资源简介

《发光发热的太阳》教学设计
【教材简析】
本课为单元的第 5 课， 对应课程标准 3~4 年级学习内容“9.1 地球是一颗行星 ”的第一点“知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星 ”， 以及“3.3 声音与光的传播 ”的第十点“识别来自光源的光（如太阳光 、灯光） 或来自物体反射的光（如月光） ”。本课也是本单元探究太阳的起始课。
太阳是太阳系的中心天体 。在它的引力作用下， 太阳系的天体都围绕着它旋转。它的光与热直接影响各个天体。地球，作为太阳系唯一有生命的星球，接受着太阳的光与热，并通过各种形式转化为自身的能量。通过学习，学生将会了解太阳的基本情况，知道太阳是发光发热的恒星，是光源，也是地球的能量的主要来源。
本课内容分为四个板块。聚焦板块通过两个神话故事——夸父逐日、羿射九日引入，引出两个关于太阳的问题。学生回答这两个问题时能够从神话故事中得到启发，还可以根据生活经验 、阅读知识来回答。探索板块共有四个活动，分别引导学生从太阳的基本情况 、光的特性 、能量等角度去认识太阳； 利用小档案、维恩图等方式整理资料，利用科学的方法去确认学生以往知识经验的准确性，进而明确太阳发光发热的事实，明白太阳对地球的影响。此外，教材还提供了多种探究方式，例如查阅专业的照片和资料并整理，利用实验的方法探究，等等。研讨板块则是从太阳的特征、太阳对地球的影响两个方面去启发学生总结本节课所学。最后在拓展板块，利用仪器在不同的位置测量地表温度，进一步让学生思考光与热之间的关系。
【学生分析】
太阳与我们的生活密切相关，二年级学生通过平时的观察就能知道太阳会发光发热； 一些学生还会通过课外阅读获取相关知识 。但记忆中的知识是否科学，生活中的经验是否与科学知识产生链接，需要本节课去落实。经过前面两课对月球的探索，学生已掌握了一些搜索资料、整理信息的方法。本课， 同样需要学生通过搜集资料的方式， 进一步了解太阳。
【教学目标】
科学观念目标
1.知道太阳会发光 、发热， 它是一颗恒星。
2.能够识别来自光源的光（如太阳光、灯光）或来自物体反射的光（如月光）。科学思维目标
1.能在教师的引导下，对搜集的资料进行整理和分析，概括出太阳的重要信息。
2.通过讨论 、比较和交流，概括出地球与太阳的相同与不同， 并完成维恩图的填写。
3.能通过搜集到的资料，分析得出太阳给地球带来的影响，总结出太阳与我们的关系。
探究实践目标
1.通过搜集、整理太阳相关资料，为太阳建立小档案，了解太阳是一颗恒星，会发光 、发热。
2.通过观察比较发光物体的不同，对其进行分类， 能够识别来自光源的光或来自物体反射的光。
3.能设计对比实验， 研究向阳处和背阴处水的变化。
4.通过维恩图， 整理太阳和地球的相同点和不同点。
态度责任目标
1.在整理和分析资料、建立小档案、小组讨论交流等活动中， 乐于分享自己的观点， 善于倾听别人的意见， 参与小组协商， 乐于共同决策。
2.在讨论太阳和我们的关系的过程中， 能够辩证地思考问题，敢于发表自身的看法 。树立热爱自然的观念。
【教学重难点】
重点：通过搜集并了解有关太阳的资料，能够说出太阳的基本特征；能够说出太阳对我们的影响。能够根据了解到的太阳特征，用维恩图归纳出太阳和地球的相同点和不同点。
难点： 能够区分出生活中的光源与非光源。
【教学准备】
学生：太阳的相关资料、两个盘子、乒乓球、荧光棒、灯泡、玻璃球、镜子。
教师： 教学课件 、维恩图贴画等。
【教学过程】
一 、聚焦
1.导入： 出示夸父逐日、羿射九日等神话故事的插画。提问： 这些神话故事中， 太阳是怎样影响古代人类的？
学生自由表达想法， 激发想象和兴趣。
2.提问： 太阳和我们的生活有什么关系？
引导学生从光 、热等方面思考， 举例说明太阳对生产生活的便利和影响。追问： 这些影响都是好的吗？为什么太阳会给我们带来光和热？
3.提问： 你认为太阳是一颗怎样的星球？
鼓励学生用写或画的方式表达对太阳的认识，教师收集学生的前概念，为后续探索做铺垫 。（板书： 发光发热的太阳）
设计意图：通过神话图片导入激发学生兴趣，引导学生思考太阳与人类的关系及太阳的基本特征， 了解学生的已有认知， 为探索活动奠定基础。
二 、探索
探索 1： 建立“太阳小档案 ”
1.引导： 像之前整理地球 、月球的资料一样， 建立一份“太阳小档案 ”。
2.教师提供太阳的图片、视频 、书籍或网络资源， 引导学生有目的地搜集信息。
3.学生根据“太阳小档案 ”框架， 整理太阳的基本特征（如大小 、温度 、组成等）， 并记录在档案上。
设计意图：巩固资料搜集与整理的方法，帮助学生系统认识太阳的主要特征。
探索 2： 认识光源
1.引导： 太阳能够发光， 那其他物体也能像太阳一样发光吗？
2.教师出示材料： 太阳图片 、灯泡 、月球图片 、镜子 、玻璃球 、荧光棒等。
3.学生观察并判断哪些物体是光源（能自行发光）， 讨论判断的依据。
4.小结： 像太阳 、 电灯这类本身可以发光的物体是光源。
设计意图：通过观察与比较，帮助学生建立“光源 ”的科学概念，突破难点。
探索 3： 了解太阳与我们的关系
1.引导： 太阳除了带来光和热， 还在哪些方面影响着我们？
2.实验探究： 准备两盘等量的水，分别放在向阳处和背阴处，保持其他条件一致， 观察并记录水的蒸发情况。
3.讨论： 阳光照射对水蒸发有什么影响？教师引导学生联系自然界的水循环、气候调节等进行讨论。
设计意图：通过对比实验，引导学生直观感受到太阳对自然现象的影响，理解太阳与人类生活的密切关系。
探索 4： 比较太阳与地球
1.引导： 回顾地球的特征， 整理太阳的特征， 填写太阳与地球的维恩图。
2.学生在维恩图中分别记录太阳和地球的独有特征及共同点。
3.教师引导学生讨论两者的差异与联系， 感受宇宙的奇妙。
设计意图：通过比较分析，巩固对太阳和地球特征的认识，提升归纳与比较能力。
三 、研讨
1.提问： 太阳是一颗怎样的星球？说一说你的认识。
学生结合探索 1 和探索2 的发现， 分享对太阳的新认识， 修正前概念。
教师引导学生从大小 、温度 、发光特点等方面进行总结。
2.提问： 假如没有了太阳， 地球将会有哪些变化？说出你的观点和依据。
学生从光 、热 、水循环 、气候等方面推测变化， 并说明理由。
教师强调太阳作为能量之源的重要性。
3.提问： 太阳能作为一种清洁能源， 有哪些利用方式？我们该如何合理利用？
教师引导学生结合生活实例（如太阳能热水器、太阳能发电等），讨论太阳能的优势与应用。
设计意图：通过针对三个问题的研讨，帮助学生深化对太阳特征及其与地球关系的理解， 培养学生的科学思维和表达能力。
四 、拓展
1.带领学生使用红外测温仪，测量操场向阳处和背阴处的地表温度，记录数据并比较。
2.引导学生讨论光和热的关系， 分析阴天和晴天气温差异的原因。
设计意图：通过实际测量和数据对比，建立光与热的科学联系，帮助学生深化对太阳能量作用的理解。
【相关练习】
一 、选择题
1.太阳是一颗能够自己发光发热的（ ） 。
A.行星
B.恒星
C.卫星
D.月球
答案： B
解析： 太阳是宇宙中的一颗恒星， 能 自 己发光发热。
2.下列事物中， 属于光源的是（ ） 。
A.太阳和镜子
B.月球和电灯
C.太阳和燃烧的蜡烛
D.萤火虫和玻璃珠
答案： C
解析：“ 光源 ”指的是自己能够发光的物体。镜子、玻璃珠、 月球只能反射光，不能自 己发光。太阳和燃烧的蜡烛都是能够自 己发光的，所以它们属于光源。
3.人们利用太阳的能量（太阳能）可以做很多事情， 以下哪一项不是利用太阳能发挥作用的？ ( )
A.太阳能热水器
B.太阳能计算器
C.用煤气灶做饭
D.太阳能汽车
答案： C
解析：“ 用煤气灶做饭 ”使用的是煤气（化石燃料）燃烧产生的能量， 不是太阳能。
4.把两盘同样的水，一盘放在阳光下， 一盘放在背阴处。一段时间后， 我们
发现（ ） 。
A.两盘水一样多
B. 阳光下的水更少
C.背阴处的水更少
D.两盘水都变多了
答案： B
解析： 太阳的光照能带来热量，加快水的蒸发。阳光下温度更高， 水蒸发得更快， 所以阳光下的水更少。
二 、判断题
1.太阳是一个巨大 、炽热的气态天体， 它能自己发光 。 ( )答案： √
2.月球和太阳一样， 都是能自己发光的星球 。 ( )
答案： ×
解析： 太阳是能自 己发光的恒星， 而月球是卫星， 自 己不会发光，我们看到的月光是它反射的太阳光。
3.太阳能是一种清洁的能源， 我们应该好好利用它 。 ( )答案： √
解析：太阳能在使用过程中不会产生烟雾和垃圾，非常干净环保，所以我们说它是一种清洁能源， 应该好好利用。
【板书设计】
发光发热的太阳
【相关表单】
比较太阳和地球的特点
课堂学习评价单
评价维度 评价内容 能做到的打“√ ”
我好奇 我对太阳的特点很感兴趣
我思考 我能说出太阳和地球的相同与不同
我实践 我会区分光源和非光源
我合作 我与同伴一起融洽地实验 、研讨
我爱护 我知道太阳对地球的影响，愿意合理地利用太阳能资源， 保护地球

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