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(共34张PPT)
祖父的园子
（部编）五年级
下
童年往往意味着快乐、纯真，今天我们要学习的这篇文章——《祖父的园子》，讲 述的是萧红的童年往事。
了解作者，激发兴趣
第1课时
《祖父的园子》选自《呼兰河传》，作者是萧红。查找资料，了解作者萧红以及《呼兰河传》。
走近作者
了解作品
萧红（1911—1942），原名张迺莹，黑龙江呼兰（今哈尔滨市呼兰区）人。中国女作家。1933年开始文学创作。她的作品文笔细腻，抒彩浓烈，颇具散文化倾向。
代表作品：小说《生死场》《呼兰河传》等。
1940年，萧红完成长篇小说《呼兰河传》。作品以萧红自己的童年生活为线索，叙述了以“呼兰河”为中心场景的乡土小城的故事，展示了呼兰这座小城20世纪20年代的社会风貌和人情百态。其中第三、四章描写的是萧红的童年回忆，展现了萧红在呼兰小城度过的童年时光。本文就节选自这里。
读完课文题目，我的疑惑是：_______________
________________________________________。
《祖父的园子》
示例：祖父的园子里有些什么？作者在园子里干了些什么？作者为什么要写祖父的园子？
请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并且思考刚才提出的问题，作好圈点批注。
掌握字词，整体感知
认读下面的词语，注意读准字音。
蝴蝶　　 蜻蜓　　 蚂蚱　　 圆滚滚　　
明晃晃　　啃树皮　　樱桃 蚌壳　　
瞎闹　　 锄头　　 毛嘟嘟　　承认　　
倭瓜　　 下雨啰　　随意
luo
zhɑ
tɑo
wō
ɡuā
南瓜
倭=亻+委
bànɡ ké
huǎnɡ
晃眼（ ）　　　
虚晃一刀（ ）　　　
摇头晃脑（ ）
·
·
·
给下列加点字注音。
huǎnɡ
huǎnɡ
huànɡ
表示“明亮、光芒闪耀或很快地闪过”时读huǎnɡ；
表示“摇动、摆动”时读huànɡ。
工整书写下列汉字。（每个字写两遍）
蝴
蚱
嗡
樱
拔
瞎
铲
锄
割
拴
瓢
逛
拨
樱
锄
瓢
写得紧凑一些，注意笔画的穿插。
榆
下列词语书写有误的一组是（ ）。
①蝴蝶　碟片　　②拔打　拨河　　③水瓢　飘动
②
拨打 拔河
提炼信息，整体感知。
祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？“我”的感受是怎样的？
园中的景物
动物
植物
（第1自然段）
……
……
（第3自然段）
（第4自然段）
（第5自然段）
（第13、16自然段）
花、草、小白菜
韭菜、狗尾草、谷穗
樱桃树、李子树、榆树
黄瓜、倭瓜、玉米
蜜蜂
蝴蝶
蜻蜓
蚂蚱
园中的活动
祖父
“我”
祖父教“我”区分谷子和狗尾草
祖父栽花
祖父种菜
“我”浇水，用草帽遮脸睡觉
“我”就栽花
祖父拔草
“我”就拔草
“我”就溜土
祖父铲地
“我”也铲地
“我”吃黄瓜，追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱
祖父浇菜
从字里行间可以体会到，“我”在祖父的园子里是__________的。
自由快乐　
结合活动二的思维导图，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容。再用一句话概括文章的主要内容。
第一部分（1～3）：主要写园子里的景物。
第二部分（4～14）：主要写“我”和祖父在园子里的活动。
第三部分（15～19）：再次写了太阳下园中的景物。
文章主要写了祖父园子里的景物以及“我”和祖父在园子里的活动，“我”在园子里特别自由自在、无拘无束。
学习第一部分（1-3）
默读这一部分，从对昆虫、草木的描写中体会作者表达的思想感情。
品读课文
记忆清晰
“我”对园子的喜爱
丰富繁茂
健美
有生机
有活力
高大
默读这一部分，注意描写景物的抒情化的语言。
学习第三部分（15-19）
大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？
黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗？
大树和土墙是“我”的好朋友
“我”对园子的热爱、对自由的追求
黄瓜：自由自在、无拘无束
课文表面上写园中景物的 ，实际是把 寄托在 上。
自由自在
思想感情
园中景物
朗读描写大树、围墙和黄瓜的句子，读出对园中景物的喜爱之情。
第二课时
复习导入
回顾上节课从第一、第三部分体会到的情感：从写景部分能体现到课文表达了怎样的思想感情？
找一找：类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句还有哪些？画下来,并作批注。
想一想：你从中体会到了课文中什么样的思想感情呢？
学习第二部分（4-14）
品读课文
祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽
花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
用反复的修辞手法，表达“我”对祖父的依恋。
祖父发现“我”犯错后是怎样做的？
祖父慈爱
“我”自由、快乐
朗读这句话，感受语句欢快的节奏。
祖父栽花，“我”就栽花。
祖父拔草，“我”就拔草。
祖父种小白菜，“我”就跟着把土溜平。
祖父铲地，“我”也铲地。
祖父教“我”辨认谷子。
祖父浇菜，“我”也过来浇。
因为祖父的爱，“我”在园子中的生活快乐而自由。
总 结
干活、任“我”玩闹、教“我”辨别狗尾草和谷穗
跟着祖父干活、自己玩耍
我
结合“我”和祖父在园子里做的事，说说祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象。
天真、可爱
祖父
慈爱、宽容、有耐心
读“阅读链接”，说说这段文字蕴含的思想感情与课文有什么不同。
原本依恋、热爱的事物消失了，原本鲜活 自由的事物萧条了。
再读课文，思考：课文描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达“我”对祖父的依恋和热爱吗？说说你的体会！
课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。
对祖父的深切怀念
对童年生活的向往
美好与伤感
课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了 。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的 ，对童年园子中生活的 。
主题概括
“我”和祖父在园子中的生活
热爱与依恋
深深怀念
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2 祖父的园子
核心素养目标：
文化自信:学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
语言运用:通过图片理解文中与现实生活距离较远的词语。
思维能力:体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情和对祖父的思念,感受作者童年生活的情趣。
审美创造:默读课文,能说出祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什么。
一　了解作者，激发兴趣
师：童年往往意味着快乐、纯真，今天我们要学习的这篇文章——《祖父的园子》，讲述的是萧红的童年往事。课前我们已经查找了资料，对萧红有了一定的了解。谁来介绍介绍？
生：萧红是中国近代女作家，黑龙江呼兰（今哈尔滨市呼兰区）人。1933年开始文学创作。31岁时因肺结核和恶性气管扩张病逝于香港。
生：萧红的代表作有《生死场》《呼兰河传》等。
师：看来大家都预习得不错。《祖父的园子》这篇课文就节选自《呼兰河传》这本书。接下来，就让我们跟随这位传奇女作家的脚步，走进祖父的园子。（教师板书课题，学生齐读课题。）
师：读了课文题目，对于这篇文章你有什么想要了解的吗？
生：我想知道祖父的园子里有些什么，作者在园子里干了些什么。
师：你就文章的内容提出了问题。谁来继续说一说？
生：作者为什么要写祖父的园子？
师：你关注的是写作意图。让我们带着这些问题一起走进课文吧！
二　掌握字词，整体感知
师：请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并且思考我们刚才提出的问题，如，祖父的园子里有什么，“我”在园子里干了些什么等。（学生自由读课文，并作好圈点批注。）
师：边读边圈画是个好习惯。老师先来检查一下大家对生字词的掌握情况。
（指名学生认读词语）
师：你读得字正腔圆。这些词语的读音有什么要注意的吗？
生：“蚂蚱、樱桃、下雨啰”都是轻声词，最后一个字都读轻声。
师：你关注到了词语的轻声，很好。我们一起来读读这些词语吧。（生齐读）
师：你们了解这些词语的意思吗？
生：我不知道“倭瓜”的意思。
师：有谁知道？
生：“倭瓜”是方言，它就是南瓜。
师：你真是见多识广。那我们再来看看“倭”字的字形。
生：“倭”字很好记，左边是单人旁，右边是“委屈”的“委”。
师：我们也可以看图识字，比如“蚌壳”。（课件出示蚌壳的图片）
师：这些词语中，“明晃晃”的“晃”是一个多音字，在这个词语中读第三声huǎnɡ，它还有一个读音是什么？
生：晃（huànɡ）。
师：可以组什么词？
生：摇晃、晃动。
师：预学单上的这道题，你们是怎么做的？
（指名读）
师：我们要根据具体的语境来判断多音字的读音，“晃”表示“明亮、光芒闪耀或很快地闪过”时读第三声huǎnɡ，表示“摇动、摆动”时读第四声huànɡ。请大家读一读这组多音字组的词。（生齐读）
师：本课要求会写的字你们都会写了吗？
师：“拔”，另一个字“拨”和它长得非常像，只有一个笔画不一样，你发现了吗？（教师范写，用红色笔标出“拔”右边的笔画横、“拨”的笔画撇折，学生书空。）
师：在书写本课的会写字时还有什么需要注意的吗？
生：“樱、锄、瓢”这三个字笔画较多，要写得紧凑一些，还要注意笔画的穿插。
师：说得真好。请同桌互相检查，写得不规范的字自己订正。（同桌互相检查）
师：接下来，我们来看看下面这道题，你能很快地找到答案吗？
生：答案是②，正确的书写是“拨打、拔河”。
师：同学们，生字词都掌握了，接下来请你们用较快的速度默读课文，思考：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？“我”的感受是怎样的？
师：谁来说一说？（教师根据学生的回答相机出示答案并指导）
生：园子里的动物有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等。
生：园子里的植物有樱桃树、李子树、榆树、花、草、小白菜、韭菜、狗尾草、谷穗、黄瓜、倭瓜、玉米等。
生：祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、教“我”区分谷子和狗尾草、浇菜等。
生：“我”在园子里栽花、拔草、溜土、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇水，还用草帽遮脸睡觉。
师：同学们都找得很准确。 从字里行间可以体会到“我”在祖父的园子里有什么感受？
生：“我”在祖父的园子里十分自由快乐。
师：看来大家读得很仔细。你们能结合思维导图，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容吗？
生：第1～3自然段是第一部分，主要写园子里的景物；第4～14自然段是第二部分，主要写“我”和祖父在园子里的活动；第15～19自然段是第三部分，再次写了太阳下园中的景物。（板书：景物　活动）
师：非常准确。那谁能用一句话概括文章的主要内容？
生：文章主要写了祖父园子里的景物以及“我”和祖父在园子里的活动，“我”在园子里特别自由自在、无拘无束。
师：你的回答不仅简洁准确，还说出了作者在园子里的感受。（板书：感受）
三、品读课文,感知园子(学习第一部分)
默读课文第1~3自然段,从对昆虫、草木的描写中体会作者表达的思想感情,感受园子里的“样样都有”和生机勃勃。
1. 教师引导:难怪作者说花园里边明晃晃的,新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷,但她觉得这样还不够,又让这幅画活了起来。你发现这个秘密了吗
预设:“胖乎乎”“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象,让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子；“明晃晃”写出了花园的光明。
教师小结:在第1~3自然段中,作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类,还细致描写了小蜜蜂和大榆树,让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力,令人心生向往,足以看出作者对园子的记忆清晰和对园子深深的喜爱之情。让我们展开想象,美美地读一读这几段吧!
(板书:生机勃勃)
2.祖父园子里的花各种各样,让我们一起来欣赏一下吧!这让你想到了哪个词
预设:丰富繁茂。
3.除了各种各样的花,祖父的园子里还有什么
预设:还有樱桃树、李子树、大榆树。
4. 通过“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”几个描写榆树的动词,你感受到了什么
预设:这几个动词让我感受到了榆树的高大、健美,榆树有活力、有生机。
四、走进园子,感受童趣(学习第三部分)
1. 教师引导:通过朗读,你感受到了什么 这小小的园子不仅样样都有,五彩缤纷,而且动静皆宜,令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有,就让作者魂牵梦萦吗 请大家默读第15~19自然段,看看这还是一个什么样的园子,注意描写景物的抒情化的语言。
(1)拍一拍手,仿佛大树都会……好像对面的土墙都会回答似的。
教师引导:大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗
(2)黄瓜愿意开一朵花……也没有人问它。
教师引导:黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗
反馈:大树和土墙是“我”的好朋友;黄瓜自由自在、无拘无束。(板书:自由快乐)
教师引导:这部分内容表达了“我” 对园子的热爱之情和对自由的追求。(板书:喜爱园子)
教师总结:课文表面上写园中景物的自由自在,实际是把思想感情寄托在园中景物上了。
2.朗读描写大树、土墙和黄瓜的句子,读出对园中景物的喜爱之情。
第2课时
一、复习导入
回顾上节课从第一部分和第三部分体会到的情感:从写景部分能体会到课文表达了怎样的思想感情
二、品读课文,学习第二部分
1. 教师引导:祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中,细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有,充满生机,更重要的是,一切生命都是那样的自由舒展,无拘无束。那在这样美丽的园子里,“我”和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢 请你默读第4~14自然段,圈画关键词,找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句还有哪些,画下来并作批注。想一想:你从中体会到课文表达了怎样的思想感情
2.交流反馈。
(1)祖父戴一顶大草帽……用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
教师提问:这里运用了什么修辞手法 表达了作者怎样的思想感情
预设:运用反复的修辞手法,表达了“我”对祖父的依恋之情。
(2)祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草……只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
教师提问:祖父发现“我”犯错后是怎样做的
预设1:祖父大笑起来,笑够了……
预设2:我看祖父还在笑,就说……
预设3:祖父把我叫过去,慢慢讲给我听……
教师引导:从这些事情中,可以看出这是一个怎样的祖父
预设:慈爱的祖父。
(3)我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了……而不见蚂蚱了。
教师提问:从哪些地方可以看出“我”自由、快乐
预设:采一朵倭瓜花,捉一个……而不见蚂蚱了。
指导朗读,感受语句欢快的节奏。
3. 教师总结。
因为祖父的爱,“我”在园子中的生活快乐且自由。(板书:自由快乐)
结合“我”和祖父在园子里做的事,说说祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象。
预设:“我”在园子里跟着祖父干活、自己玩耍,留下的印象是天真、可爱。
祖父在园子里干活、任我玩闹、教“我”辨别狗尾巴草和谷穗,留下的印象是慈爱、宽容、有耐心。
(板书:依恋祖父)
三、阅读链接,拓展提升
1.读“阅读链接”,说说这段文字蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有什么不同。
教师引导:萧红18岁以后,就再也见不到这样的乐园了。18岁那年,那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年,她被迫离家,离开了这个自由的爱的乐园,在一个又一个的异乡漂泊,直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年,她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念,她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》,通过文字无数次梦回故土。
预设:原本依恋、热爱的事物消失了,原本鲜活、自由的事物萧条了。
2.再读课文,思考:课文描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗 叙述园子里的各种活动,仅仅是在表达“我”对祖父的依恋和热爱吗 说说你的体会吧!
预设1:课文中描写的各种美好的事物也蕴含着“我”的伤感之意。
预设2:还表达了“我”对祖父的深切怀念之情、对童年生活的向往之情和对美好的一切终将逝去的伤感。(板书:童年乐园　精神家园)
3.概括主题。
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