。通过游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇认读和记忆，提升学习积极性。 3. 核心句型呈现：教师结合多媒体课件中的家庭图片，创设对话情境，呈现重点句型。例如，教师指向图片中的男孩，提问：“Who’s he ” 然后自问自答：“He’s my brother.” 再指向图片中的女孩，提问：“Who’s she ” 自问自答：“She’s my sister.” 板书句型：Who’s he He’s... Who’s she She’s... 强调he用于指代男性，she用于指代女性，避免学生混淆。带领学生跟读句型，先分角色跟读，再让学生两人一组模仿对话，结合图片中的人物进行简单问答。 4. 句型巩固练习：开展“结对练习”，给每组学生发放不同的家庭卡通图片，让学生两人一组，运用所学句型询问和回答图片中的家庭成员，如：“Who’s he ” “He’s my grandfather.” “Who’s she ” “She’s my sister.” 教师巡视课堂，观察学生的对话情况，及时指导有困难的学生，纠正句型运用中的错误，如he和she的混淆、句型结构的遗漏等。练习结束后，邀请2-3组学生上台展示对话，给予肯定和点评，强化句型的运用。 设计意图：词汇呈现结合卡通图片，直观形象，符合七年级学生形象思维占主导的认知特点，帮助学生快速理解和记忆词汇；“看图猜词”游戏打破了传统词汇巩固的枯燥性，激发学生的参与热情，同时提升学生的反应能力和词汇认读能力；句型呈现通过情境创设，让学生在具体的语境中理解句型的含义和用法，避免死记硬背；结对练习让学生在互动中巩固句型，提升口语表达能力，教师的巡视指导能及时发现学生的问题，给予针对性帮助，确保每个学生都能参与到学习中。 （三）听力训练（Listening Practice: 1c-1d） 1. 听力准备（1a-1b铺垫）：首先引导学生完成1a练习，展示1a中的家庭图片和词汇，让学生将词汇与对应的人物匹配。教师先带领学生认读图片中的人物称谓，然后让学生独立完成匹配任务，完成后同桌之间相互核对答案，教师再进行集体订正，确保学生熟练掌握词汇与人物的对应关系，为后续听力训练做好铺垫。接着，引导学生观察1b中的对话，结合1a的图片，尝试猜测对话内容，初步感知听力材料中的核心句型和词汇，降低听力难度。 2. 听力任务一（1c）：播放1c的听力录音，明确听力任务——听录音，将1a中的人物与对应的名字匹配。教师先播放一遍录音，让学生初步感知录音内容，尝试完成匹配；然后播放第二遍录音，提醒学生集中注意力，重点捕捉人物称谓和名字，暂停录音适时给予提示，帮助学生核对答案；最后播放第三遍录音，让学生对照正确答案，查漏补缺，巩固听力内容。 3. 听力任务二（1d）：在完成1c的基础上，引导学生明确1d的听力任务——听录音，填写对话中缺失的单词，巩固核心句型和词汇。教师先让学生通读1d的对话，猜测缺失的单词，培养学生的预测能力；然后播放录音，第一遍让学生尝试填写缺失的单词，不纠结于不会的单词；第二遍播放录音，放慢语速，暂停录音，让学生逐句核对，补充缺失的单词；第三遍播放录音，让学生完整朗读填写好的对话，体会句型的运用，同时纠正发音和语法错误。 4. 听力巩固与拓展：播放录音，让学生跟随录音跟读对话，模仿录音中的语音、语调和语气，提升听力理解和口语表达的连贯性；然后，让学生结合1d的对话，两人一组，分角色朗读对话，进一步巩固句型和词汇；最后，教师引导学生总结听力中的关键信息，如人物称谓、名字等，帮助学生梳理听力思路，提升听力技巧。 设计意图：1a-1b的铺垫的旨在帮助学生回顾已学词汇和句型，为听力训练降低难度，培养学生的预习和预测能力；听力任务分层次设计，从匹配人物与名字到填写对话单词，由浅入深，符合学生的听力认知规律，逐步提升学生的听力理解能力；多遍播放录音，结合跟读、分角色朗读等练习，让学生在听、读、练中巩固核心知识，同时培养学生的语音语调，提升听力技巧和口语表达能力；教师的适时提示和指导，能帮助学生克服听力困难，增强学习信心。 （四）综合运用（Comprehensive Practice） 1. 小组活动——“介绍我的家庭”：将学生分成4-5人一组，给每组学生发放一张空白的“家庭树”卡片，让学生在卡片上填写自己家庭成员的称谓和名字（可结合自身实际，也可发挥想象填写卡通人物），然后小组内相互介绍自己的家庭，运用所学词汇和句型，如：“This is my family. Who’s he He’s my father. His name is... Who’s she She’s my mother. Her name is... I have a sister/brother. She/He is...” 教师巡视课堂，指导学生运用正确的词汇和句型，鼓励学生大胆表达，对于表达流畅、内容丰富的学生给予表扬，对于有困难的学生给予帮助和引导，确保每个学生都能参与到活动中。 2. 小组展示：每个小组邀请1-2名学生上台，展示自己的“家庭树”，并向全班同学介绍自己的家庭，教师对学生的展示进行点评，肯定优点，指出不足，重点纠正词汇发音、句型运用和he/she的区分等问题，同时引导其他学生认真倾听，给予展示的学生鼓励和掌声。 3. 拓展练习：创设情境——“认识朋友的家庭”，教师展示一张陌生的家庭照片，引导学生运用所学句型向教师提问，如：“Who’s he ” “Is he your father ” 教师回应学生的提问，然后让学生两人一组，模仿该情境，相互询问对方“朋友的家庭”，进一步灵活运用所学词汇和句型，提升口语交际能力。 设计意图：小组活动“介绍我的家庭”将所学知识与学生的实际生活结合起来，让学生感受到英语的实用性，激发学生的表达欲望，同时培养学生的合作交流能力和口语表达能力；小组展示环节让学生展示自己的学习成果，增强学生的自信心和成就感，同时锻炼学生的公众表达能力；拓展练习通过创设新的情境，让学生灵活运用所学知识，提升解决实际交际问题的能力，进一步巩固核心词汇和句型，实现“学用结合”的教学目标。 （五）总结与反思（Summary & Reflection） 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心词汇和句型，提问：“What words did we learn today ” “What sentences did we learn ” 让学生主动发言，梳理本节课的知识重点，教师再进行补充和强调，重点巩固father, mother等家庭成员词汇，以及Who’s he/she He’s/She’s...句型，区分he和she的用法，确保学生掌握本节课的核心知识。 2. 能力总结：教师引导学生回顾本节课的学习过程，总结自己在听力、口语表达等方面的收获和进步，鼓励学生主动分享自己的学习体会，同时引导学生反思自己在学习中存在的问题，如词汇记忆不牢固、句型运用不熟练、听力跟不上等，帮助学生明确后续的学习方向。 3. 情感升华：教师结合本节课的主题“Family”，引导学生体会家庭的温暖，珍惜与家人在一起的时光，学会关心和爱护家人，同时尊重不同的家庭文化，培养学生的家庭责任感和感恩之心，实现文化意识和情感态度的培养目标。 设计意图：知识总结让学生主动梳理本节课的核心知识，加深记忆和理解，培养学生的归纳总结能力；能力总结和反思让学生明确自己的收获和不足，树立正确的学习态度，培养学生的自我反思能力；情感升华结合本节课的主题，将语言学习与情感教育结合起来，实现四维核心素养的全面培养，让学生在学习英语的同时，提升自身的人文素养。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇（father, mother, parent, sister, brother, grandmother, grandfather, grandparent），每个词汇抄写5遍，并背诵；背诵本节课所学的核心句型，能用句型进行简单的问答。 2. 提升作业：画一张自己的家庭树，并用英语标注出每个家庭成员的称谓和名字，下节课上台向全班同学介绍自己的家庭；听1c-1d的听力录音，跟读对话，每天跟读10分钟，提升听力和口语表达能力。 3. 拓展作业：和家人用简单的英语交流家庭成员的身份，尝试用本节课所学的词汇和句型向家人介绍自己的英语学习成果，实现“学用结合”。 设计意图：作业布置分层次设计，基础作业注重巩固本节课的核心知识，帮助学生夯实基础；提升作业注重培养学生的口语表达、听力和动手能力，进一步提升学生的英语综合能力；拓展作业将英语学习延伸到家庭生活中，让学生在实际生活中运用英语，感受英语的实用性，激发学生的学习兴趣，同时促进学生与家人的交流，实现情感教育的延伸。

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