资源简介

《国家的政权组织形式》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 国家的政权组织形式 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生的认知发展为核心，强调学生主动对知识进行加工、理解和建构，通过创设真实问题情境、设置阶梯式议题，引导学生自主探究、合作分析，实现从感性认知到理性认知的提升，逐步构建起关于国家政权组织形式的知识体系，同时培养政治学科的思维能力和核心素养。
教材分析 《国家的政权组织形式》是统编版《思想政治》选择性必修1《当代国际政治与经济》的第一单元第一课第二框题的内容。国体决定政体，政体反映并服务于国体，本框内容是第一框国家本质的承接。 本课包括三目。第一目“人民代表大会制度”，阐述我国实行人民代表大会制度的历史必然性及其重要地位。第二目“民主共和制和君主立宪制”，从国家权力机关和国家元首的产生方式及其职权范围角度，阐述民主共和制和君主立宪制的特点。第三目“议会制和总统制”，从立法机关与行政机关的关系角度，阐述议会制、总统制、半总统制的特点。第一目介绍了我国的政体，第二目、第三目从不同角度介绍了资本主义国家的政体，本框旨在帮助学生了解当今世界主要的政体类型。
学情分析 已有点：高中学生已在必修《政治与法治》中初步学习过人民代表大会制度的基本内容，对国体、政体的概念有一定认知；通过新闻、时政素材，对西方资本主义国家的政治制度有表面化、碎片化的了解；具备一定的自主探究和小组合作能力，能够对具体政治现象进行简单分析。 障碍点：对国体决定政体的内在逻辑理解不深刻，易混淆资本主义国家不同政体类型的划分标准和特点；难以从本质上区分我国人民代表大会制度与西方资本主义政体的差异；对“政体的选择受历史、文化、国情等多种因素影响”的认识较为片面，易陷入“制度优劣的绝对化判断”误区。
教学目标 通过分析我国人大代表选举的真实案例和人民代表大会制度的发展历程，掌握人民代表大会制度的地位、形成和优越性，理解其是符合我国国情的根本政治制度，增强对我国政治制度的认同和制度自信。 通过探究不同国家选举制度与政权组织形式的关联，掌握民主共和制与君主立宪制、议会制与总统制的划分标准和特点，学会运用辩证思维分析不同政体的形成原因和适用条件，摒弃制度绝对化认知，培养客观、理性看待政治制度的科学精神。 通过参与模拟选举、议题辩论等活动，掌握国家政权组织形式的相关知识，提升运用政治知识分析时政现象的能力，培养关注国际政治、参与国家政治生活的意识和能力。
教学重难点与突破方法 重点 1.人民代表大会制度的地位、形成和优越性；2.民主共和制与君主立宪制、议会制与总统制的划分标准及特点。
难点 民主共和制与君主立宪制、议会制与总统制的划分标准及特点。
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 素材1：《2023年全国人民代表大会常务委员会工作报告》中关于第十四届全国人大代表选举的数据：全国共选举产生2977名人大代表，涵盖工人、农民、专业技术人员、少数民族、妇女等各个群体，代表结构进一步优化。 素材2：2024年美国总统选举的竞选场景及资金投入数据：2024年美国大选总花费超160亿美元，创历史新高，候选人主要依靠大型财团资助。 【教师提问】： 同样是选举，我国的人大代表选举和美国的总统选举在主体、资金来源、代表构成上为何存在巨大差异？选举制度的差异背后，反映的是国家政权组织形式的哪些不同？ 【教师过渡】： 选举制度是国家政权组织形式的重要外在体现，不同国家的选举制度各具特色，其背后是政体的差异和国情的不同。今天我们就以“各具特色的选举制度”为总情境，一起探究《国家的政权组织形式》，解开不同国家政治制度的密码。 【设计意图】： 以中西方真实权威的选举素材对比导入，激发学生的探究兴趣，紧扣“各具特色的选举制度”总情境，自然引出本课主题，同时为后续知识学习做好铺垫。 二、总议题：各具特色的选举制度背后的政权组织形式差异 三、子议题一：从我国人大代表选举，看人民代表大会制度的独特魅力 【教学情境】： 素材1：中国人民代表大会制度的发展历程：从1954年第一届全国人大召开，到新时代人大代表选举制度的完善，呈现关键时间节点和历史事件。 素材2：第十四届全国人大代表的构成详情：工人农民代表占比23.69%，专业技术人员代表占比21.95%，少数民族代表占比14.85%，妇女代表占比26.54%，均较上届有所提升。 素材3：2024年全国人大会议期间，代表提出的议案和建议办理情况：共收到议案473件、建议9349件，涉及经济发展、民生保障、生态环保等领域，均已全部办理完毕并答复代表。 【议学活动】： 小组合作探究： 从人大代表的选举和构成，看人民代表大会制度的权力来源是什么？ 结合人民代表大会制度的发展历程，分析其产生的历史必然性？ 从代表议案和建议的办理情况，分析人民代表大会制度的作用和优越性？ 【教师活动】： 巡视各小组探究情况，进行针对性指导；引导学生梳理发言要点，对重点内容进行追问和补充；最后进行系统总结。 【学生活动】： 参与小组讨论，结合素材梳理观点；代表进行课堂发言，其他学生进行补充和质疑；认真记录教师总结的核心知识。 【议学小结】： 人民代表大会制度 地位：人民代表大会制度是我国的根本政治制度。（是我国的政权组织形式，是我国的政体。） 形成：①是中国共产党领导中国人民艰辛探索长期奋斗的成果，是从中国土壤中生长起来的全新政治制度，是人类政治制度史上的伟大创造。②人民民主专政的新中国，采用人民代表大会制度作为政权组织形式，是人民的选择、历史的必然。 作用：①人民代表大会制度，作为人民民主专政的社会主义国家的政权组织形式，决定着国家的其他具体制度。②它是中国人民当家作主的重要途径和最高实现形式，是中国社会主义政治文明的重要制度载体。 （4）优越性：人民代表大会制度是符合我国国情和实际、体现社会主义国家性质、保证人民当家作主的好制度，是能够有效凝聚全体人民力量一道推进中国式现代化的好制度，具有强大生命力和显著优越性。 【设计意图】： 紧扣总情境，以我国人大代表选举的真实素材为依托，通过小组合作探究，引导学生自主建构人民代表大会制度的核心知识，实现知识的生成性学习；同时让学生从真实案例中感受我国政体的优势，增强政治认同。 子议题二：从不同国家国家元首选举，辨民主共和制与君主立宪制 【教学情境】： 素材1：2024年印度总统选举过程（来源：印度总统府官网https://presidentofindia.nic.in/）：由议会两院及各邦立法会议员组成的选举团选举产生，总统为国家元首，行使象征性职权。 素材2：2023年巴西总统选举结果（来源：巴西最高选举法院官网https://www.tse.jus.br/）：由全国选民直接选举产生，总统为国家元首兼政府首脑，掌握行政大权。 素材3：英国国王查尔斯三世的登基仪式（来源：英国王室官网https://www.royal.uk/）：王位由世袭产生，国王为国家元首，无实际行政权力，是国家统一的象征。 素材4：日本天皇德仁的相关活动报道（来源：日本宫内厅官网https://www.kunaicho.go.jp/）：天皇为世袭的国家元首，行使礼仪性职权，不参与实际政治决策。 【议学活动】： 自主探究：学生结合素材，以“国家元首的产生方式和职权范围”为划分标准，将上述四个国家进行分类，并填写表格； 2.同桌交流：互相核对分类结果，探讨不同类型政体的特点 【教师活动】： 展示学生填写的表格，进行点评和纠正；引导学生归纳民主共和制和君主立宪制的核心特点；结合素材讲解两种政体的共性与差异。 【学生活动】： 自主分析素材，填写表格；与同桌交流观点，修正错误；认真记录教师总结的政体特点，构建知识框架。 【议学小结】： 民主共和制君主立宪制区别国家元首产生办法经过选举产生由世袭的君主担任国家元首在国家政治生活中的地位在议会制共和制国家中，国家元首没有实权；在总统制共和制国家中，国家元首同时又是政府首脑，有实权在宪法框架内，君主的权力受到不同程度的限制，其职责多是礼仪性的形成原因遵循民主的基本原则建立起来，是资产阶级革命比较彻底的产物资产阶级革命不彻底或对君主制进行改良的产物采用的国家现代大多数国家所采用，如美国、法国、德国等少数国家采用，但国家政权的实际运行与民主共和制大体相同，如英国、日本、西班牙等联系①都是现代国家所采取的基本政权组织形式 ②相对于君主专制，是国家政权组织形式上的巨大进步
【设计意图】： 以不同国家国家元首选举/产生的真实素材为情境，通过自主探究和同桌交流，让学生自主归纳两种政体的划分标准和特点，实现知识的生成；同时让学生理解选举方式的差异是政体差异的重要体现，紧扣总情境。 子议题三：从美法德议会与政府的选举关系，析议会制、总统制与半总统制 【教学情境】： 素材1：2024年美国国会选举与总统职权（来源：美国国会官网https://www.congress.gov/、美国白宫官网https://www.whitehouse.gov/）：总统由全国选民直接选举产生，国会由参议院和众议院选举产生，总统不对国会负责，国会可对总统进行弹劾，但总统有权否决国会通过的法案，二者相互制衡。 素材2：2021年德国联邦议院选举与政府组建（来源：德国联邦议院官网https://www.bundestag.de/）：德国联邦议院由选民选举产生，由议院中的多数党或政党联盟组建政府，总理为政府首脑，对议会负责，议会可通过不信任案罢免总理。 素材3：2022年法国总统选举与国民议会选举（来源：法国总统府爱丽舍宫官网https://www.elysee.fr/、法国国民议会官网https://www.assemblee-nationale.fr/）：总统由选民直接选举产生，掌握国家最高行政权力；国民议会由选民选举产生，总理由总统任命，对议会负责，总统与总理分工协作，形成“双首长制”。 【议学活动】： 小组辩论：将学生分为三组，分别代表美国、德国、法国的政治制度，以“哪种政体下的选举与权力运行更适应本国国情”为辩题，进行简短辩论 【教师活动】： 制定辩论规则，引导学生围绕素材和知识点辩论，避免脱离主题；辩论结束后，引导学生从“立法机关与行政机关的产生及关系”角度，归纳三种政体的特点；强调政体的选择受历史、文化、国情等多种因素影响，无绝对优劣之分。 【学生活动】： 参与小组辩论，结合素材阐述本国政体的特点和合理性；认真倾听其他小组的发言，进行质疑和补充；参与全班总结，梳理三种政体的核心知识，纠正错误认知。 【议学小结】： 议会制总统制半总统制元首权力君主世袭或由选民选举产生总统，有虚位无实权总统由选民直接选举或间接选举产生，总统既是国家元首也是政府首脑，直接行使国家最高行政权力总统由选举产生，拥有一定的行政权力，总统不对议会负责政府产生政府以议会为基础产生，向议会负责，受议会监督由当选总统组织产生，向总统负责总统任免总理和组织政府，政府对议会而不对总统负责，议会可以通过表决对政府的不信任案来决定政府的去留。因此，总统任命总理时，必须接受议会多数党推举的总理候选人，否则，总理领导的政府就无法正常运行政府首脑一般由在议会中占多数席位的政党或政党联盟的领袖担任，成为首相或总理，掌握行政权力，领导行政机关总统既是国家元首也是政府首脑，独立于议会之外，总统只对选民负责，但在某些重大事务上可能受议会制约总理由总统直接任命，但总理要对议会负责，不对总统负责。总统和总理都有行政权，人们把这种行政领导体制称为行政双头制。总统掌握大政方针，总理负责具体行政；总统占主导地位，总理听命于总统；总统的施政重点是国防外交，总理的施政重点在内政经济采用国家英国、德国、意大利、日本等美国、俄罗斯等法国等
【设计意图】： 以美法德三国议会与政府的选举关系为情境，通过小组辩论的多样化学生活动，让学生深入理解三种政体的划分标准和核心特点；通过辩论引导学生认识到政体选择的国情差异性，培养科学精神，同时紧扣“选举制度与政权组织形式”的总情境，实现知识的生成性学习。 课后作业 查阅本地人大代表选举的相关资料（来源为本地人大官网），撰写一篇200字左右的小短文，分析本地人大代表选举如何体现人民代表大会制度的优越性。
四、板书设计
教学反思
亮点 一案到底，情境真实权威：以“各具特色的选举制度”为总情境贯穿全课，所有教学素材均来自各国政府、议会、王室等官方权威平台，标注具体来源，让学生在真实的政治情境中学习知识，提升知识的可信度和说服力，同时紧扣主题，实现情境与知识的深度融合。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计了小组合作探究、自主探究、同桌交流、小组辩论等多种学生活动，兼顾不同学生的学习特点，让学生在参与、探究、辩论中自主建构知识，实现从被动接受到主动学习的转变，体现认知主义教学理念的核心要求。 知识生成性强，逻辑层层递进：围绕总议题设置三个阶梯式子议题，从我国政体到资本主义国家政体，从选举制度到政体类型，从现象到本质，引导学生逐步分析、归纳、总结知识，让知识在学生的探究过程中自然生成，而非教师直接灌输，同时厘清国体与政体的内在逻辑。 素养目标落地，价值引领到位：将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养融入各个教学环节，通过我国选举制度和人大制度的探究增强学生制度自信，通过不同政体的分析培养学生辩证思维，通过真实案例让学生树立法治意识，通过多样化活动提升学生公共参与能力，实现知识学习与素养培养的统一。 不足 时间把控难度较大：小组辩论环节学生参与热情较高，容易出现发言超时的情况，导致后续总结升华环节的时间被压缩，部分核心知识点的升华不够充分，未能让学生进行更深入的思考。 学生个体差异关注不足：在小组活动中，部分学习能力较强的学生占据主导地位，部分基础薄弱的学生参与度不高，未能充分发挥自身的主观能动性，教师的个别指导未能覆盖所有学生，导致知识掌握的效果出现个体差异。 素材挖掘不够深入：虽然选用了真实权威的素材，但对素材的挖掘仅停留在与知识点结合的层面，未能引导学生从素材中挖掘更多的政治现象和本质，例如对美国大选资金投入背后的利益集团问题分析不足，未能让学生更深刻地认识资本主义政体的本质。

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