资源简介

《水的星球》教学设计
【教材简析】
本课是单元第 2 课， 对应课程标准 3~4 年级学习内容“ 10.2 水循环 ”的第三点“知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型 ”。第 1 课后，学生需要学习地球各个方面的特点，而地球最重要的特点是有丰富的水资源。本课通过让学生观察图片和地球仪，了解地球上的水体类型，知道地球是一个广泛分布着液态水的星球。在学生意识到地球表面覆盖了各种水体且海洋面积占比较大后，再通过两个量化比较的活动认识地球上的海陆分布情况。
本课有四个板块。聚焦板块了解学生关于地球的水体类型、海陆分布的前认知，看看他们对于地球是“水的星球 ”有哪些经验。探索板块包含两个活动，一是通过观察照片认识地球上不同形态的水体，二是通过观察地球仪 、“数格子 ”、 “数十指 ”的活动观察地球仪上的水域分布，从直观感受到量化比较，层层递进，让学生意识到地球不仅有各种形态的水，还有各种水体，而且海洋占据了地球表面绝大多数的面积。研讨板块让学生利用探索板块的观察记录，修正自己原来的想法，得出关于“海洋面积和陆地面积哪个更大 ”的更加准确的结论。接着研讨“水的星球 ”对生物的意义，了解到水对于人类等生物的重要性。最后号召同学们节约用水，树立环保意识。拓展板块通过两幅水资源占比图，让学生直观感受到地球淡水资源的稀缺。
【学生分析】
在科学观念上，三年级学生已经认识到地球有很多的水，例如一望无际的大海 、 日夜奔流的江河，但是对于地球表面海陆面积的比例并不了解，对于水体类型、水的存在方式等认知不够全面，也没有深刻认识到水资源对于一个星球的意义是非常重大的。在探究实践上，学生以往以直观的、模糊的比较为主，较少用数据量化比较，本课探索板块将通过数格子或者数十指活动，引导学生进行量化比较。
【教学目标】
科学观念目标
1.知道地球是一个球体，知道地球表面的海陆分布情况，能说出河流、湖泊、海洋 、冰川 、地下水等主要水体类型。
2.认识到地球是一个表面广泛分布着液态水的星球。
科学思维目标
1.在观察地球仪时， 能记录地球表面的水体类型， 梳理出类别。
2.在数格子和数十指活动中， 分析 、 比较地球“海洋面积 ”和“ 陆地面积 ”的占比， 理解量化比较的准确性。
探究实践目标
1.通过观察地球仪的活动，寻找并描述地球上的水在自然界中有不同的形态以及不同的水体类型， 初步简单比较陆地和海洋面积的大小。
2.通过在世界地图上数格子或抛接地球仪并数十指的方式，记录海洋和陆地面积的数据， 统计和对比海陆面积情况。
态度责任目标
1.通过“量化 ”比较的活动， 培养用数据来说明情况的意识。
2. 了解水对于地球的重要意义，保护水资源的意识，愿意在日常生活中节约用水。
【教学重难点】
重点： 了解地球上的水体类型， 知道地球是一个广泛分布着液态水的星球；大致比较地球上的海陆分布情况， 了解地球上淡水资源并不富足。
难点：在数格子或数十指活动中，掌握将地球的海洋和陆地面积量化比较的技能。
【教学准备】
学生： 水资源图片 、地貌地球仪 、世界地图 、透明的计算纸 、学习记录单。
教师： 教学课件 、较大的地貌地球仪。
【教学过程】
一 、聚焦
1.导入： 你都知道哪些与水有关的成语或四字词语？
学生结合自身所学说出与水有关的四字词语， 教师板书记录。
2.提问： 地球上分布着哪些水体？地球上海洋和陆地的面积哪个更大呢？
预设： 江、 河、 湖、 海等。
学生思考后回答， 教师关注学生是否产生认知冲突。
3.这堂课我们就一起来研究水的星球 。（板书： 地球——水的星球）
设计意图： 通过提问启发学生回忆并交流“我们周围有哪些水体 ”， 了解学生对水体和海陆面积大小的已有认识。
二 、探索
探索 1： 认识地球上不同形态的水体
1.提问： 除了刚才我们提到的水体类型， 你还知道哪些地球上的水体呢？学生思考并作答。
2.教师出示图片，补充说明地表固态水与天空中的液态水或固态水，也是水体的不同形态。
设计意图：通过学生思考和教师补充，引导学生关注到地球上的水体形态既有地球表面的水， 还有天空中的水、地下的水等等。 发现地球上无处不存在水。
探索 2： 观察地球仪上水域的分布
1.教师准备地球仪， 组织学生观察地球仪上的水域分布。
2.学生仔细观察， 将观察结果填写在记录单上。
3.提问：根据你的观察，地球上最大的水域是什么？该水域和陆地面积相比是更大还是更小？
学生根据自身观察结果得出结论。
4.提问： 海洋和陆地面积相比哪个大？大多少？
5.教师准备世界地图和透明方格计算纸， 组织学生分别用“数格子 ”和“数十指 ”的方法比较海洋和陆地面积的大小，并说明测量时的注意事项，如“不满一格如何计算 ”“如何加快计算速度 ”“如何提高正确率 ”等。
6.学生任选一种方法进行探究， 并将结果记录下来。
设计意图：先用定性的方法引导学生观察比较海陆面积，可能引发认知冲突，进而引出下一步的定量观测方法。再利用定量的方法观察地球上海陆面积的比例，培养学生的证据意识 。 该活动不需要追求数据非常接近“7:3 ”， 只需要学生掌握方法后严谨完成观察活动即可。
三 、研讨
探索活动结束后， 教师组织学生交流。
1.提问：通过观察，你发现地球表面的海洋和陆地的面积哪个更大？这个结果与我们以前的想法相同吗？
学生交流 、分享观察和记录的结果， 并与预测的数据进行比较。
2.提问： 举例说一说， 地球上拥有丰富液态水对生物有哪些好处？
学生根据所学回答问题。
3.提问：请你说一说地球为什么叫“水的星球 ”？节约水资源对我们的地球有什么意义？
设计意图：教师引导学生通过实验得出结论，进一步认识海陆面积存在的差距，从而呼应本课主题“ 水的星球 ”。 同时引导学生了解丰富的液态水给地球带来的诸多好处， 认识到水资源的重要性， 树立节约用水的意识。
四 、拓展
1.提问： （展示图片“抽干水后的地球 ”）这张图片说明了什么？学生交流自己的想法。
2.提问： （展示图片“地球上水资源的大致比例 ”）地球上的海洋面积远大于陆地面积，是否代表我们拥有无限的水资源？观察这张图片，说一说节约水资源的重要性。
学生交流自己的想法。
设计意图：从水占地球体积的比例、地球上可用淡水的角度再次分析，引导学生认识到淡水资源紧张的问题， 对节约用水的重要性有更直观的认识。
【相关练习】
1.地球表面上海洋的面积（ ） 陆地的面积。
A.大于 B.等于 C.小于
答案： A
解析： 地球上海洋总面积约占地球表面积的 71%， 大于陆地的面积。
2.从观察结果来看， 海洋和陆地的面积比约为（ ） 。
A.5:5 B.3:7 C.7:3
答案： C
3. 以下哪个星球， 更适合被称为“水的星球 ”？ ( )
A.月球 B.地球 C.火星
答案： B
解析： 月球和火星没有丰富的水资源，地球拥有较为丰富的水资源。因此本题选 B。
4.（判断题）地球上的水资源非常丰富，不存在淡水资源紧张的问题 。( )答案： ×
解析：尽管地球上的水资源较为丰富，但大部分为不可直接利用的海水， 即咸水。 淡水资源占比非常少， 且水资源分布不均匀， 部分地区严重缺水。
5.（判断题） 冰川不是地球上的水体 。 ( )
答案： ×
解析： 冰川属于地表固态水， 也属于地球上的水体。
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评价维度 评价内容 能做到的打“√ ”
自我评价 组员评价 教师评价
我好奇 我对地球的水资源很感兴趣
我思考 我知道海陆面积分布的特点
我实践 我会通过数据统计的方式比较海洋和陆地的面积
我合作 我与同伴一起融洽地实验 、研讨
我爱护 我知道淡水资源的紧缺， 我会节约用水

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