资源简介

《Unit 2 Home Sweet Home Section B-Project》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：熟练运用家务类词汇及can/could请求句型，能完成家务调查、信息整理及口头汇报，准确描述家务分工与个人看法。文化意识：理解中西方家庭家务分工的共性与差异，领悟“共建美好家园”的内涵，传承和谐家庭理念。思维品质：在调查、分析、汇报中锻炼逻辑思维，能对家务分工现象进行简单思考与评价。学习能力：通过小组协作、自主探究，提升信息收集、合作沟通及问题解决能力，养成主动运用英语的习惯。
教学重难点 重点：掌握家务类核心词汇，能熟练运用can/could请求句型及频率表达，完成班级家务调查，规范整理调查数据并清晰汇报结果。难点：在真实调查场景中流畅交流，灵活应对同伴的模糊回答；能对调查数据进行简单分析总结，结合调查结果深化对家庭责任的认知，实现语言运用与情感教育的融合。
教学过程——主要思路
（一）导入环节：情境激趣，激活旧知 提问：“What chores can you see in the video Do you do chores at home What chores do you usually do ” 引导学生自由发言，分享自身做家务的经历。随后，教师板书核心家务词汇及重点句型，带领学生齐读巩固，梳理本单元已学知识，自然引出本节课项目主题——“Find out who does the most chores at home”。 设计意图：以贴近学生生活的家务情境短视频导入，既能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，又能精准激活学生已掌握的家务词汇和句型，帮助学生梳理知识脉络，为后续项目实践奠定坚实的语言基础。同时，通过分享自身经历，拉近学生与话题的距离，让学生感受到英语与生活的紧密联系，增强运用英语表达的自信心。 （二）项目解读：明确任务，搭建支架 教师向学生详细解读本节课的项目任务，明确项目核心是完成一项班级家务调查，找出班级中在家做家务最多的同学，并基于调查结果进行汇报，最终理解家庭责任的含义。随后，教师展示项目实施的四个步骤：个人家务梳理、班级家务调查、调查结果整理、调查结果汇报。 为降低学生项目实施难度，教师搭建多元语言支架：一是呈现家务词汇拓展清单，补充tidy the desk、walk the dog等未在课本中出现但常用的家务表达；二是提供调查问答模板，如“Could you tell me what chores you do at home ”“How often do you do them ”“What do you think of doing chores ”；三是展示调查记录表模板，明确记录表需包含“同学姓名、所做家务、频率、对家务的看法”等核心要点；四是呈现小组协作互评表，从“主动提问、认真记录、积极讨论、清晰汇报”四个维度引导学生规范协作。 最后，教师强调项目实施过程中的注意事项：交流时需使用礼貌句型，调查时要认真倾听、准确记录，汇报时要条理清晰、语言流畅，同时鼓励学生大胆表达自己的真实看法，灵活运用所学语言解决实际问题。 设计意图：明确的项目任务和实施步骤，能帮助学生理清思路，明确自身目标，避免项目实施过程中出现盲目性。语言支架和模板的提供，贴合八年级学生的语言水平，能有效降低学生在调查、交流、记录、汇报等环节的难度，助力学生顺利完成项目任务。小组协作互评表的呈现，既能规范学生的协作行为，又能培养学生的评价意识和合作精神，契合核心素养中学习能力的培养要求。 （三）项目实施：分层推进，落实素养 1. 个人家务梳理（对应课本4a） 教师引导学生对照课本4a的家务列表，勾选自己在家中做的家务，对于列表中未提到的家务，可结合教师提供的词汇清单，补充在“other”栏中，要求用英语准确表达。学生独立完成个人家务梳理后，同桌之间进行互相核对和交流，互相检查家务表达的准确性，分享自己做家务的频率和感受，如“I often sweep the floor on weekends. I think it’s helpful to my parents.” 教师巡视课堂，对学生出现的词汇拼写、句型运用错误及时进行指导和纠正，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们准确表达家务内容，鼓励他们主动参与交流。交流结束后，邀请2-3名学生站起来，向全班分享自己的个人家务梳理结果，教师给予及时的表扬和肯定，增强学生的表达自信心。 设计意图：个人家务梳理环节，能引导学生关注自身参与的家庭劳动，激活对日常家务的记忆，同时巩固家务词汇和简单句型的运用，落实核心素养中语言能力的培养。同桌互查交流的设计，既能培养学生的合作意识和纠错能力，又能为后续的班级调查积累个人素材，让学生提前熟悉调查交流的语境，为下一环节做好铺垫。 2. 班级家务调查（对应课本4b） 将学生分成4-5人小组，每组推选1名组长，负责组织小组活动、汇总调查数据和协调小组分工，明确小组内成员的职责：1名负责提问，1名负责记录，1名负责核对记录，1名负责协助组长汇总数据（人数不足时可灵活调整）。小组分工完成后，各小组按照教师提供的调查问答模板和记录表模板，以班级为单位开展调查活动，向不同小组的同学询问相关问题，准确记录调查结果。 调查过程中，教师巡视各小组的活动情况，重点关注三个方面：一是学生是否能熟练运用礼貌句型进行提问和交流，及时纠正交流过程中的语言错误；二是学生的记录是否准确、完整，引导学生规范记录调查信息，避免遗漏关键要点；三是小组协作是否顺畅，对于协作不畅的小组，教师及时进行引导，帮助他们明确分工、有效沟通。对于基础薄弱的学生，教师重点指导他们运用问答模板进行交流，鼓励他们大胆开口，克服表达困难。 调查结束后，各小组组长组织组员召开小组会议，汇总本小组的调查数据，梳理调查过程中遇到的问题，共同讨论解决办法，为后续的结果整理和汇报做好准备。 设计意图：小组合作调查是本节课的核心环节，既能培养学生的合作意识和沟通能力，又能让学生在真实的交流情境中，熟练运用所学词汇和句型，提升语言运用能力，落实核心素养中语言能力和学习能力的培养。明确的小组分工，能让每位学生都参与到项目活动中，避免出现个别学生“不作为”的情况，同时培养学生的责任意识。教师的巡视指导，能及时发现学生存在的问题，给予针对性的帮助，确保项目活动有序推进，让不同层次的学生都能有所收获。 3. 调查结果整理（对应课本4c、4d） 各小组结合调查记录表，对收集到的调查数据进行分类整理和分析。教师引导学生从三个方面进行整理：一是统计班级中学生常做的家务类型及每种家务的参与人数，找出最受学生欢迎的家务；二是统计不同家务的做频率，分析学生做家务的整体情况；三是整理学生对做家务的不同看法，分类汇总积极看法和消极看法。 在数据整理过程中，教师引导学生运用简单的英语进行分析和总结，如“Most students often sweep the floor. Some students do the laundry twice a week. Many students think doing chores is helpful.” 对于整理过程中出现的数据混乱、分析不到位的小组，教师及时进行指导，帮助他们梳理思路，规范分析语言，引导学生学会对数据进行简单的对比和归纳，培养学生的逻辑思维能力。 整理完成后，各小组将调查结果整理成简单的汇报提纲，提纲需条理清晰，包含调查目的、调查对象、调查结果、调查分析四个部分，同时结合调查结果，初步判断班级中在家做家务最多的同学，为后续的班级汇报做好准备。 设计意图：调查结果整理环节，能培养学生的信息整理能力和逻辑思维能力，落实核心素养中思维品质的培养。引导学生用英语进行数据整理和分析，既能巩固所学语言知识，又能提升学生的语言表达能力和逻辑分析能力，让学生在实践中学会运用英语解决实际问题。汇报提纲的整理，能帮助学生理清汇报思路，为后续的汇报环节做好铺垫，同时培养学生的条理性和严谨性。 4. 调查结果汇报（对应课本4d+Reflecting） 各小组推选1名汇报人，按照汇报提纲，向全班展示本小组的调查结果。汇报要求：语言流畅、条理清晰，准确运用所学词汇和句型，汇报时间适中，同时可以结合调查记录表进行补充说明。汇报过程中，其他小组的学生认真倾听，记录重点信息，对于汇报中不明确的地方，可在汇报结束后提出疑问，汇报小组进行解答。 汇报结束后，教师组织全班学生进行评价和交流，结合小组协作互评表，从“汇报条理、语言准确性、内容完整性、表达流畅度”四个维度对各小组的汇报进行评价，同时鼓励学生互相评价，分享自己的看法和建议。对于汇报优秀的小组，教师给予公开表扬和奖励；对于汇报中存在不足的小组，教师给予针对性的指导和鼓励，帮助他们改进不足，增强自信心。 汇报评价结束后，教师引导学生结合所有小组的调查结果，找出班级中在家做家务最多的同学，邀请该同学分享自己做家务的经验和感受，随后引导全班学生讨论：“Who does the most chores in your family What do you think of him/her What can we do to help our parents do chores ” 引导学生深入思考家庭责任的含义，意识到做家务是家庭成员共同的责任，激发学生主动为父母分担家务的意识。 最后，教师带领学生齐读名言“East or west, home is best.”，引导学生理解这句话的内涵，升华主题，让学生感受到家的温暖和亲情的重要性，培养学生对家庭的热爱和责任感，落实核心素养中文化意识和情感态度的培养要求。 设计意图：调查结果汇报环节，是学生语言运用能力、逻辑思维能力和表达能力的综合展示，能有效落实核心素养中语言能力和思维品质的培养。全班评价和互相评价的设计，既能培养学生的评价意识和倾听能力，又能让学生在评价中互相学习、共同进步。主题升华环节，能引导学生深化对家庭责任的认知，将语言学习与情感教育有机融合，实现“立德树人”的教学目标，契合核心素养中文化意识和情感态度的培养要求。 （四）巩固提升：拓展延伸，深化运用 1. 辩论活动：围绕“Is it necessary for students to do chores at home ”这一辩题，将学生分成正反两方，开展简短的辩论活动。正反两方分别阐述自己的观点和理由，要求运用本节课所学的词汇和句型，如“Students should do chores because it can help them understand their parents’ hard work.”“Students don’t need to do chores because they have too much homework.” 辩论结束后，教师进行总结点评，肯定双方的合理观点，引导学生树立正确的观点：学生应该主动承担力所能及的家务，在做家务中培养责任意识和独立能力。 2. 书面表达：让学生结合自己的家务经历和本次调查结果，写一段80词左右的英文短文，题目为“My Views on Doing Chores”，要求包含自己做的家务、频率、对做家务的看法以及今后的打算。学生独立完成书面表达后，同桌之间互相修改，检查词汇拼写、句型运用和语法错误，教师巡视指导，对基础薄弱的学生给予重点帮助。 设计意图：辩论活动的设计，既能拓展学生的思维，培养学生的批判性思维能力，又能让学生在激烈的交流中，进一步熟练运用所学语言知识，提升语言表达能力和逻辑思维能力。书面表达环节，能将口头表达转化为书面表达，巩固学生的语言运用能力，同时引导学生深入思考做家务的意义，深化对家庭责任的认知，实现语言学习与情感教育的进一步融合，落实核心素养的各项要求。 （五）总结反思：梳理收获，明确方向 教师引导学生回顾本节课的项目实施过程，梳理自己的收获：一是语言层面，掌握了哪些新的家务词汇和句型，提升了哪些语言能力；二是能力层面，在小组协作、调查交流、数据整理、汇报展示等环节中，提升了哪些合作能力、沟通能力和解决问题的能力；三是情感层面，对家庭责任有了哪些新的认识，今后打算如何为父母分担家务。 学生自由发言，分享自己的收获和反思，教师对学生的发言进行总结和肯定，同时引导学生反思自己在项目实施过程中存在的不足，如语言表达不够流畅、调查记录不够准确、小组协作不够顺畅等，并鼓励学生在今后的学习和生活中加以改进。 最后，教师布置课后作业：一是完善本节课的书面表达短文，抄写本节课所学的核心词汇和句型；二是回家后主动为父母做一件力所能及的家务，并用英语向父母介绍自己做的家务，录制一段简短的英文口语视频；三是小组合作，完善本次班级家务调查报告，下节课进行补充展示。 设计意图：总结反思环节，能帮助学生梳理本节课的知识和能力收获，明确自身的不足，培养学生的反思意识和自我提升能力，契合核心素养中学习能力的培养要求。课后作业的设计，既能巩固本节课所学的知识和技能，又能将课堂学习延伸到生活中，让学生在生活中运用英语、感受英语，同时进一步深化对家庭责任的认知，实现“学用结合、知行合一”的教学目标。

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