资源简介

Unit 1 Helping those in need Section 4 教学设计
科目：英语
年级：八年级下册
教材：沪教牛津版（2025-2026学年）
课时：1课时
板块：Focusing on culture & Cross-curricular connection
一、核心素养目标 (Core Competencies)
语言能力：
能流利、有感情地朗读四首关于“善良”的英语小诗，理解其中的隐喻（如 Kind hearts are the gardens）和生词（deed, grain, faint, robin）。
能阅读关于无偿献血的科普短文，获取献血条件、血型匹配及世界献血者日等关键信息。
文化意识：
通过赏析英语诗歌，感知不同文化中对于“Kindness”（善良）这一人类共同价值观的赞颂。
了解无偿献血的社会意义，培养关爱生命、奉献社会的公民意识。
思维品质：
通过诗歌意象分析（Analyzing Imagery），培养抽象思维和审美情趣。
通过图表理解血型匹配规则（ABO system），进行逻辑推理和跨学科思维迁移。
学习能力：
掌握通过韵律（Rhyme）和意群辅助阅读诗歌的策略。
尝试将英语学习与生物/健康学科知识相结合（CLIL），拓宽学习渠道。
二、教学重难点 (Key & Difficult Points)
重点：
理解四首小诗的主旨：勿以善小而不为（Little things matter）、助人即助己、同理心（Empathy）。
掌握献血相关的科普词汇：donate blood, donor, recipient, universal donor, blood type。
难点：
诗歌中抽象意义的理解（如 "I shall not live in vain"）及古英语词汇（unto）的处理。
引导学生深入思考“助人”对于个人成长的深层意义，从情感共鸣上升到理性认知。
三、教学过程 (Teaching Process)
（一）情境导入，引发思考 (Lead-in)
教师在屏幕上展示一颗种子发芽长成大树的延时摄影视频，并提问：“What does a big tree start from ” (A small seed).
引出本课主题：“Just like a big tree starts from a small seed, great help starts from small kindness. Today, we will explore the power of Kindness through poems.”
设计意图： 利用直观且富有哲理的视觉素材导入，将具象的“种子”与抽象的“善意”建立联系，为诗歌学习中的隐喻理解做铺垫，自然引入“Focusing on culture”板块。
（二）诗歌赏析，文化浸润 (Focusing on culture)
1. 初读感知 (First Reading)
学生快速浏览Page 14的四首小诗，找出每首诗的核心词（Keywords）。教师播放诗歌朗诵音频，让学生感受其韵律（Rhythm）和押韵（Rhyme，如 sand/land, roots/fruits）。
2. 深度研读与意象分析 (Close Reading)
Poem 1 (Little things): 提问 "What makes the mighty ocean " 引导学生理解积少成多的道理。处理生词 grain, deed。
Poem 2 (Kind hearts): 引导学生分析隐喻：Heart = Garden, Thoughts = Roots, Words = Flowers, Deeds = Fruits。讨论为何要 "keep out the weeds"（摒弃恶念）。
Poem 3 (Emily Dickinson): 讲解难句 "I shall not live in vain"（不虚此行）。提问 "Even helping a fainting robin is important, why " 引导理解对生命的尊重。
Poem 4 (Unknown): 探讨 "I know you are feeling sad" 体现的同理心（Empathy）。
3. 朗读与情感升华
学生选择最喜欢的一首诗，在小组内进行配乐朗诵。教师邀请几位学生展示，并分享选择理由。
设计意图： 依据英语学习活动观，从感知韵律到理解意象，再到情感表达，层层递进。通过隐喻分析培养学生的思维品质，通过朗诵活动内化语言并感悟文化内涵。
（三）跨学科阅读，科学探究 (Cross-curricular connection)
1. 话题转换 (Transition)
教师过渡：“Kindness is not just words; it's also deeds. One specific deed can save lives directly. Do you know what it is ” 展示献血标志，引出 Blood Donation。
2. 带着问题阅读 (Reading for Information)
学生阅读Page 16的科普短文，快速回答Who/Why/What问题：
Why: Save lives (one in seven people need blood).
Who: Healthy, over 18, weigh at least 50 kg.
What (Types): A, B, AB, O.
3. 逻辑推理 (Logical Reasoning)
利用教材中的血型匹配图（Illustration），开展“我是小医生”活动：
情境设置：“A patient with Type B blood needs surgery. Who can donate blood to him ” 学生根据 universal donor (Type O) 和 universal recipient (Type AB) 的概念进行推理作答。
设计意图： 将英语教学与健康教育、生物学科融合。通过解决实际问题（血型匹配），将阅读文本转化为应用能力，落实“做中学”理念。同时普及无偿献血知识，体现社会责任感。
（四）思维拓展，综合表达 (Production & Discussion)
1. 核心问题探讨 (Critical Thinking)
结合本单元Key Question，开展小组讨论（Page 15 "Your ideas"）：
"How can we help ourselves by helping others " (e.g., gain happiness, find meaning, make friends).
"What can we learn from the poems and the text "
2. 总结陈述 (Summary)
学生尝试用一句话总结本课收获，例如：“Small deeds make a big difference.” 或 “Kindness is the language which the deaf can hear and the blind can see.”
设计意图： 统整本单元Section 1-4的内容，引导学生从感性认识上升到理性思考，深刻理解“助人”的双向价值，达成育人目标。
四、作业布置 (Homework) - 分层设计
基础层（必做）： 有感情地朗读并背诵其中一首小诗；抄写关于献血的核心词汇（donor, recipient等）。
提升层（选做）： 模仿课文中的小诗，尝试写一首关于“Help”的英文三行诗（Haiku or Acrostic poem）。
拓展层（挑战）： 查阅资料，制作一张全英文的“世界献血者日（World Blood Donor Day）”宣传海报，包含日期、口号和献血要求。
五、教学反思 (Reflection)
(教师课后填写)
1. 学生在理解古诗词汇（如unto, vain）时是否有较大障碍？下次是否需要提供更多注释或图片辅助？
2. 在血型匹配环节，学生是否能用英语清晰解释匹配理由？逻辑表达能力是否得到了有效锻炼？
3. 情感教育目标是否达成？学生对“善良”的理解是否从口号落实到了具体行动意愿上？Unit 1 Helping those in need Section 3 教学设计
科目：英语
年级：八年级下册
教材：沪教牛津版（2025-2026学年）
课时：1-2课时 (Speaking & Writing)
课题：Expressing and communicating ideas
一、核心素养目标 (Core Competencies)
语言能力：
能熟练运用 plan to / hope to / be going to / be thinking about 等句型口头谈论志愿服务计划。
能掌握正式邮件的语篇结构（问候、目的、细节、请求支持、结语）和礼貌用语（如 I am writing to..., We would like to...），并能给校长写一封申请开展志愿活动的邮件。
文化意识：
理解志愿服务不仅需要热情，更需要周密的计划（Planning）和规范的沟通（Formal Communication）。
在申请活动的过程中，体会遵守规则、尊重程序的社会意识。
思维品质：
通过策划志愿活动（Who, What, Where, When, How），培养逻辑思维和统筹规划能力。
在口语与写作的转换中，通过对比口语计划与书面申请的差异，培养文体意识和得体性判断。
学习能力：
能利用教材提供的支架（Scaffolding）——如思维导图、范文结构——进行语言输出。
掌握通过以读促写、以说促写的策略，提升综合表达能力；能运用评价量表进行自我修正。
二、教学重难点 (Key & Difficult Points)
重点：
口语表达：准确使用不定式（infinitives）和进行时表将来（present continuous for future plans）来阐述计划。
书面表达：掌握申请类邮件的写作逻辑：Purpose (目的) → Plan Details (细节) → Request (请求)。
难点：
在写作中恰当使用正式语体（Formal Register），区分口语化的 "We want to..." 与书面化的 "We plan/would like to..."。
如何丰富活动细节（如所需物品、具体活动内容），使申请更具说服力。
三、教学过程 (Teaching Process)
（一）情境创设，口语热身 (Lead-in & Speaking)
1 情境导入：志愿计划头脑风暴
教师展示学校即将举办 "Community Service Month" 的海报，激发学生兴趣。提问："If our class wants to join, what can we do "
引导学生回顾Section 1中提到的志愿工作类型（helping elderly/disabled/sick people），并快速说出相关短语。
2 对话研读与句型提炼
学生阅读教材Page 11的对话范例，找出表达计划的关键句型，教师板书：
I'm planning to...
I'm going to...
I'm thinking about... (teaching them to use smartphones)
I'll help...
3 合作交流：Talking about plans
学生两人一组（Pair work），利用Page 11 Exercise 2提供的图片线索（look after homeless cats, read books for the blind, volunteer at a museum）或自己的想法，运用上述句型进行角色扮演，谈论各自的志愿计划。
设计意图： 从口语入手，激活学生已有的词汇和句型储备。通过句型提炼，为后续的写作任务扫清语法障碍。利用真实情境（社区服务月）增强学生的代入感，体现“学用结合”的理念。
（二）范文解构，以读促写 (Pre-writing)
1 任务发布：申请许可
教师提出新任务："Designing a plan is just the first step. To make it happen, we need to get permission from our head teacher." 引出Page 12的写作任务。
2 范文分析：Wang Yao的邮件
学生阅读Page 12 Wang Yao写给Ms Yan的邮件，完成练习1的勾选任务（Check points included）。教师引导学生深入分析邮件结构（Structure Analysis）：
Opening: Dear Ms Yan, (Formal greeting)
Purpose: I am writing to you about... / In order to... (开门见山)
Details: Activity (teach craft), Items needed (paper-cutting), Time/Place.
Request & Closing: We would like to... / Thank you for your support!
3 语言聚焦：礼貌与正式
对比口语与书面语的差异，让学生在范文中找出礼貌表达。例如，将口语 "We want to go..." 转化为邮件中的 "We would like to visit..." 或 "We plan to organize..."。
设计意图： 依据《课标》语篇知识要求，引导学生分析应用文（邮件）的语篇结构和语言特点。通过解构范文，为学生搭建写作支架，帮助学生理解正式邮件的语体特征，培养逻辑思维。
（三）过程写作，思维进阶 (While-writing)
1 Step 1: Plan (构思与笔记)
学生以小组为单位，参考Page 13 Step 1的要求，选定一个志愿活动主题，并列出思维导图或笔记（Notes）：
Activity: e.g., Visit the nursing home.
Who: Elderly people.
What to do: Sing songs, clean rooms.
Need: Bus, gifts.
2 Step 2: Draft (独立起草)
学生根据小组讨论的结果，独立撰写邮件草稿。教师提醒学生注意段落划分和连接词的使用。
设计意图： 遵循“构思—写作—修改”的过程性写作模式。小组讨论帮助学生拓展思路，独立写作确保每位学生都有语言输出的机会。强调笔记整理，培养学生将碎片化信息系统化的能力。
（四）评价修改，互评提升 (Post-writing & Assessment)
1 自评与互评 (Check and Revise)
学生依据Page 13 Step 3的 "Checklist" 进行自我检查：
Did I use polite language (e.g., I would like to...)
Did I explain the purpose clearly
Did I include necessary details (time, place)
随后同桌互换作文，圈出精彩的句子，并用红笔修改拼写或语法错误。
2 展示与点评
教师选取2-3篇典型作文（包括优秀范例和有待提升的），通过投影仪进行全班展示和点评。重点点评语篇结构的完整性和语言的得体性。
设计意图： 落实“教-学-评”一体化。通过评价量表（Checklist）引导学生反思自己的写作，培养自主学习和合作学习能力。教师的点评起到画龙点睛的作用，强化本课重点。
（五）总结延伸 (Summary)
教师总结本课核心句型，并升华主题："A good plan and polite communication are keys to a successful voluntary activity. Let's take action to make our world better!"
四、作业布置 (Homework) - 分层设计
基础层（必做）： 完善课堂上写的邮件，抄写在作业本上，注意书写工整。
提升层（选做）： 假设你是校长，给Wang Yao回复一封简短的邮件，批准他们的计划并提出一条建议。
拓展层（挑战）： 设计一张你所策划的志愿活动的海报（Poster），包含活动名称、口号（Slogan）、时间地点，下节课展示。
五、板书设计 (Board Design)
Unit 1 Section 3: Making a Plan
Speaking: Plans
- I'm planning/going to...
- I'm hoping to...
- I'm thinking about...
Writing: Asking for Permission
1. Purpose: I am writing to ask for...
2. Details: We plan to organize...
3. Request: We would like to...
Tip: Be polite and clear!Unit 1 Helping those in need Section 2 教学设计
科目：英语
年级：八年级下册
教材：沪教牛津版（2025-2026学年）
课时：1课时 (Grammar)
课题：Exploring and applying rules - Infinitives
一、核心素养目标 (Core Competencies)
语言能力：能归纳并掌握动词不定式（Infinitives）的三种基本用法：作动词宾语（verb + to do）、作宾语补足语（verb + object + to do）以及表目的（purpose）；能区分带to的不定式与不带to的不定式（bare infinitive）的特殊用法；能在关于志愿服务的语境中准确运用不定式表达意图和目的。
文化意识：通过语法例句中的语境（如看望老人、组织绘画比赛等），进一步强化助人为乐的意识，理解志愿服务中的沟通与协作精神。
思维品质：通过观察例句、发现规律、归纳规则（Inductive Learning），培养逻辑思维能力；在辨析 "help sb do" 与 "help sb to do" 等细微差别中提升思维的严谨性。
学习能力：掌握通过观察语料自主构建语法规则的学习策略；能借助思维导图或表格整理动词搭配，提高记忆效率。
二、教学重难点 (Key & Difficult Points)
重点：
掌握接带to不定式的常用动词：want, plan, offer, decide, hope, agree 等。
掌握接宾语+带to不定式的常用动词：encourage, tell, ask, invite, advise 等。
理解并运用不定式作目的状语（To express purpose）。
难点：
精准区分感官动词和使役动词（see, hear, make, let）后接省略to的不定式用法。
在实际口语表达中，灵活运用不定式陈述志愿计划，避免出现 "I want help..." 或 "make him to cry" 等常见错误。
三、教学过程 (Teaching Process)
（一）情境回顾，发现规则 (Contextual Lead-in & Presentation)
1. 激活旧知
教师通过PPT展示Section 1阅读课文中关于Jin Ya和Liu Yun的图片，引导学生回顾课文内容，并补全句子：
Jin Ya wanted to paint a picture of the park.
We encouraged them to tell stories.
Ding Ling taught them to sing.
2. 观察与分类
教师呈现Page 9 "Grammar" 板块的三个例句，请学生分组讨论黑体部分（words in bold）的结构特征，并将动词分为两类：
Group A: verb + to do (e.g., want, plan, offer)
Group B: verb + object + to do (e.g., encourage, tell, ask)
教师提问引导："Can you find more verbs for each group " (学生可能补充：decide, learn, invite等)。
3. 难点突破 (The "Bare" Infinitive)
展示Page 9 "Look!" 板块的句子："He saw a volunteer help an elderly lady." 和 "The students helped the woman (to) find her bag."
引导学生对比思考："Why is there no 'to' after 'saw' " 总结感官动词和使役动词（see, hear, make, let）后接省略to的不定式规则，并用口诀辅助记忆（如：“一感二听三让四看，后跟宾补to不见”）。
设计意图： 依托单元主题语境，采用归纳法（Inductive Approach）引导学生从已知的阅读语篇中感知语法形式，体现“形式—意义—使用”的统一。通过对比分析，帮助学生自主构建语法规则体系，培养思维品质。
（二）操练内化，巩固规则 (Practice)
1. 语境填空 (Controlled Practice)
学生独立完成Page 9练习1。情境为Dong Lili在医院探访Jin Ya的对话。学生需根据括号内的提示词（invite, want, let, tell等），选用正确的动词形式填空。
核对环节： 请两名学生分角色朗读对话，全班核对。教师重点讲解易错点，如 "let I go out" 应改为 "let me go out"（强调let后无to）。
2. 目的状语学习 (Infinitive of Purpose)
教师展示Page 10的海报 "Wash your hands"，提问："Why should we wash hands " 引导学生回答："To stay clean." 或 "To prevent the spread of diseases."
总结规则：We use infinitives to express the purpose of an action.（不定式表目的）。
随堂练习：完成Page 10练习2，用不定式回答关于Section 1课文细节的问题（如 "Why did Dong Lili go to the children's hospital "）。
设计意图： 从机械性操练过渡到意义性练习。通过填空和问答，强化学生在具体语境中准确运用不定式结构的能力，同时再次复习阅读篇章的内容，实现“读写结合、以写促学”。
（三）迁移创新，真实运用 (Production & Communication)
1. 真实情境任务：志愿计划访谈
设置 "School Volunteer Week" 情境，将学生分成4人小组，参考Page 10 "Grammar in use" 的活动要求，进行采访与汇报。
任务步骤：
Step 1 (Ask): 组员轮流提问 "What do you want/plan/hope to do to help people in need " 和 "Why "
Step 2 (Record): 记录员用不定式短语记录关键信息（e.g., S1: plans to visit the nursing home; Purpose: to read newspapers for the elderly）。
Step 3 (Report): 每组推选代表向全班汇报："In our group, Li Ming plans to raise money to buy books for poor children. Wang Fang wants to visit the animal shelter..."
2. 拓展挑战 (Make Sentences)
教师给出含有使役动词的图片（如教练指导学生踢球、老师让学生回答问题），要求学生用 "make/let/see/hear sb do" 造句，检测对难点知识的掌握。
设计意图： 落实“在用中学”的理念。通过真实的访谈活动，让学生将语法规则转化为交际能力。结合“目的状语”和“动词搭配”，不仅练习了语法，还进一步升华了本单元“助人”的主题意义，落实核心素养。
（四）总结归纳，构建体系 (Summary)
教师引导学生回顾本节课内容，共同绘制 "Infinitives Mind Map"（思维导图）：
Form: to + verb (base form)
Function 1 (Object): verb + to do (want, plan...)
Function 2 (Object Complement): verb + obj + to do (tell, ask...)
Function 3 (Purpose): to do / in order to do
Exception (Bare Infinitive): make, let, see, hear, help (optional)
四、分层作业 (Homework)
基础层（必做）： 整理本课学到的接 "to do" 和 "sb to do" 的动词列表，并各造一个句子。完成练习册对应语法板块习题。
提升层（选做）： 写一段话（约60词）介绍你的周末计划。要求至少使用3个不同的不定式结构（如 plan to..., invite sb to..., go there to...）。
挑战层（拓展）： 搜索一首包含大量不定式的英文歌曲（如 I Want to Hold Your Hand 或 Let It Go），找出歌词中的不定式用法，下节课分享。
五、教学反思 (Reflection)
(教师课后填写)
1. 学生对于省略to的不定式（bare infinitive）是否容易与一般现在时混淆？是否需要更多辨析练习？
2. 在“目的状语”的输出活动中，学生能否自然地使用 "To..., I will..." 的句式？
3. 小组活动中，是否所有学生都开口使用了目标语法结构？《Unit 1 Helping those in need Section 1》教学设计
科目：英语
年级：八年级下册
教材：沪教牛津版
课时：1课时 (Reading)
一、核心素养目标 (Core Competencies)
语言能力：能理解关于志愿服务（Voluntary work）的语篇内容，掌握核心词汇如 suffer from, raise one's spirits, in low spirits, organize, voluntary work 等；能运用略读（skimming）和扫读（scanning）策略获取关于Dong Lili, Wang Jie和Ding Ling三位志愿者工作的关键信息。
文化意识：了解不同形式的志愿服务工作及其对社会的意义，感知“助人即助己”的价值观，培养关爱弱势群体（如helping sick/disabled/elderly people）的社会责任感。
思维品质：通过分析文中人物面临的困难（problems）与得到的帮助（solutions），培养逻辑归纳能力；通过讨论志愿服务的价值，提升批判性思维和同理心。
学习能力：能在语境中推测生词含义，掌握利用表格或思维导图梳理语篇结构的学习策略；通过小组合作探讨志愿计划，提升协作学习能力。
二、教学重难点 (Key & Difficult Points)
重点：
掌握描述困难与帮助的核心词汇与短语：suffer from a serious illness, have difficulty doing, raise one's spirits, organize a painting competition。
理解三篇在线帖子的主要内容，理清 "Who (volunteer)", "Who (helped)", "Problem", "Activity" 之间的逻辑关系。
难点：
在语境中准确运用情感类形容词（如 lonely, unhappy, in low spirits vs. happy, positive）描述人物心理变化。
深入理解 "Voluntary work helps us help ourselves"（助人即助己）的深层含义，并能结合自身实际进行简单表达。
三、教学过程 (Teaching Process)
（一）情境导入，激活图式 (Lead-in)
1. 视觉激发与头脑风暴
教师展示教材Page 4的四幅图片（helping sick people, helping disabled people, helping elderly people, picking up litter等），提问学生：“Look at these photos. What are these people doing Why do they do these things ”
引导学生使用 "They are helping..." 句型描述图片，并引出本单元核心话题 —— Voluntary work。
设计意图：利用教材直观图像资源，激活学生已有的关于“帮助他人”的生活经验和背景知识，为进入正式阅读做好主题和词汇铺垫，自然引入本课语境。
（二）整体感知，略读获取 (Pre-reading & While-reading I)
1. 预测与略读 (Skimming)
引导学生关注Page 5阅读语篇的标题 "Voluntary work" 和三位青少年的头像及名字（Dong Lili, Wang Jie, Ding Ling）。提问：“These three teenagers did some voluntary work during the holidays. Can you guess where they went ”
学生快速浏览三篇帖子的第一句话或关键词，完成Page 6练习1的连线任务，将人物（Teenager）与受助对象（Who they helped）进行匹配。
设计意图：培养学生的略读策略，训练其快速捕捉关键信息（如children's hospital, children with no parents, disabled children）的能力，帮助学生建立对语篇的整体框架认知。
（三）深入研读，细节理解 (While-reading II)
1. 扫读与信息转换 (Scanning)
教师指导学生细读三篇帖子，完成Page 6的 "Reading comprehension" 表格填空（练习2 "Volunteers needed"）。
针对 Dong Lili 的部分：提问 "What was Jin Ya's problem " 引导学生找到 "serious diseases", "suffer from"。
针对 Wang Jie 的部分：提问 "Why is Liu Yun lonely " 引导学生定位 "parents died in a car accident"。
针对 Ding Ling 的部分：提问 "How did Ding Ling help Su Le " 引导关注 "taught them to sing", "music can bring them joy"。
2. 语境词汇处理
在阅读过程中，教师通过上下文语境处理生词。例如，展示Jin Ya在公园画画前后的对比，讲解词组 "raise one's spirits"（振奋精神）和 "in low spirits"（情绪低落）；通过Su Le不能踢足球的情境，讲解 "have difficulty (in) moving"。
设计意图：通过“任务驱动”的方式，让学生在解决具体问题（填补通告空缺）的过程中进行精读。结合语境处理词汇符合新课标“在语境中学习词汇”的要求，避免孤立记忆，加深对词汇用法的理解。
（四）内化运用，思维进阶 (Post-reading & Production)
1. 角色代入与复述
学生三人一组，分别扮演Dong Lili, Wang Jie和Ding Ling，运用第一人称复述自己的志愿经历。教师提供支架词汇：suffer from, organize, lonely, in an accident, have difficulty, raise spirits。
2. 深度思考与讨论 (Critical Thinking)
开展 "Discussion" 活动（教材Page 6 "Your ideas"）：
"How would you help the children in Exercise 2 "
"Have you ever helped someone in a similar situation "
教师进一步追问本单元的关键问题（Key Question）："Why is it important to help others " 引导学生从受助者（feel happier, supported）和志愿者（feel useful, learn new skills）双向角度思考。
设计意图：从输入转向输出，通过复述活动内化语言知识；通过开放性问题的讨论，落实“思维品质”核心素养，引导学生将文本内容迁移到现实生活，升华主题意义。
（五）词汇巩固，夯实基础 (Vocabulary Focus)
1. 语境填空
完成Page 7 "Vocabulary practice" 练习2。学生需根据上下文选择正确的单词或短语（disease, pain, raise...spirits, suffer from等）填空，复述Li Dong在儿童医院的志愿故事。
2. 构词法点拨
简要介绍Page 7底部的 "Negative prefixes: un-, dis-"（否定前缀）。举例：happy → unhappy, appear → disappear, ability → disability。鼓励学生列举更多已知单词。
设计意图：紧扣Section 1的词汇目标，通过新的语篇练习检测学生对核心词汇的掌握情况，并渗透构词法策略，培养学生自主扩充词汇量的能力。
四、作业布置 (Homework) - 分层设计
基础层（必做）： 朗读并背诵三篇帖子中的优美句子；抄写并记忆本课核心短语（如 suffer from, in low spirits, have difficulty doing 等）。
提升层（选做）： 假设你是学校志愿者社团的负责人，请参照Page 6的 "Volunteers needed" 格式，为你所在的社区写一则简短的招募启事，描述一位需要帮助的老人或儿童的情况。
拓展层（挑战）： 查阅关于 "International Volunteer Day"（国际志愿者日）的资料，下节课用英语做简单分享。
五、教学反思 (Reflection)
(教师课后填写) 思考学生在理解 "raise spirits" 等抽象短语时是否存在困难？讨论环节是否所有学生都积极参与了？“助人即助己”的概念是否通过课堂活动得到了充分的渗透？

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