资源简介

《Unit 2 Home Sweet Home Section A-2a-2e》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握clean up、put up等核心短语及Can/Could you... 礼貌请求句型，能听懂待客准备相关对话、捕捉关键信息，完成听力、角色扮演及对话创编。文化意识：理解“grandma clean”的情感内涵，知晓中西方待客礼仪差异，体会孝亲敬长、家庭协作的意义，增强家庭责任感。思维品质：通过思维导图梳理信息、小组创编拓展思维，培养逻辑归纳与创新思维。学习能力：在自主听力、合作探究中掌握听力技巧与合作方法，提升自主学习与语言运用能力。
教学重难点 重点：掌握get ready for、borrow...from等核心短语的用法；熟练运用Can/Could you... 委婉请求句型进行交流；能听懂、读懂待客准备相关对话，完成听力填空、思维导图梳理等任务。难点：区分borrow与lend的用法差异，正确运用不定式结构解释行为目的；在真实情境中灵活运用目标句型与短语进行自然交流；深入理解“grandma clean”的文化内涵，实现语言学习与情感认知的融合。
教学过程——主要思路
（一）热身导入，激活情境 1. 情境设问，唤醒经验： “What do you usually do when your relatives visit your home Do you help your parents get ready for their arrival ” 引导学生结合自身经历，用已学英语词汇或短句回答，如“clean the room”“buy fruits”等。2. 词汇铺垫，扫清障碍：结合学生回答，自然呈现本节课核心短语，如clean up、put up、add...to...等，通过图片匹配、教师示范朗读、学生跟读的方式，帮助学生掌握短语发音与基本含义，重点纠正borrow、hunt等单词的发音偏差。 设计意图：以学生熟悉的家庭场景为切入点，拉近英语学习与生活的距离，激发学习兴趣。通过情境设问唤醒学生已有的知识储备和生活经验，为后续听力、对话学习做好铺垫；提前呈现核心短语，降低学生后续听力和阅读的理解难度，注重知识的循序渐进。 （二）听力训练，夯实基础（聚焦2a-2b） 1. 听前预判，明确任务：呈现2a听力填空任务，引导学生快速浏览题干，分析空格处所需词汇的词性和语境，结合前文铺垫的短语，预判可能出现的答案，如“clean up”“put up a clock”等，培养学生的听力预判能力。2. 听中捕捉，完成任务：第一遍播放听力录音，要求学生集中注意力，听懂对话主旨，初步完成2a填空任务，重点捕捉对话中关于待客准备的关键动作；第二遍播放录音，让学生核对答案，同时补充完善未填内容，引导学生圈画对话中的核心短语和礼貌请求句型；第三遍播放录音，学生跟随录音跟读，模仿对话的语音语调，注意句中停顿和疑问语调的运用，尤其是Could you... 句型的委婉语气。 3. 听后梳理，深化理解：听力结束后，师生共同核对2a答案，针对易错短语和句子进行重点讲解，如“put up a clock”“move the chair to the room”等。随后，引导学生结合2a听力内容，完成2b思维导图的梳理，将待客准备的动作按“环境准备”“物品摆放”等类别分类填写，并鼓励学生发挥想象，在“other”部分补充更多相关动作，如“buy flowers”“prepare drinks”等。 设计意图：遵循“听前-听中-听后”的听力教学逻辑，层层递进，培养学生的听力理解能力和信息捕捉能力。第一遍听主旨，第二遍听细节，第三遍练跟读，符合八年级学生的听力认知规律；通过思维导图梳理信息，帮助学生理清对话逻辑，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，同时巩固核心短语的运用。 （三）对话探究，突破重难点（聚焦2c-2d） 1. 自主研读，梳理要点：呈现2c-2d对话文本，让学生自主朗读对话，圈画其中的核心短语和重点句型，思考对话的主要内容——Peter和家人为祖父母来访做准备的分工协作，同时标注出不理解的单词、短语或句子，如“grandma clean”“borrow a chess set”等。2. 合作探究，破解难点：将学生分成小组，围绕自主研读中遇到的问题展开讨论，教师巡视指导，重点讲解难点内容：一是区分borrow（借入）与lend（借出）的用法，结合例句“Could you borrow a chess set for me ”“I can lend you my book.”帮助学生理解差异；二是讲解“grandma clean”的情感内涵，通过对比普通清洁与“grandma clean”的细节图片，引导学生理解其并非单纯的“打扫干净”，而是包含对祖父母的尊重与关爱，是为长辈准备舒适环境的用心之举；三是梳理Can/Could you... 句型的用法，对比两者的委婉程度，结合对话语境，让学生掌握其在请求协作中的灵活运用。 3. 角色扮演，强化运用：小组合作完成2c-2d对话的角色扮演，要求学生模仿对话的语音语调，融入自身情感，自然运用核心短语和礼貌请求句型。邀请几组学生上台展示，教师针对学生的表演进行点评，肯定优点，指出不足，重点纠正句型运用错误、发音偏差等问题，引导学生在角色扮演中熟练掌握目标语言。 设计意图：采用自主研读与合作探究相结合的方式，培养学生的自主学习能力和合作交流能力。通过小组讨论破解教学难点，让学生在互动中加深对知识的理解；角色扮演活动将语言知识转化为语言实践，让学生在真实的对话情境中运用核心短语和句型，提升口语表达能力，同时深化对家庭亲情、孝亲敬长的理解。 （四）拓展延伸，提升能力（聚焦2e） 1. 情境创设，明确任务：创设2e情境——Peter要为朋友来访做准备，需要家人的帮助，引导学生结合本节课所学知识，小组合作创编一段对话。明确要求：对话中需包含至少5个核心短语和3个礼貌请求句型，内容贴合待客准备的场景，语言自然流畅，体现家庭协作的氛围。2. 小组创编，教师指导：学生分组展开对话创编，教师巡视各小组，给予针对性指导，帮助学生解决创编过程中遇到的问题，如短语搭配错误、句型运用不灵活等，鼓励学生发挥想象力，在对话中加入自己的创意，如补充待客准备的细节动作、表达对朋友的欢迎等。 3. 展示评价，深化提升：邀请各组上台展示创编的对话，其他小组认真倾听，进行评价，评价重点围绕核心短语和句型的运用、对话的流畅度、情境的贴合度等方面。教师进行总结点评，肯定学生的创新之处，针对共性问题进行集中讲解，同时引导学生思考：“What can we learn from the dialogues How can we show our love to our family and friends through small actions ” 让学生在语言实践中体会家庭协作和关爱他人的意义。 设计意图：情境创编活动是对本节课知识的综合运用，既能巩固核心短语和句型，又能提升学生的口语表达能力和创新思维能力。小组合作创编培养学生的团队协作能力，展示评价环节让学生相互学习、共同进步，同时通过情感引导，将语言学习与文化意识、情感教育相结合，落实核心素养目标。 （五）总结梳理，巩固提升 1. 知识总结：师生共同回顾本节课所学内容，梳理核心短语（clean up、put up、borrow...from...等）和重点句型（Can/Could you... 等），结合思维导图，让学生明确本节课的知识框架，加深对知识的记忆。2. 素养升华：引导学生思考本节课的收获，不仅是掌握了英语知识，更懂得了如何用实际行动表达对家人的关爱，体会“Home Sweet Home”的内涵，增强家庭责任感和孝亲敬长的意识。 3. 分层练习：布置针对性练习，基础题：抄写核心短语和重点句型，完成简单的对话填空；提升题：模仿2e，创编一段自己为家人来访做准备的简短对话；拓展题：对比中西方待客礼仪，用英语记录1-2个差异点。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课的重点内容，构建系统的知识框架，避免知识碎片化；素养升华环节将语言学习与情感教育相结合，落实文化意识和情感态度的核心素养目标；分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固知识，让学有余力的学生得到提升，实现因材施教。 （六）作业布置，延伸拓展 1. 基础性作业：背诵2a-2d核心对话，熟练掌握核心短语和重点句型，下次课进行抽查背诵。2. 实践性作业：回家后，帮助父母做一件为家人或客人准备的小事，用英语记录下来（至少3句话），并运用本节课所学的短语和句型。3. 拓展性作业：小组合作，制作一份“Home Welcome”英语手抄报，包含待客准备的英语短语、句型和自己创编的简短对话，下次课进行展示交流。 设计意图：作业布置注重基础性、实践性和拓展性的结合，基础性作业帮助学生巩固课堂所学知识，夯实语言基础；实践性作业将英语学习与生活实践相结合，让学生体会英语的实用性，提升语言运用能力；拓展性作业培养学生的合作能力和创新能力，丰富学生的英语学习体验，延伸课堂学习效果。

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