资源简介

《Unit 6 Plan for Yourself Section B-3a-3c》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握plan、improve等核心词汇及be going to句型，能读懂3a规划类短文，提取关键信息，仿写三段式规划短文。文化意识：了解中外青少年自我规划的差异，认同规划的重要性，树立积极的自我提升意识。思维品质：通过分析短文结构、梳理规划逻辑，培养分类、归纳能力，能结合自身实际创新表达规划。学习能力：学会借助文本范例、小组合作自主积累语言，掌握“输入—内化—输出”的学习方法，提升自主学习与合作探究能力。
教学重难点 重点：理解3a短文主旨及“总分”结构，掌握take up、stick to等重点短语和be going to表计划的句型；能完成3b表格信息提取，模仿范例写出结构清晰、语言准确的自我规划段落。难点：准确运用目标短语和句型，避免语法错误；仿写时能结合自身实际，保证段落逻辑连贯、内容具体，实现从语言输入到个性化输出的有效迁移，提升语篇构建能力。
教学过程——主要思路
（一）热身导入，激活旧知 1. 主题讨论：“What do you want to improve in the new year How are you going to do that ” 鼓励学生用所学简单词汇和句型表达自己的小规划，如“I want to improve my English. I am going to read English every morning.”。 2. 词汇回顾：呈现本单元核心词汇（plan, improve, hobby, healthy, study）和重点短语（take up, get fitter, study for...hours），通过“快速认读+句型填空”的形式，帮助学生回顾巩固，为后续文本学习和写作铺垫语言基础。 设计意图：立足“人与自我”的单元主题，结合学生自我提升的生活体验设计讨论话题，既能激活学生已有知识储备，复习be going to句型的基本用法，又能激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生快速融入“自我规划”的教学情境中。词汇回顾环节针对性强，聚焦本节课核心语言点，为学生理解文本、完成写作任务扫清语言障碍，体现“语言能力”素养的培养目标。 （二）读前铺垫，明确目标 1. 文本预判：呈现3a短文标题“New Year, New Me”，引导学生结合标题和自身经验，预判短文内容，提问：“What do you think the writer will talk about in the passage Will he talk about his hobbies, health or study ” 鼓励学生大胆猜测，培养推理能力。2. 任务呈现：明确本节课阅读目标——读懂短文，提取关于“提升方面”和“具体规划”的关键信息，完成3b表格；掌握短文结构和重点语言点，为后续仿写做准备。同时简要介绍短文体裁为应用文，以第一人称叙述，贴近学生生活，便于理解和模仿。 设计意图：读前预判环节能激发学生的阅读兴趣，培养学生根据标题推测文本内容的思维能力，契合“思维品质”的培养要求。明确阅读目标和文本体裁，能帮助学生树立清晰的学习方向，带着任务去阅读，提高阅读效率；同时让学生提前感知文本的语言特点和结构，为后续的信息提取和仿写环节做好铺垫，体现“学习能力”中自主规划学习任务的培养。 （三）读中探究，落实重点 1. 泛读感知：让学生快速阅读3a短文，不纠结于生词和细节，重点把握短文主旨，回答问题：“What’s the main idea of the passage How many resolutions does the writer make ”，引导学生总结短文主旨——作者制定了三个新年决心，分别从爱好、健康和学习三个维度规划自我提升，帮助学生建立对文本的整体认知。2. 精读细研：让学生逐段精读短文，结合语境理解生词和重点短语，如“draw to a close”“take up a new hobby”“besides”“last but not least”等，教师进行针对性讲解，强调用法并举例说明，如“take up”表示“开始一项新爱好”，可举例“I want to take up painting.”。同时引导学生圈画关键信息，即“提升方面（To improve...）”和“具体做法（I am going to...）”。3. 表格完成：让学生结合精读所圈画的信息，独立完成3b表格，填写每个提升方面对应的具体规划，完成后小组内核对答案，教师巡视指导，针对易错点进行集中讲解。4. 结构分析：引导学生再次阅读短文，分析短文结构，提问：“How is the passage organized Does it have a beginning, body and ending ”，帮助学生总结短文为“总分”结构——开头总述要制定新年决心，中间分述三个具体决心，结尾简要总结，强调这种结构能让文章逻辑清晰、层次分明，为后续仿写的结构搭建提供范例。 设计意图：泛读与精读相结合，遵循“整体—局部—整体”的阅读思路，既能帮助学生把握文本主旨，又能让学生深入理解文本细节和重点语言点，落实本节课的阅读重点。小组核对答案环节能培养学生的合作学习能力，让学生在交流中查漏补缺；结构分析环节能帮助学生掌握“总分”结构的写作特点，培养学生的归纳总结能力，既落实了“语言能力”的培养，又契合“思维品质”中逻辑思维的提升要求，同时让学生学会提取和梳理信息的学习方法，提升“学习能力”。 （四）读后巩固，突破难点 1. 语言运用：设计句型转换和短语填空练习，巩固重点语言点。句型转换如将“I am going to join the music club to improve my singing.”改为同义句“I plan to join the music club to improve my singing.”；短语填空则选取短文中的重点短语，让学生结合语境填写，强化记忆和运用。2. 文本复述：让学生结合3b表格，尝试用自己的语言复述短文内容，可先小组内相互复述，再邀请2-3名学生上台展示，教师进行点评，重点关注学生对重点短语和句型的运用以及文本结构的把握，鼓励学生大胆表达。3. 难点点拨：针对学生在阅读和复述中出现的问题，如be going to句型的误用、重点短语运用不熟练等，进行集中点拨，强调be going to后接动词原形，表达未来的计划和打算；同时提醒学生注意短文的逻辑连接词（besides, last but not least），它们能让文章更连贯，为后续仿写中的逻辑衔接做好铺垫。 设计意图：语言运用练习能帮助学生巩固本节课所学的重点词汇、短语和句型，避免机械记忆，实现知识的内化，落实“语言能力”的培养目标。文本复述环节既能检验学生的阅读效果，又能锻炼学生的口语表达能力和语言组织能力，让学生进一步熟悉文本结构和重点语言点。难点点拨环节能精准解决学生的学习困惑，突破本节课的难点，为后续的仿写环节扫清障碍，同时培养学生的反思能力，提升“学习能力”。 （五）写作指导，迁移运用 1. 仿写点拨：结合3a短文范例，引导学生梳理仿写思路，明确仿写要求：一是结构上模仿“总分”结构，开头总述要制定新年决心，中间分述2-3个具体决心（可从爱好、健康、学习、人际关系等方面入手），结尾简要总结；二是语言上运用本节课所学的重点短语和be going to句型，保证语言准确、连贯；三是内容上结合自身实际，做到具体、真实，避免空洞。同时提醒学生注意使用逻辑连接词，让段落之间过渡自然。2. 思路拓展：引导学生结合自身情况，思考自己想要提升的方面，如“improve my Chinese”“get healthier”“make more friends”等，以及对应的具体做法，可小组内相互交流，分享自己的思路，相互启发，教师巡视指导，帮助思路不清晰的学生梳理想法，鼓励学生创新表达，避免千篇一律。3. 动笔写作：让学生根据梳理的思路，独立完成3c仿写任务，写出三段式短文，要求每段明确一个提升方面和具体做法，运用所学语言点。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时给予帮助，如提醒学生正确运用句型、纠正语法错误；同时关注学生的写作结构和逻辑连贯度，确保学生落实仿写要求。 设计意图：仿写点拨环节能帮助学生明确仿写的目标和方法，实现从“输入”到“输出”的有效迁移，突破本节课的写作难点。小组交流思路环节能培养学生的合作学习能力和思维创新能力，让学生相互启发，拓展写作思路，契合“思维品质”和“学习能力”的培养要求。动笔写作环节是本节课的核心，既能检验学生的学习效果，又能锻炼学生的书面表达能力，让学生将所学知识运用到实际写作中，落实“语言能力”的核心目标；教师的针对性指导能兼顾不同层次的学生，确保每位学生都能参与到写作中，获得提升。 （六）评改反馈，优化提升 1. 自评自纠：让学生结合仿写要求，对自己的作文进行自评，检查内容是否具体、结构是否清晰、语言是否准确，有无语法错误和短语误用，并用红笔修改自己的错误，培养学生的自我反思和自主纠错能力。2. 互评互改：将学生分成小组，每组4人，相互交换作文进行评改，参照评分标准（内容具体、结构清晰、语言准确、逻辑连贯），圈出优点和不足，并给出修改建议，如“可增加逻辑连接词besides，让句子更连贯”“be going to后接动词原形，此处应改为...”。小组内交流评改意见，相互学习，共同进步。3. 展示点评：选取2-3篇典型作文（一篇优秀作文、一篇中等作文、一篇有明显错误的作文）进行全班展示，先让学生点评优点和不足，再由教师进行总结点评，重点肯定学生的进步，如“能准确运用take up短语”“结构清晰，符合仿写要求”，同时针对共性错误进行集中讲解，如be going to句型的误用、拼写错误等，给出修改方法和建议，引导学生优化自己的作文。4. 修改完善：让学生结合自评、互评和教师点评的意见，修改完善自己的作文，形成最终版本，然后小组内再次交流展示，分享自己的修改成果。 设计意图：自评自纠环节能培养学生的自主反思能力和自主纠错能力，让学生学会自我监控学习效果，契合“学习能力”的培养要求。互评互改环节能让学生相互学习、相互启发，发现自己的不足，同时锻炼学生的评价能力和语言表达能力，培养合作学习意识。展示点评环节能精准把握学生的学习情况，及时反馈问题，帮助学生突破写作难点；同时通过优秀作文展示，发挥榜样示范作用，激发学生的写作积极性，让学生在修改完善中不断提升书面表达能力，落实“语言能力”的培养目标。 （七）总结升华，素养落地 1. 课堂总结：引导学生回顾本节课的学习内容，总结收获，提问：“What have you learned today What new words and phrases have you mastered How to write a self-plan passage ”，让学生自主梳理本节课的重点知识和写作方法，教师进行补充完善，强化学生的知识记忆。 2. 主题升华：结合本节课的“自我规划”主题，引导学生思考规划的意义，提问：“Why is it important to make a self-plan How can we stick to our plans ”，鼓励学生发言，让学生明白制定规划能帮助我们明确目标、提升自我，坚持执行规划才能实现目标，培养学生的目标意识和责任意识，引导学生树立积极向上的人生态度。同时引入中国传统规划思想“凡事预则立，不预则废”，用英语简单解释其含义，培养学生的文化自信。 3. 作业布置：一是背诵3a短文中的重点短语和句型，巩固所学知识；二是完善自己的仿写作文，抄写到作文本上；三是回家后和家人用英语交流自己的新年规划，同时了解家人的规划，培养跨文化交流意识和家庭责任意识。

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