资源简介

《Unit 1 Happy Holiday Section A-1a-1d》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握假期活动相关词汇及一般过去时基础句型，能听懂假期对话、提取关键信息，初步运用句型交流假期经历。文化意识：了解中外多元假期活动差异，尊重不同度假方式，体会假期的生活价值与文化内涵。思维品质：通过听力梳理、对话创编，培养逻辑归纳与创新思维，提升信息提取与语言组织能力。学习能力：借助自主操练、合作探究，掌握听说学习策略，激发英语表达兴趣，培养自主与合作学习习惯。
教学重难点 重点：掌握take music lessons、visit ancient buildings等假期活动词汇，理解并运用一般过去时（go-went、see-saw等），能运用“How was your holiday ”等句型询问、回应假期相关内容，完成1a-1d的听力与口语任务。难点：正确运用不规则动词过去式，避免混淆误用；在真实语境中自然衔接句型，连贯描述假期经历，初步感知并运用不定代词anyone、anything完成交流。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，引出主题 中文简单交流：“What can you see in the photos Guess what they are doing.” 随后过渡提问：“What did you do in your last holiday Share your stories briefly.” 鼓励学生大胆表达，可使用中英文混合方式，如“I went to the park.”“我去拜访了祖父母”等。之后教师用英语总结：“Today we will learn to talk about our holiday experiences in English, and know how to ask and answer about holidays.” 设计意图：依托教材情境图，快速吸引学生注意力，激活学生已有的假期生活背景知识，拉近英语学习与生活的距离。鼓励学生大胆开口，降低英语表达的畏难情绪，营造轻松民主的课堂氛围，同时自然引出本节课“谈论假期经历”的核心主题，为后续词汇、听力和口语教学做好铺垫。 （二）词汇教学：感知理解，强化操练（1a） 1. 教师结合1a内容，逐一呈现核心词汇和短语，包括假期活动类（take music lessons, visit ancient buildings, go to the mountains, visit grandparents, go to a summer camp, go to a festival）、感受类（amazing, fantastic, great）。通过图片演示、动作模仿、语境联想等方式帮助学生理解词义，如展示黄山古建筑图片讲解“visit ancient buildings”，模仿上课动作讲解“take music lessons”，结合学生已知的“holiday”搭建语境，讲解感受类形容词的用法。 2. 引导学生跟读模仿词汇发音，纠正易错发音，重点指导“ancient”“fantastic”等单词的重音和发音，结合短元音/i /、/ /的发音辨析，帮助学生规范发音。随后开展词汇小游戏“快问快答”“词汇接龙”，教师说词汇中文或展示图片，学生快速说出英文短语；或教师说“visited...”，学生快速接龙同类假期活动短语，强化词汇记忆与运用。 3. 布置1a任务：让学生观察1a图片，勾选自己假期做过的活动，之后邀请几位学生分享自己的勾选结果，并用简单句式“I did...”表达，教师及时给予肯定和纠正，如纠正“go”的过去式误用，初步渗透一般过去时的用法。 设计意图：采用直观、多样的教学方式，将词汇与具体场景、动作结合，帮助学生快速理解词义、掌握发音，突破词汇学习的难点。游戏化操练增加了学习的趣味性，调动学生的参与积极性，强化词汇记忆与运用能力。1a任务的设计贴合学生生活实际，既能巩固词汇，又能让学生初步尝试运用过去式表达，为后续听力和口语练习奠定词汇基础。 （三）听力训练：分层递进，提升能力（1b-1c） 1. 听力准备：教师简要介绍1b听力背景，告知学生听力内容是Yaming和Emma谈论各自的假期活动，引导学生回顾1a中的核心词汇和短语，提醒学生注意倾听对话中出现的假期活动，明确1b的任务的是圈出听到的活动。 2. 第一次听（泛听）：播放1b音频，让学生专注倾听，根据听到的内容圈出1a中对应的活动，不追求细节，重点培养学生捕捉关键信息的能力。播放结束后，邀请学生展示自己的答案，师生共同核对，针对错误较多的内容，简要说明原因，如未听清词汇发音、反应不及时等。 3. 第二次听（精听）：结合1c任务，告知学生本次听力需关注细节，补充1c中缺失的信息，重点倾听假期的地点、具体活动和感受，提醒学生注意捕捉一般过去式动词和不定代词。播放音频时，可根据学生情况暂停1-2次，给予学生记录时间；播放结束后，让学生与同桌核对答案，互相纠正错误，教师巡视指导，关注学困生的掌握情况。 4. 听力拓展：重放音频片段，引导学生跟读音频，模仿对话的语音语调，感受句子节奏，如“How was your holiday It was great.”的重读与连读。随后提炼听力中的核心句型，如“Where did you go on holiday ”“I went to...”“Did you do anything special ”，简要讲解不定代词anyone、anything的初步用法，结合听力语境说明其含义，避免孤立讲解语法。 设计意图：采用“泛听+精听”的分层听力训练，遵循“从整体到细节”的认知规律，逐步提升学生的听力能力。泛听侧重关键信息捕捉，精听侧重细节提取，符合新课标对听说课的要求。跟读模仿环节既能巩固听力内容，又能规范学生的语音语调；结合听力语境渗透语法和不定代词用法，体现“语言知识与主题语境深度融合”的理念，降低语法学习的难度，同时培养学生的听力技巧和自主纠错能力。 （四）口语操练：模仿迁移，学以致用（1d） 1. 对话示范：教师结合1d话题框架，邀请一位学生进行示范对话，教师扮演Emma，学生扮演Yaming，围绕1b-1c的听力内容，运用核心句型展开对话，如：“Where did Yaming go on holiday He went to Mount Huangshan. Did he do anything special Yes, he visited the Guest-Greeting Pine. How was his holiday It was amazing.” 示范过程中，重点强调不规则动词过去式的正确运用和句型的连贯衔接，提醒学生注意语气自然。 2. 小组操练：将学生分成4-6人小组，让学生结合1d的提示，模仿示范对话，谈论Yaming和Emma的假期，每组安排不同的角色分工，确保每位学生都能参与表达。教师巡视各小组，及时指导学生纠正错误，如不规则动词过去式混淆（go-gone、see-saw）、句型误用等，鼓励学生大胆表达，补充感受类形容词，丰富对话内容。 3. 展示评价：邀请2-3组学生上台展示对话，其他学生认真倾听，教师针对展示情况进行评价，肯定学生的优点，如表达流畅、词汇运用准确等，同时委婉指出存在的问题并给予改进建议。评价过程中，引导学生互相评价，培养学生的倾听能力和评价能力。 4. 拓展创编：引导学生结合自身假期经历，将对话内容迁移到自己身上，运用本节课所学的词汇和句型，创编新的对话，如：“How was your last holiday It was fantastic. Where did you go I went to my grandparents’ house. Did you go with anyone Yes, I went with my family.” 鼓励学生加入更多细节和感受，大胆创新，教师对创编优秀的对话进行表扬和展示。 设计意图：遵循“模仿—操练—创编”的口语教学路径，逐步提升学生的口语表达能力。示范对话为学生搭建了表达支架，降低了口语创编的难度；小组操练让每位学生都有表达机会，培养学生的合作学习能力；展示评价环节既能检验口语操练效果，又能激发学生的表达兴趣；拓展创编环节实现了知识的迁移运用，让学生真正做到“学以致用”，同时培养学生的创新思维和语言组织能力。 （五）巩固小结：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，梳理核心词汇、短语和句型，重点回顾不规则动词过去式（go-went、see-saw、eat-ate、visit-visited）和核心句型（询问假期感受、去向、活动的句型），以及不定代词anyone、anything的初步用法，通过提问的方式帮助学生巩固记忆，如“Which phrases do we learn about holiday activities ”“How do we ask about someone’s holiday feelings ”。 2. 方法总结：引导学生总结本节课的学习方法，如词汇记忆可以结合图片、动作，听力可以先泛听再精听，口语表达要大胆开口、注重连贯，帮助学生形成良好的学习策略，提升学习能力。 3. 情感升华：教师引导学生思考“ What makes a great holiday ”，鼓励学生分享自己的看法，引导学生认识到假期不仅是放松的时光，更是体验生活、增进亲情、拓宽视野的途径，培养学生积极乐观的生活态度，渗透文化意识和情感教育。 设计意图：知识梳理环节帮助学生系统巩固本节课所学知识，形成知识体系，避免知识碎片化；方法总结培养学生的学习能力，让学生掌握有效的听说学习策略，为后续学习奠定基础；情感升华环节结合单元主题意义，引导学生理解假期的价值，实现语言学习与情感教育、文化意识的融合，契合新课标“主题意义统整”的理念。 （六）拓展延伸：衔接生活，巩固提升 1. 基础任务：让学生课后跟读1b-1c的音频，模仿语音语调，熟练背诵核心词汇和句型，确保每位学生都能掌握基础内容。 2. 提升任务：让学生课后与同桌或家人，运用本节课所学内容，交流各自的假期经历，录制简短的对话音频或视频，下节课分享。 3. 拓展任务：鼓励学生查阅资料，了解中外不同的假期活动，如中国的春节假期、美国的草莓节假期等，简要记录下来，下节课分享自己的发现，进一步提升跨文化交际意识。 设计意图：分层拓展任务兼顾了不同层次学生的需求，基础任务帮助学生巩固课堂知识，提升任务实现知识的迁移运用，拓展任务拓宽学生的视野，提升跨文化交际意识。将课堂学习延伸到课后生活，让英语学习贴近生活，激发学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力和跨文化意识，实现“课内外衔接”，助力学生核心素养的全面提升。

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