资源简介

《Unit 6 Plan for Yourself Section B-Project》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 本课时Project以“制定计划解决问题”为核心，落实四维核心素养。语言能力上，学生运用be going to结构及计划类词汇，完成听说读写综合输出；文化意识上，理解规划自我与服务集体的意义，树立积极的成长观念；思维品质上，通过分析问题、制定方案，培养逻辑思维与问题解决能力；学习能力上，借助小组合作、自主探究，掌握项目式学习方法，提升自主规划与合作交流能力，实现语言学习与自我成长的有机融合。
教学重难点 教学重点：掌握计划类核心词汇（如resolution, achieve, stick to等）及be going to句型，能运用其清晰表达问题、原因及具体计划；熟练完成“识别问题—分析原因—制定方案—展示成果”的项目流程。 教学难点：将项目中“解决校园/班级问题”的思路迁移到个人规划中，理解规划的现实意义；在小组合作中精准分工、高效沟通，确保项目成果贴合主题且语言表达准确、连贯。
教学过程——主要思路
（一）导入环节：情境激趣，铺垫主题 问题：“Have you ever seen these scenes at your school Are these behaviors correct What problems do they bring to our school life What can we do to solve these problems ” 引导学生自由发言，分享自己的观察与想法。在学生发言过程中，教师及时捕捉并板书核心词汇（如problem, solve, plan, behavior等）及关键句型（如“We are going to...”, “I think we can...”），自然引出本课时Project主题——“Make plans for solving problems”。 设计意图：以学生熟悉的校园情境为切入点，通过短视频激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生快速代入话题。引导学生主动思考校园中的实际问题，既能唤醒学生的生活经验，又能自然铺垫本课时核心话题和基础语言知识，为后续项目活动的开展做好铺垫，同时渗透社会责任意识，契合文化素养的培养目标。 （二）新知铺垫：词汇句型巩固，搭建语言支架 1. 词汇巩固：教师结合导入环节的话题，呈现本课时核心词汇及短语，包括resolution, achieve, stick to, take up, mini-goal, confident等，通过例句讲解其含义及用法，如“Stick to your plan, and you will achieve your goal.” “I am going to take up a new hobby to improve myself.” 讲解后，开展快速抢答活动，教师说出中文释义，学生快速反应并说出对应的英文词汇及短语，同时尝试用该词汇造句，强化词汇记忆与运用。 2. 句型强化：聚焦本单元重点语法结构be going to，结合“解决校园问题”的话题，设计句型操练活动。教师给出校园问题示例（如“Some students throw rubbish everywhere.”），引导学生用be going to结构表达解决方案，如“We are going to put more rubbish bins in the classroom.” “We are going to tell students to protect the environment.” 随后，让学生两人一组，结合自己观察到的校园问题，进行句型对话练习，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误，确保学生能准确运用句型表达计划。 设计意图：词汇和句型是项目开展的基础，本环节通过例句讲解、抢答、对话练习等多种形式，巩固学生已学的核心词汇和be going to结构，帮助学生搭建坚实的语言支架。结合“校园问题”话题进行操练，让语言学习与实际情境紧密结合，避免机械操练的枯燥，同时培养学生的语言运用能力，落实语言素养的培养要求。 （三）项目启动：明确任务，分组分工 1. 任务解读：教师清晰讲解本课时Project的核心任务——以小组为单位，识别班级或学校中存在的一个具体问题，分析问题产生的原因，制定详细的解决方案和行动计划，最终以小组展示的形式，用英语分享小组的成果。同时，呈现任务评价标准，从“问题识别准确、原因分析合理、计划具体可行、语言表达流畅、小组配合默契”五个方面，让学生明确任务要求和努力方向。 2. 小组分工：将学生分成4-6人小组，引导小组进行合理分工，明确每个成员的职责，确保人人参与。分工参考如下：记录员（负责填写“问题-原因-解决方案”表格，整理小组讨论内容）、报告员（负责最终的小组展示，用英语分享小组成果）、协调员（负责组织小组讨论，确保每个成员都能发言，解决小组讨论中的分歧）、资料员（负责收集与问题相关的词汇、句型，为小组展示和表格填写提供语言支持）。分工完成后，各小组简要汇报分工情况，教师给予点评和建议，强调分工合作的重要性。 设计意图：明确的任务和合理的分工是项目顺利开展的保障。本环节清晰解读项目任务和评价标准，让学生明确“做什么”“怎么做”“做到什么程度”，增强学生的任务意识。引导学生进行小组分工，既能培养学生的合作意识和团队协作能力，又能确保每个学生都能参与到项目活动中，避免个别学生“搭便车”的现象，落实学习能力的培养目标。 （四）项目实施：小组探究，完善成果 本环节是Project的核心环节，学生以小组为单位，按照“识别问题—分析原因—制定计划”的流程，开展小组讨论和探究活动，教师巡视各小组，提供针对性的指导和帮助。 1. 识别问题，确定主题：各小组结合导入环节的讨论和自己的校园生活经验，围绕班级或学校存在的问题展开讨论，筛选出一个具体、可解决的问题作为小组的研究主题，如“Classroom walls are dirty because of graffiti.” “Many students are late for class.” “Students waste too much food in the dining hall.” 教师巡视时，引导学生选择贴合生活、难度适中的问题，避免问题过于抽象或难以解决。 2. 分析原因，梳理思路：确定主题后，各小组围绕“为什么会出现这个问题”展开深入讨论，分析问题产生的具体原因，如针对“Classroom walls are dirty”这一问题，引导学生分析原因：“Some students like to draw on the walls.” “There are no rules to stop this behavior.” “Students don’t have a sense of protecting the classroom environment.” 记录员及时将小组讨论的原因整理到表格中，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，确保原因分析合理、全面。 3. 制定计划，细化步骤：结合问题和原因，各小组讨论制定具体的解决方案和行动计划，计划需具体可行，明确“要做什么”“谁来做”“怎么做”，并运用be going to结构清晰表达。例如，针对“Classroom walls are dirty”的解决方案：“We are going to make a poster to tell students not to draw on the walls.” “We are going to ask the teacher to make a rule about protecting the classroom walls.” “We are going to clean the walls every Friday afternoon.” 资料员协助收集相关的词汇和句型，确保计划的语言表达准确、连贯；协调员组织小组讨论，确保每个成员都能参与计划的制定，对计划提出自己的建议，完善计划内容。 4. 完善成果，准备展示：各小组完成“问题-原因-解决方案”表格后，结合表格内容，准备小组展示的发言稿。报告员熟悉发言稿，练习英语表达，确保发言流畅、清晰；其他成员协助报告员修改发言稿，补充细节，同时准备展示时需要用到的道具（如海报、表格复印件等）。教师巡视各小组，针对发言稿中的语言错误、表达不连贯等问题，给予及时的修改建议；对展示准备不充分的小组，给予指导和帮助，确保各小组都能顺利完成展示准备。 设计意图：本环节以学生为主体，通过小组探究、讨论、合作，让学生亲身经历“发现问题—分析问题—解决问题”的过程，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，落实思维品质的培养目标。在探究过程中，学生运用所学的词汇和句型，完成表格填写和发言稿准备，进一步提升语言综合运用能力；小组合作的过程，也能增强学生的合作意识和沟通能力，提升学习能力。教师的巡视指导，能及时解决学生在探究过程中遇到的困难，确保项目活动有序、高效开展。 （五）项目展示：成果分享，互评提升 1. 小组展示：各小组依次进行成果展示，报告员用英语分享小组识别的问题、分析的原因以及制定的解决方案和行动计划，展示时间控制在3-5分钟，其他成员可以在报告员发言结束后，补充相关内容或回答其他小组的提问。展示过程中，教师要求学生认真倾听，记录其他小组的优点和可借鉴的地方，同时注意观察其他小组的语言表达，发现其中的问题。 2. 互评互议：每个小组展示结束后，先由小组自身进行自我评价，分享小组在项目开展过程中的收获、遇到的困难以及解决方法；随后，其他小组进行互评，结合任务评价标准，从“问题识别、原因分析、计划可行性、语言表达、小组配合”等方面，对展示小组进行点评，提出优点和改进建议，如“Your plan is very specific, but you can use more different sentences to express your ideas.” “You analyzed the reasons clearly, but you can add more details to your solution.” 教师对各小组的展示和互评进行总结点评，肯定各小组的成果和进步，针对共性问题（如语言表达不连贯、计划不够具体等）进行集中讲解和指导，同时表扬表现优秀的小组和个人，增强学生的自信心和成就感。 设计意图：项目展示是学生成果输出和语言运用的重要环节，通过展示，让学生将自己的探究成果分享给他人，进一步提升英语口头表达能力和自信心。互评互议环节，既能培养学生的倾听能力和评价能力，又能让学生相互学习、相互借鉴，发现自己的不足，提升自身的项目成果和语言能力。教师的总结点评，能及时巩固学生的学习成果，解决共性问题，引导学生不断完善自己的计划，同时强化学生的合作意识和问题解决能力。 （六）迁移拓展：联系自我，深化主题 教师引导学生将项目中“制定计划解决问题”的思路，迁移到个人自我规划中，提出问题：“We have made plans to solve school or class problems. What about our personal problems Do you have any problems in your study or life What are you going to do to solve these problems ” 引导学生结合自身情况，思考自己在学习、生活中存在的问题（如“ I am not good at English listening.” “I don’t have a good study habit.”），并运用be going to结构，制定具体的个人改进计划。 学生先独立思考，撰写个人改进计划，然后两人一组，相互分享自己的计划，互相提出改进建议，完善自己的计划。随后，邀请2-3名学生自愿分享自己的个人计划，教师给予点评和鼓励，引导学生明白“制定计划、坚持计划”的重要性，培养学生的自我规划意识和自我提升能力。 设计意图：本环节实现了从“解决集体问题”到“解决个人问题”的迁移，深化了本单元“Plan for Yourself”的主题。引导学生结合自身情况制定个人改进计划，既能让学生进一步巩固所学的词汇和句型，提升语言综合运用能力，又能培养学生的自我认知能力和自我规划意识，让学生明白规划对个人成长的重要性，落实文化素养和思维品质的培养目标，实现语言学习与自我成长的有机融合。 （七）总结升华：梳理收获，强化意识 教师引导学生回顾本课时的学习过程，梳理自己的收获：“What have you learned in this class What did you do in the Project What do you think of planning ” 学生自由发言，分享自己在词汇、句型、项目开展、合作交流等方面的收获和体会。教师对学生的发言进行总结，强调：“Planning is very important in our life. It can help us solve problems easily and make our life and study better. We should learn to make reasonable plans and stick to them, both for our class, our school and ourselves.” 同时，教师布置课后任务： 1. 完善小组的Project成果和个人改进计划，整理成书面材料，下节课上交； 2. 和家人分享自己的个人改进计划，邀请家人监督自己坚持执行计划； 3. 观察生活中的其他问题，尝试用所学知识制定解决方案。

展开更多......

收起↑