资源简介

《世界多极化的发展》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 世界多极化的发展 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以认知主义教学理念为指导，立足“知识建构—思维发展—价值生成”的认知逻辑，将世界多极化的抽象理论转化为品牌竞逐的真实情境。通过分层设计的议题链与多样化议学活动，搭建“已知—未知—建构”的认知支架，引导学生在分析品牌案例、辩论核心问题、模拟决策过程中，主动整合知识、深化思维，实现从“被动接受”到“主动建构”的认知转变，最终达成核心素养的培育目标。
教材分析 第一框“世界多极化的发展”，介绍了世界多极化的形成与发展、世界主要力量等内容，侧重对当前国际政治发展格局及其主要力量的客观描述与评价。 第一框“世界多极化的发展”，包括两目内容。第一目“世界多极化的形成与发展”，从宏观角度阐述了世界多极化产生的历史背景与发展方向。第二目“世界主要力量”，介绍了世界多极化中具体的力量中心，尤其强调中国与发展中国家的力量提升。两目从两个角度描述了当前的国际政治发展格局。 第一目主要着眼于国际整体，第二目主要着眼于部分，即各力量中心。教师既需要引导学生从整体把握国际格局发展的总体趋势，也需要从部分入手了解主要力量的具体情况，帮助学生初步形成有关当代国际政治发展的科学认知。
学情分析 已有点 学生在必修一《中国特色社会主义》中了解了经济全球化的趋势，在必修二《政治与法治》中掌握了国家主权、国际合作等基础概念，对“大国博弈”“品牌出海”等现象有初步认知。高中学生具备一定的信息筛选与合作探究能力，能够通过案例分析提炼观点，对“品牌竞争”等贴近生活的话题具有较高参与度。学生对中国品牌的崛起（如比亚迪、抖音/TikTok）具有自豪感，愿意关注国际热点，具备培育全球视野的情感基础。 （二）障碍点 易将“世界多极化”等同于“大国崛起”，忽略发展中国家与新兴力量的作用；难以理解“多极化是漫长曲折的过程”，对“单极与多极的矛盾”缺乏具体认知。缺乏辩证分析能力，容易片面看待品牌竞合与国际格局的关系（如将品牌竞争简单等同于国家对抗）；难以将品牌案例与多极化理论进行深度关联。对“中国品牌助力多极化”的理解停留在“经济层面”，未能上升到“推动国际关系民主化”的价值高度，家国情怀与全球视野的结合存在不足。
教学目标 通过小组合作探究“2026全球品牌价值榜”，掌握世界多极化的形成背景、主要力量中心与发展特点，能准确描述多极化的“品牌画像”，培养政治认同（认同多极化是时代潮流）与科学精神（理性分析国际格局）。 通过辩论“品牌全球化：是单极主导还是多极共治？”，理解国家利益与国家实力对品牌竞合的影响，把握多极化发展的曲折性与必然性，提升辩证思维能力，强化科学精神。 通过模拟“中国品牌全球战略决策”，结合安踏、比亚迪等案例，分析中国品牌在多极化进程中的作用，明确中国推动国际关系民主化的责任担当，培养公共参与能力与家国情怀。
教学重难点与突破方法 重点 、世界主要力量
难点 世界多极化
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、辩论法、角色扮演法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 播放2026年全球品牌价值500强榜单发布会片段，展示核心数据：苹果蝉联榜首，英伟达跻身第五，中国有68个品牌入选（抖音/TikTok位列第六、国家电网第十），中美品牌呈现差异化竞争态势；同时呈现安踏15亿欧元收购彪马股权的新闻截图。 【教师提问】： 从这份榜单和收购案中，你看到了国际格局的哪些变化？ 【教师过渡】： 品牌竞逐背后，世界多极化如何从趋势走向现实？ 【设计意图】： 引出本节课的三个子议题。 二、总议题：品牌竞逐背后，世界多极化如何从趋势走向现实？ 三、子议题一：榜单变迁——世界多极化的“品牌画像”是什么？ 【教学情境】： 展示2026全球品牌价值榜核心数据单 【议学活动】： 将学生分为4组，每组领取一份“2026全球品牌价值榜核心数据单”（含美国、中国、欧盟、日本、新兴经济体的代表品牌及价值变化），合作完成以下任务： ①标注出当前国际社会的“品牌力量中心”； ②对比10年前榜单，分析力量中心的变化趋势； ③用一句话概括世界多极化的“品牌画像”。 【教师活动】： 结合学生展示，梳理核心知识：①形成背景：两极格局瓦解后，国际力量分化组合，品牌竞争成为国家实力的“晴雨表”；②主要力量中心：美国（科技品牌主导）、中国（多元化品牌崛起）、欧盟（奢侈品与工业品牌优势）、日本（汽车品牌稳固）、新兴经济体（细分领域品牌突破）；③核心特点：多元并存、力量此消彼长。 【学生活动】： 小组讨论、绘图、展示成果 【议学小结】： 1.世界多极化深入发展是当今国际形势的一个突出特点。 2.世界多极化的形成 ①第二次世界大战后，以美国为首的西方阵营挑起了旨在遏制以苏联为首的社会主义阵营的冷战，在冷战中逐步形成了以美苏对峙为标志的世界两极格局。 ②20世纪80年代末90年代初，苏联解体、东欧剧变，美苏对峙的两极格局被打破。 ③世界各种力量在错综复杂的利益关系中出现新的分化和组合，大国之间的关系经历重大而又深刻的调整，国际格局向多极化发展。 子议题二：竞合博弈——品牌全球化如何折射多极化的发展态势？ 【教学情境】： 班级辩论，辨析“品牌全球化的格局之争” 【议学活动】： 品牌全球化：是单极主导还是多极共治？（正反双方均有合理论点，具有可辩性） 正方：品牌全球化由单极主导（论据：美国科技品牌占据产业链顶端，制定全球规则；部分国家推行贸易保护主义，维护单极优势）。 反方：品牌全球化呈现多极共治（论据：中国品牌在新能源、电商领域崛起；欧盟品牌坚守高端市场；新兴经济体品牌实现弯道超车；多边贸易协定推动品牌多元合作）。 【教师活动】： 结合辩论结果，深化核心知识：①多极化的必然性：经济全球化推动各国相互依存，品牌竞合倒逼国际格局向多元发展；②多极化的曲折性：单极与多极的矛盾长期存在，贸易保护主义、技术壁垒等阻碍多极化进程；③核心结论：多极化是不可逆转的趋势，但发展过程充满复杂斗争。 【学生活动】： ①提前分组（正反方各4人，其余学生为评委）；②辩论流程：立论（各2分钟）→驳论（各1分钟）→自由辩论（5分钟）→总结陈词（各2分钟）；③评委依据“论点合理性、论据充分性、逻辑严谨性”评分。 【议学小结】： 1.世界多极化的影响 ①世界向多极化发展，是建立在多种力量相互依存又相互制约基础上的，有利于世界的和平与发展。 ②在世界多极化加速推进过程中，传统国际体系正在发生深刻变革与调整。随着经济全球化的发展，发展中国家和新兴大国力量逐渐增强，国际政治中的权力关系正在经历变化，国际关系朝着民主化方向发展。 2.世界多极化面临的挑战 世界多极化的发展将是一个漫长曲折的、充满复杂斗争的演变过程，单极与多极的矛盾，将在一个相当长的时期内存在。 五、子议题三：中国担当——中国品牌如何助力世界多极化进程？ 【教学情境】： 角色扮演，模拟“中国品牌全球战略决策” 【议学活动】： 角色设置：每组扮演一个中国品牌决策团队（安踏、比亚迪、抖音/TikTok、三一集团），领取“品牌现状卡”与“全球挑战卡”（如贸易壁垒、文化差异、单极势力打压）。 任务布置：结合品牌实际，制定一份“助力世界多极化的全球战略”，包含3点具体举措（如技术合作、本土化运营、参与多边规则制定），并说明战略背后的“国际格局思维”。 【教师活动】： 结合学生展示，升华核心知识：①中国品牌的作用：通过技术输出、产业链合作，推动发展中国家力量提升；通过践行多边主义，打破单极规则垄断；②中国的担当：中国品牌崛起不是“霸权扩张”，而是推动国际关系民主化，为世界多极化注入正能量；③多极化的意义：有利于世界和平与发展，保障各国平等参与国际事务的权利。 【学生活动】： 小组讨论、制定战略、角色扮演展示 【议学小结】： 1.多极化发展过程中存在的主要力量 ①冷战结束后，美国成为世界上唯一的超级大国，拥有最强大的经济、军事力量，并且极力维护其世界唯一超级大国地位。②中国、欧盟、俄罗斯和日本成为多极化国际格局中不可忽视的重要力量。③进入21世纪以来，以金砖国家为代表的新兴国家不断壮大，推动世界多极化深入发展。 2.中国对世界多极化发展的贡献 ①从综合国力的角度看：中国坚定地走中国特色社会主义道路，坚持改革开放，综合国力不断增强。 ②从全球治理深度参与的角度看：中国提出共建“一带一路”倡议，发起创办亚洲基础设施投资银行，倡导构建人类命运共同体，促进全球治理体系变革。 ③从国际话语权的角度看：中国的国际影响力、感召力、塑造力进一步提高，为世界和平与发展作出新的更大的贡献。 3.发展中国家在世界多极化发展中的作用 ①发展中国家在人口、经济、贸易等方面占有举足轻重的地位，是反对世界霸权主义和强权政治、促进世界和平与发展的重要力量。 ②广大发展中国家积极开展南南合作，推进南北合作，共同应对全球性挑战，实现联合自强，成为推动建立公正合理的国际政治经济新秩序的主力军。 六、课后作业 提问“作为新时代青年，你如何看待中国品牌与世界多极化的关系？”引导学生树立“立足中国、胸怀世界”的理念。
四、板书设计
教学反思
（一）亮点 一案到底，情境真实权威：以“2026全球品牌价值榜”为总情境，结合安踏收购彪马、比亚迪出海等真实案例，注明权威来源，实现“理论与现实”的深度融合，有效激活学生的学习兴趣，体现了知识的生成性。 活动多样，落实认知理念：设计“合作绘图、辩论、角色扮演”三种多样化活动，契合认知主义“主动建构”的核心要求，搭建了从“感知”到“思辨”再到“实践”的认知阶梯，突破了教学重难点。 素养导向，实现价值引领：将核心素养目标融入每一个议学活动，通过“中国品牌担当”的探究，实现“政治认同”与“全球视野”的有机结合，落实了思政课立德树人的根本任务。 （二）不足 时间把控难度较大：辩论与角色扮演活动的学生参与度高，易出现超时情况，导致“总结升华”环节的时间被压缩，部分学生的观点未能充分展示。 学情适配性有待提升：对于基础薄弱的学生，在“品牌案例与多极化理论”的关联分析上存在困难，虽有小组合作支撑，但个体的知识建构深度仍显不足。 评价方式不够全面：课堂评价以“过程性评价”为主，侧重小组表现，对学生个体的知识掌握、思维发展的量化评价不足，难以全面反映每个学生的学习效果。

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