资源简介

《Starter Unit 2 Keep Tidy! Section B-Project》AI辅助教学设计
姓名： 学科：英语 年级：七年级上册
一、四维核心素养
语言能力：掌握“put away, clean up”等短语及物品摆放相关句型，能清晰描述物品位置、表达整理意愿。文化意识：了解中外整洁习惯的共性，培养尊重公共环境、保持个人与集体整洁的意识。思维品质：通过观察、分类、实践，提升逻辑思维与动手协调能力，学会合理规划物品摆放。学习能力：在合作实践中，养成主动参与、乐于交流、自主纠错的习惯，能运用所学解决实际整理问题。
二、重难点
重点：掌握“Where is/are... It’s/They’re... Put...away. Clean up...”等核心句型及“schoolbag, book, desk”等相关词汇的灵活运用；能运用所学描述物品位置、发出整理指令并回应。难点：在真实语境中连贯运用句型表达整理意愿和动作；理解祈使句的语气特点并正确使用；将语言知识与实际整理动作结合，完成项目任务，做到学以致用。
三、教学过程
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知
1. 情境创设：整洁有序的教室书桌，物品摆放整齐，书本、文具分类归置；杂乱无章的书桌，书本散落、文具随意堆放，同时用简单的英语提问：“Look at the two desks. Which one is tidy Which one is messy Do you like the tidy one ” 引导学生用简单的词汇回应，如“tidy”“messy”“like”。
2. 旧知回顾：结合上节课所学，教师拿起教室中的实物（如课本、铅笔、书包），提问：“What’s this Where is the book ” 引导学生回答“It’s a book. It’s on the desk.” 等句型，再进一步追问：“The book is on the desk. Is it tidy What can we do ” 自然引出“put it away”短语，带领学生跟读、拼读，初步感知短语含义和用法。
3. 导入课题：教师总结：“Today we will learn to keep tidy. We will learn how to put things away and clean up our desks, schoolbags and classrooms. Let’s start our project — Keep Tidy!” 板书课题，明确本节课核心任务。
设计意图：通过直观的图片对比，快速吸引学生注意力，激发学生对“整洁”话题的兴趣，同时渗透情感教育，让学生初步感知整洁的重要性。结合实物提问，自然回顾上节课所学的物品名称和位置句型，为本节课新知识的学习做好铺垫，实现旧知与新知的衔接，降低学生的学习难度。
（二）新知呈现：分层突破，夯实基础
1. 核心词汇与短语教学：教师结合教室场景和实物，逐一呈现本节课核心词汇和短语。首先，展示杂乱的文具，做出整理的动作，说：“Look, the pens are on the floor. Let’s pick them up and put them away.” 强调“put away”（把……收起来），带领学生拆分拼读“put”“away”，讲解短语用法（后接代词时，代词放中间；接名词时，可放中间或后面），如“put it away”“put the books away”。接着，展示杂乱的黑板和地面，说：“The blackboard is dirty. Let’s clean it up.” 呈现“clean up”（打扫干净），用法同“put away”，举例“clean the classroom up”“clean it up”。同时，复习“desk, schoolbag, book, pen, pencil-box”等已有词汇，补充“mess, tidy up”等拓展词汇，通过领读、齐读、个别读、分组读等方式，让学生熟练掌握词汇和短语的发音及含义。
2. 核心句型教学：在掌握词汇和短语的基础上，教师创设连贯的情境，呈现核心句型。情境：教师扮演“老师”，学生扮演“值日生”，教师说：“Where are the books They’re on the desk. They’re messy. Put them away, please.” 学生回应：“OK, I’ll put them away.” 接着，教师提问：“What about the classroom It’s messy. What can we do ” 引导学生回答：“We can clean it up.” 随后，教师板书核心句型：① Where is/are... It’s/They’re... ② Put...away, please. ③ Let’s clean...up. ④ I’ll put/clean... 讲解句型的含义和用法，强调祈使句“Put...away.”“Let’s...”的语气（礼貌、委婉，用于发出指令或提出建议），以及回应方式，通过师生互动、生生互动，让学生模仿造句，如学生用自己的文具造句：“Where is my pen It’s under the desk. I’ll put it away.”
3. 句型巩固练习：采用“接龙游戏”“情景问答”等形式，巩固核心句型。接龙游戏：分组进行，第一组学生提问“Where are the pens ”，第二组学生回答“They’re on the floor.”，第三组学生发出指令“Put them away.”，第四组学生回应“OK.”，依次接龙，出错的小组表演一个整理的动作，调动学生的积极性。情景问答：教师给出不同的杂乱场景图片（如杂乱的书包、杂乱的书桌、杂乱的教室），让学生两人一组，根据图片进行问答练习，运用所学句型描述物品位置、发出整理指令并回应，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和句型错误，确保每个学生都能参与其中，掌握句型用法。
设计意图：结合真实的教室情境和实物进行教学，让学生直观感受词汇、短语和句型的用法，避免抽象讲解，符合七年级学生形象思维为主的认知特点。分层呈现新知，先学词汇短语，再学句型，循序渐进，层层突破，帮助学生夯实基础。多样化的练习形式，既能调动学生的学习积极性，又能让学生在练习中熟练掌握新知，及时发现并纠正错误，提升语言运用能力。
（三）项目准备：任务拆解，明确分工
1. 项目任务呈现：教师明确本节课的核心项目——“小组合作，整理指定区域，并用所学英语描述整理过程和结果”，具体任务：每组选择一个杂乱的区域（如小组的书桌、教室的图书角、讲台旁的文具柜），先观察区域内物品的位置，用所学句型描述物品摆放情况；再分工合作，动手整理区域，将物品分类归置、摆放整齐；最后，每组派代表用英语汇报整理过程和结果，展示整理后的效果。
2. 任务拆解：教师引导学生将项目任务拆解为三个小任务，帮助学生明确每一步的要求：① 观察描述：小组内成员合作，观察指定区域，用“Where is/are... It’s/They’re...”句型描述物品的位置，记录下杂乱的物品；② 分工整理：小组内进行分工，如有的同学整理书本，有的同学整理文具，有的同学打扫地面，运用“Put...away.”“Clean...up.”等短语进行配合；③ 汇报展示：每组派1-2名代表，用英语汇报“First, we saw... They were... Then we put... away and cleaned... up. Now it’s tidy.”等句式，展示整理后的区域。
3. 小组分工与准备：将学生分成4-5人小组，每组推选一名组长，组长负责统筹安排，明确小组内每个成员的任务（如记录员、整理员、汇报员），确保人人有事做、事事有人管。教师给每组发放一张任务单，任务单上明确三个小任务的要求和句型提示，帮助学生梳理思路，同时巡视各小组，指导组长进行分工，解答学生的疑问，提醒学生运用所学的词汇和句型进行准备，鼓励学生大胆交流、互相配合。
设计意图：将核心项目拆解为具体、可操作的小任务，降低学生完成项目的难度，避免学生因任务过于复杂而无从下手，培养学生的规划能力和逻辑思维能力。小组分工合作的方式，既能培养学生的合作意识和团队协作能力，又能让每个学生都能参与到项目中，发挥自己的优势，提升学习的主动性和积极性。任务单的发放，为学生提供了明确的指引，帮助学生梳理思路，确保项目顺利推进。
（四）项目实施：动手实践，学以致用
1. 观察描述阶段：各小组根据分配的区域，开始观察和描述。小组内成员围在指定区域旁，记录员负责记录杂乱的物品和它们的位置，其他成员轮流用所学句型描述，如“Look! The books are on the floor. They’re messy. The pencil-boxes are on the desk. They’re not tidy.” 教师巡视各小组，倾听学生的描述，及时纠正学生的句型错误和发音问题，鼓励学生大胆表达，对于表达不流畅的学生，给予适当的提示和引导，如提示句型结构、补充词汇，帮助学生树立信心。同时，引导学生关注物品的分类，为后续的整理工作做好铺垫。
2. 分工整理阶段：观察描述完成后，各小组开始动手整理。组长根据分工，安排整理员进行整理，整理过程中，小组内成员互相配合，运用“Put the books away.”“Clean the desk up.”“Please put it here.”等短语进行沟通和配合，记录员负责补充记录整理的过程。教师巡视各小组，观察学生的整理情况和交流情况，及时给予指导和帮助，如提醒学生整理时要分类归置，书本按大小摆放，文具放入文具盒中；鼓励学生在整理过程中大胆运用英语进行交流，将语言知识与实际动作结合起来，真正实现学以致用。对于整理速度较慢或配合不够默契的小组，教师给予适当的引导，帮助他们调整分工，提高效率。
3. 汇报准备阶段：整理完成后，各小组进入汇报准备阶段。汇报员结合小组的整理过程和结果，梳理汇报思路，运用任务单上的句型提示，组织汇报语言，小组内其他成员帮助汇报员修改和完善汇报内容，确保汇报内容连贯、准确，运用所学的词汇和句型。教师巡视各小组，指导汇报员组织语言，提醒学生汇报时要清晰、大声，注意语音语调，鼓励学生加入自己的想法，如“ We think keeping tidy is important. We should put things away after using them.” 同时，提醒学生准备好展示整理后的区域，让汇报更具说服力。
设计意图：项目实施阶段是本节课的核心环节，通过动手实践，让学生将所学的语言知识与实际生活结合起来，真正实现“学以致用”，提升学生的语言运用能力。观察描述阶段，培养学生的观察能力和语言表达能力；分工整理阶段，培养学生的动手能力、合作意识和沟通能力；汇报准备阶段，培养学生的梳理能力和语言组织能力。教师的巡视指导，能及时发现学生的问题，给予针对性的帮助，确保每个学生都能在实践中有所收获。
（五）项目展示与评价：反馈提升，强化认知
1. 项目展示：各小组依次进行汇报展示，汇报员先介绍小组整理的区域，再描述整理前的杂乱情况，接着讲解整理的过程（运用“First... Then... Finally...”等连接词），最后展示整理后的区域，用英语总结“Now it’s tidy. We are happy.” 其他小组认真倾听，观察展示的区域，记录下汇报小组的优点和需要改进的地方。汇报过程中，教师及时给予鼓励和肯定，如“Great! Your pronunciation is very good.” “You used many useful sentences.” 对于汇报中出现的错误，教师不要直接打断，而是在汇报结束后，委婉地指出并纠正，保护学生的自尊心和自信心。
2. 多元评价：采用“小组自评、小组互评、教师评价”相结合的多元评价方式，全面评价学生的表现。① 小组自评：各小组内部讨论，评价小组内每个成员的表现（如是否积极参与、是否完成自己的任务、是否大胆交流），以及小组完成项目的情况（如整理是否整洁、汇报是否流畅），填写自评表。② 小组互评：各小组之间互相评价，结合汇报展示的情况，评价其他小组的优点和不足，如“ Their description is clear, but they can use more sentences.” ③ 教师评价：教师结合各小组的准备、实施、汇报情况，以及学生的参与度、语言运用能力、合作能力等，进行全面评价，肯定各小组的努力和收获，指出存在的问题和改进的方向，同时表扬表现优秀的小组和个人，颁发“整洁小能手”“最佳合作小组”“最佳汇报员”等小奖励，激发学生的学习动力。
3. 总结提升：教师对本节课的项目实施情况进行总结，回顾本节课所学的核心词汇、短语和句型，强调“keep tidy”的重要性，引导学生明白：保持个人书桌、书包的整洁，是良好的学习习惯；保持教室的整洁，是尊重他人、爱护集体的表现，我们要养成“用完物品及时归置、主动打扫卫生”的好习惯，在生活中也要保持整洁，做一个爱干净、有礼貌的人。同时，鼓励学生在课后继续运用所学的英语知识，描述自己的整理过程，和家人一起整理家里的物品，将课堂所学延伸到生活中。
设计意图：项目展示环节，为学生提供了展示自我的平台，让学生在展示中巩固所学知识，提升语言表达能力和自信心。多元评价方式，既能全面、客观地评价学生的表现，又能培养学生的自我反思能力和评价能力，让学生学会欣赏他人、正视自己的不足。总结提升环节，不仅能帮助学生梳理本节课的知识重点，强化认知，还能渗透情感教育，将语言学习与品德教育结合起来，实现四维核心素养的培养目标，同时将课堂学习延伸到生活中，实现“学用结合”。
（六）拓展延伸：巩固提升，衔接生活
1. 课堂拓展练习：教师呈现一张杂乱的卧室图片，让学生两人一组，运用所学的词汇和句型，编写一段简短的对话，描述卧室的杂乱情况，并提出整理建议。例如：A: Look at the bedroom. It’s messy. Where are the clothes B: They’re on the bed. A: Put them away, please. B: OK. And let’s clean the floor up. A: Great! Now it’s tidy. 学生完成对话后，每组派代表进行展示，教师进行点评和指导，鼓励学生大胆创新，运用更多的词汇和句型。
2. 课后任务布置：① 基础任务：和家人一起整理自己的房间或书房，用所学的英语句型描述整理过程，录制一段1-2分钟的口语视频，下节课分享；② 拓展任务：制作一份“Keep Tidy”主题手抄报，包含核心词汇、句型和自己的整理小技巧，并用英语标注；③ 实践任务：每天放学前，和同桌一起整理自己的书桌，互相用英语提醒“Put your books away.”“Clean your desk up.”，养成保持整洁的好习惯。
设计意图：课堂拓展练习，能进一步巩固学生所学的知识，提升学生的语言运用能力和创新能力。课后任务的布置，将课堂学习延伸到生活中，让学生在生活中运用英语、实践英语，同时培养学生保持整洁的好习惯，实现“语言学习”与“生活实践”的有机结合，落实四维核心素养的培养要求。
（七）课堂小结：梳理回顾，深化理解
教师引导学生一起回顾本节课的内容，提问：“What did we learn today What phrases and sentences did we master What did we do in the project ” 引导学生主动发言，梳理本节课所学的核心词汇、短语、句型，以及项目实施的过程。教师再进行补充和总结，强调本节课的重点和难点，提醒学生在今后的学习和生活中，要大胆运用所学的英语知识，养成保持整洁的好习惯，不断提升自己的语言能力和综合素养。
设计意图：课堂小结环节，让学生主动梳理本节课的知识重点，培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识体系，深化对所学知识的理解和记忆。同时，再次强调保持整洁的重要性，强化情感教育，让学生在回顾中巩固知识、提升认知。

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