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小学阅读教学中学生自主学习的探索
摘 要：“以学生为本”的教育理念正逐步深入人心，把课堂还给学生，给学生足够的自主空间和活动空间。实现“主导”和“主体”关系的平衡，让学生真正成为学习的主人。本文试图从让学生自己读、让学生自己说、让学生自己问、让学生自己练、让学生自己学五个角度，来探索如何把课堂还给学生，实现学生在阅读教学中的自主学习。
关键词：学生课堂；自主选择；教学探索
课程改革积极倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，其目的在于着眼于学生未来的发展，在教与学的活动中发挥学生在主体作用，培养学生的主体精神，使他们成为具有独立和自主个性的人，全面发展的人。自主学习是探究学习和合作学习的基础，因此，重视自主学习的指导和组织，对促进学生的主动发展和全面发展尤为重要。为了更好的贯彻全新的教育理念，促进学生自主学习习惯和能力的养成，在教学过程中培养学生的自主性，让学生自主课堂学习就成为了一个主要的途径。
一、语文课堂教学中的弊端
目前，“以学生为本”的教育理念正逐步深入人心，很多老师都能将课堂还给学生，但还有不少教师在潜意识中用“齐步走”的观念指导教学，用统一的要求、统一的目标来对待不同的学生，以至语文课堂教学中存在种种的弊端：
（一）讲得太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心、恹恹欲睡。
（二）问得太多、太碎，导致学生无所适从，索性不去多想。
（三）太多强调单个学习，导致学生在想到困难时束手无策、孤立无援。
（四）设计的练习机械、重复，导致学生练习时索然无味、敷衍了事。
二、让学生自主课堂，把课堂还给学生
学生是有差异的，怎能让学生齐步走呢？找到了教学弊端的症结，该寻求怎样的解决方法呢？我们努力摸索，逐渐明确了方向 —— 让学生自主课堂，即把课堂让给学生。这里的“让”有“五让”：保证充足的时间让学生自己读；创造表现的机会让学生自己说；强化自主的意识让学生自己问；把握训练的兴奋点让学生自己练；挖掘学生的潜能让学生自己学。
（一）让学生自己读
读是阅读教学中最经常最重要的训练，《语文教学大纲》中明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在课堂教学中，我们必须保证时间让学生自己读。
一篇课文的朗读教学可以这样来进行。
1.读通课文
新课伊始，就要安排学生读通课文，要求学生做到字字音准、句句通顺。读通课文是理解课文的起点，我们要舍得花时间让学生读，教师可先作艺术性地范读，然后让学生自由的轻声读、同桌读等等，这样将无声的语言转化为有声语言，使学生对课文有一个初步的整体感悟。
2.读熟课文
在读通课文的基础通过反复的朗读，学生逐步做到自能读书，教师在教学中通过引导学生默记、听记等来读熟课文，提高运用书面语言的表达能力。
3.读懂课文
在阅读教学中，教师要引导学生理解课文，就要坚持在“读”上下功夫，而不是喋喋不休的讲解和烦琐的提问，小学语文教材中的一篇篇课文无非是一个个的例子，课堂上要增加个体读的时间，安排默读、轻声读、分角色读等形式，让学生人人读起来。通过读，使语言文字蕴涵的感情通过学生的朗读表现出来，在读中理解课文。
4.读好课文
真正读好课文是建立在对文章思想内容理解基础上的，决不仅仅是教师要求学生这儿读得重些，那儿读得轻些，这儿读得快些，那儿读得慢些。教师要做到有感情的去导，首先要让学生进入作品所渲染的“情境”，领会其中表达的“蕴意”，这样，才能诱发他们内心的“情感共鸣”，从而在潜移默化中实现情感教育，得到情感的熏陶。
（二）让学生自己说
让学生自己说，我们首先必须强化一种理念：变“差生” 为“差异”。传统意义上的“差生”只差在学习成绩上，然而他们创造的潜能却不差。教育要面向全体学生，尤其要为“差生”提供发挥、展示自己创造才能的空间。课堂上，当一个学生一时回答不出问题，马上令其坐下，而另请“高明”的现象并不少见。这时，我们不防耐心地给予期待性的评价：“大家别急，让他自己想一想，相信他会弄懂”，让他们积淀思考、参与创造的信心。
其次，要“鼓励学生发表独立见解”，这是《语文教学大纲》对小学生阅读要求之一。在教学过程中，常会有这种情况，当教师提出问题后，学生们会七嘴八舌的各抒已见。但很多时候，他们对前面同学的回答充耳不闻，只会按照自己想好的答案去说，不会对前面同学的回答进行补充、改进或提出异议。这时，教师应在课堂教学中不知不觉的教给学生发表不同意见的方法，如：“××回答得不全面，我还想补充一点……”，“我对××的回答有不同看法，我认为……”，“ 我非常赞同××的观点，如果……那么……” 等。久而久之，学生就会模仿着批判性地发表自己的观点，同学们唇枪舌战，在生生互动、师生互动中学生的主体地位得到真正的落实。
（三）让学生自己问
课堂教学中让学生“会问”，我们在实践中可采取教学策略。
1.教师可以以问引问，提供高质量问题的范例
小学生具有很强的向师性，喜欢模仿教师的言谈举止。如果教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样，在教师的引问中潜移默化地学会这些问题的发现以及思考的范式，从而缩短自己产生有创造性问题的时间。
2.教师对学生的提问行为要提出明确要求
学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程，不可能一蹴而就。为提高学生提问质量，我们应从三方面对学生提出“三不要”要求：
（1）不要为提问而提问
提问是学生积极思维的结晶，是思维成果的一种外显表现形式，而非教学任务。避免使学生形成一种错误观念，认为提问是课堂发言的必需，每节课都得有所表示。
（2）不要一疑就问、每疑必问
为避免学生的问题流于肤浅和表面化，教师要让学生在深入思考后再提问，一些能通过自身努力，或借助工具书或与同学互相讨论能得以解决的问题，则不必提问，提问要有深度。
（3）不要含糊其词
问题的表述要尽可能地清楚明白。清晰的表达不仅可使问题明朗化，还能帮助学生理清思路，为问题的深入探讨和解决奠定基础。
3.教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。
无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励和引导，号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提的问题多，提的问题质量高，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生若有疑问，鼓励他们不仅可在授新课前问，可在课后练习前问，甚至在课堂教学中随时都可以问，以培养学生问的兴趣。
4.让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。
教师不要掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知，也不因似是而非的回答遏止了学生的创新。我们需要采取平等、开放、诚实的态度，尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。
（四）让学生自己练
学生语言文字能力的形成，离不开语言实践。教师要注意把握学生的兴奋点。让学生自主选择、自主欣赏应用，从而形成一定的语文能力。
1.自主选择运用
让学生在“练习方式”上自主选择，认同学生的个别差异，不求统一，而求发展。课堂练习尽量减少一刀切的机械性的作业练习，而要让学生学会自主选择、独立设计，用心创作的作业。
教完一篇课文，我们可以只向学生提出一些基本的作业要求，即体现教学目标的“下限要求”，如适当抄写几遍生字新词，摘录文中优美句段等，其它则悉由生使，随意安排，尽情发挥，自由驰骋，给学生很大的自主空间。每个学生自己设计“我的作业本”，如学生可借鉴黑板报的样式，运筹帷幄，通盘考虑，从设计到誊写、美工做到一丝不苟，内有“书海拾贝”、“鹦鹉学舌”、“想象天地”、“××锦集”等内容，这种练习方式，大大激发了学生的自主意识和创新精神，激活了学生的学习兴趣，使学生的综合能力得到很好的锻炼和培养。
2.自主欣赏运用
“自主欣赏”是让学生自己去体味语言文字的魅力，在体味语言文字中积累知识，陶冶情操。通过欣赏让学生主动地将掌握的知识、信息迁移指导现实的生活，并在应用中寻求创新。如理解课文中词语的意思，我们可让学生通过联系上下文、查字典、找近反义词等方法加以理解并把词语请出课文，灵活自主地运用到实际生活中。如《鸟的天堂》一课中，一学生说：“我通过联系上下文，理解到‘留恋’的意思是舍不得离开。看到留恋这个词语我就想到了自己，我现在已是六年级的学生了，不久就要离开母校升入中学，我很留恋这里的老师，很留恋我的母校”。多精彩的回答。
（五）让学生自己学
让学生自己学，并不是完全让学生自己去学，老师什么也不讲，而是将教和学有机地统一起来。教学时，教师应给予学生充分的、多方面的选择权利，让学生学得主动。
1.选择“理解”
在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子，对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择“理解”的权利。
如教学《草船借箭》一文时，有学生提出应把课题改为《草船骗箭》，因为诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那里得到箭的。这时学生犹如炸开了的油锅，各抒已见，有的说：“《草船借箭》适宜，因为文中写到：诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：‘谢谢曹丞相的箭’，骗不必言谢，借了才要谢。”有的说：“赤壁之战时，诸葛亮把借来的箭还给了曹操，不是有借有还吗？”还有的说：“骗是个贬义词，用《草船骗箭》与课文的写作目的赞扬诸葛亮的足智多谋就不吻合了。”学生的理解多么富有个性。
在教学中，教师不能把学生的思维限制在“一”上，而是要努力促使他们去探索“多”。多侧面、多层次、多角度理解问题。
2.选择“学法”
不同的人适应不同的学习方法，只要找到适合自己的学习方法，每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。在课堂教学中，教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识地引导学生根据自己的特点选择不同的学习方法，并不断优化，使学习活动卓有成效。
如教学《田忌赛马》一文，在初读课文的基础上，我让学生自己去想办法读懂这篇课文。读后作了读书方法的交流，有的学生说是抓住课题读懂课文的，课文主要写田忌与齐威王赛马，第一场输给了齐威王；第二场还是用原来的马，调换了一下出场顺序赢了齐威王；有的说借助课文插图，看图后再联系课文有关内容就知道田忌赛马是怎样转败为胜的；还有的说读课文最后一节，再回溯上文，都能帮助我们读懂课文。
学习方法因人而异，各有千秋。教师要善于引导、适时点拨，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主观能动性。
三、让学生自主课堂，我们必须遵循以下原则
1.主体性原则。在教学中将学生主动性地发挥作为一个突出的因素来研究，在各个环节上让学生自主地完成任务。
2.民主性原则。营造民主和谐、活泼的课堂氛围，让学生在这种氛围中点燃思维的火花，弘扬独特的个性，展露创造的潜能。
3.全体性原则。在教学中强调因材施教，因人定标，让每一个学生都能体验到成功。
4.科学性原则。根据儿童发展的年龄、心理特点，依据现化教育理论，让课堂显效，让学生发展。
“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，在阅读教学中提倡自主学习，就要打破传统教学组织的“灌输”特点，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和活动机会，使学生真正成为学习的主人，促进学生的主动发展和全面发展。
参考文献：
[1]董洪亮：新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社，2004年4月.
[2]钟启泉：新课程的理念与创新.高等教育出版社，2003年10月.
[3]庞维国：论学生的自主学习.华东师范大学学报(教育科学版)，2001年第2期.
[4]郑金洲：基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社，2003年3月.

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