资源简介

《Unit 6 Plan for Yourself Section B-Vocabulary in Use》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 本课时围绕“职业认知与规划表达”核心，落实四维核心素养。语言能力上，掌握职业类词汇及功能短语，能完成词汇匹配、造句与语篇填空；文化意识上，了解不同职业职责，感知成长中求助与坚持的意义，尊重多元职业；思维品质上，通过猜词、语篇分析训练逻辑推理与发散思维；学习能力上，掌握语境联想法、小组合作法，提升自主运用词汇与互助学习的能力，实现语言学习与素养发展的融合。
教学重难点 重点：掌握musician、engineer等职业类词汇，以及have to do with、take up等功能短语的含义与用法，能顺利完成2a、2b、2c的基础词汇运用任务，实现词汇从识别到简单运用的过渡。难点：灵活运用目标短语结合语境创作符合逻辑的句子，规避短语搭配错误；理解成长叙事语篇的情感与逻辑，能结合语法规则选择词汇正确形式完成语篇填空，并实现知识的迁移运用。
教学过程——主要思路
（一）导入环节：情境激活，铺垫新知 描述:“This person helps to put out fires.”，引导学生观察图片并尝试用英文说出对应的职业名称。随后提问：“What do you know about these jobs Do you want to talk about your dream job ”，邀请2-3名学生简单发言，调动学生已有知识储备。之后自然引出本节课主题：“Today we will learn new words and phrases about jobs and plans, and practice using them in different situations.” 设计意图：立足单元“自我规划”主题，结合学生熟悉的职业场景，通过图片直观呈现职业特征，搭配定义描述，快速激活学生已有的职业类词汇储备，激发学生的学习兴趣和表达欲望。同时，通过提问衔接本节课词汇学习核心，为后续2a环节的“定义猜职业”任务做好铺垫，实现新旧知识的自然过渡，贴合新课标“情境化导入”的教学要求。 （二）新知呈现与巩固：分层突破，夯实基础 1. 职业词汇学习（聚焦2a） 首先，结合导入环节的图片，逐一呈现本节课核心职业词汇：musician、actor、engineer、fireman、fashion designer、lawyer，带领学生跟读、齐读，纠正发音重音与连读问题，重点强调fashion designer、lawyer等较复杂词汇的发音与拼写。随后，呈现2a部分的6个职业定义，引导学生自主阅读定义，结合刚刚学习的词汇，独立完成“定义→职业”的匹配任务。 完成后，组织学生以两人为一组，核对答案，分享解题思路，对于不确定的题目，小组内共同讨论解决。之后，邀请小组代表汇报答案，教师进行核对与点评，针对易错词汇（如将engineer误写为engine）进行重点强调，同时引导学生总结职业词汇的构词特点，如部分职业词汇带有-er后缀，帮助学生掌握记忆技巧。最后，布置拓展任务：让学生结合所学，为自己熟悉的其他职业（如teacher、doctor）撰写英文定义，交给同伴猜测，强化词汇记忆与运用。 设计意图：采用“直观呈现—跟读巩固—任务落实—小组互助—拓展延伸”的步骤，层层递进突破职业词汇难点。通过跟读纠正发音，确保学生掌握词汇基础；独立完成匹配任务，培养学生自主思考与词汇识别能力；小组核对与拓展猜词，让学生从“被动接收”转向“主动输出”，既巩固已学词汇，又拓展词汇量，同时锻炼学生的语言组织能力，贴合“语言能力”与“学习能力”的培养目标。 2. 功能短语学习（聚焦2b） 在职业词汇巩固的基础上，呈现本节课核心功能短语：have to do with、make sure、take up、stick to、be tired of。结合生活化例句，逐一讲解短语的含义与用法，如用“My father’s job has to do with computers.”讲解have to do with（与……有关），用“I’m going to take up playing the guitar next term.”讲解take up（开始学习、从事），重点强调take up后接动名词、stick to后接名词或动名词等固定搭配，避免学生出现搭配错误。 讲解完毕后，引导学生结合2b部分的括号提示，自主构思句子，用目标短语完成句子创作任务。学生独立完成后，邀请多名学生展示自己的句子，教师进行点评，肯定正确用法，针对出现的错误（如take up后接动词原形）进行纠正，并引导学生修改。随后，组织小组交流活动，让学生在小组内分享自己的句子，互相点评、补充，进一步强化短语的语境运用能力，鼓励学生结合自身生活经历（如家庭、爱好、计划）创作句子，实现短语运用的个性化与生活化。 设计意图：以“例句感知—用法讲解—任务练习—展示点评—小组交流”为逻辑，让学生在语境中理解短语含义与搭配，避免机械记忆。结合学生生活实际设计例句与创作任务，降低短语运用的难度，激发学生的表达欲望，同时通过展示点评与小组交流，及时发现并纠正错误，强化短语运用的准确性与灵活性，落实“语言能力”的培养要求，培养学生的合作学习能力。 （三）综合运用：语篇整合，提升能力（聚焦2c） 首先，呈现2c部分的成长叙事语篇，引导学生通读全文，感知语篇主旨，提问：“What is the passage about What happened to the writer ”，让学生初步了解语篇讲述了作者数学考试失利后，在老师的帮助下努力学习、最终取得进步的故事，梳理语篇“失败—指导—努力—成功”的叙事逻辑。 随后，呈现方框内的核心词汇：confident、explain、fail、practise、try one’s best，引导学生分析每个词汇的词性，结合语篇上下文语境，思考词汇的正确形式（如动词时态、形容词用法）。之后，让学生独立完成语篇填空任务，过程中，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，针对他们遇到的困难（如fail的过去式、keep on后接动名词）进行个别辅导，提醒学生结合语篇逻辑与语法规则选择词汇形式，确保词汇运用的连贯性与准确性。 学生完成后，组织小组讨论，核对答案，分享解题思路，让学生说明自己选择词汇形式的理由（如结合上下文时态确定用failed），培养学生的语篇分析能力与逻辑推理能力。之后，教师进行全班点评，针对易错点（如explain后接宾语、be confident in的固定搭配）进行重点讲解，同时带领学生齐读完整语篇，感受语篇的情感与语言表达，引导学生体会“面对失败不放弃、努力终会成功”的积极态度。 最后，布置语篇拓展任务：让学生结合语篇逻辑，借鉴本节课所学词汇与短语，简单描述一次自己克服困难的经历，要求运用至少2个本节课所学短语和2个核心词汇，为后续的语言输出做好铺垫。 设计意图：语篇填空是词汇综合运用的核心任务，本环节通过“通读感知—词汇分析—独立完成—小组讨论—点评拓展”的步骤，让学生在完整的语篇语境中运用词汇，既巩固词汇的含义与形式变化，又提升学生的语篇理解能力与逻辑推理能力。同时，通过语篇情感渗透，传递积极的价值观，培养学生的抗挫折意识，落实“文化意识”与“思维品质”的培养目标，实现语言学习与育人价值的融合。 （四）巩固提升：分层练习，强化迁移 设计分层练习任务，兼顾不同层次学生的学习需求，实现知识的迁移运用。基础层：完成词汇与短语匹配题，如将职业词汇与对应的定义匹配、将短语与对应的中文含义匹配，强化基础知识记忆；提高层：完成句子改写题，如用目标短语改写句子“ My hobby is playing the piano.”（改为“I take up playing the piano as my hobby.”），强化短语的灵活运用；拓展层：完成短文写作题，结合本节课所学，写一段关于“我的理想职业及准备”的短文，要求包含职业名称、准备措施，运用至少3个本节课所学词汇和2个短语，提升语言输出能力。 学生独立完成练习后，教师巡视核对，针对共性错误进行集中讲解，个性错误进行个别辅导。随后，邀请拓展层学生展示自己的短文，教师进行点评，肯定优点，提出改进建议，引导学生完善短文，同时鼓励其他学生借鉴优秀范文，修改自己的作品。 设计意图：分层练习遵循“因材施教”的原则，基础层聚焦基础知识巩固，确保所有学生掌握核心内容；提高层聚焦短语运用，实现知识的灵活迁移；拓展层聚焦语篇输出，提升学生的综合语言运用能力。通过分层练习，让不同层次的学生都能获得成就感，激发学习动力，同时强化本节课知识的迁移运用，落实“语言能力”的培养目标，为后续单元写作任务奠定基础。 （五）总结梳理：回顾新知，构建体系 引导学生自主回顾本节课所学内容，提问：“What new words and phrases did we learn today What tasks did we finish ”，邀请学生逐一发言，梳理本节课的核心职业词汇、功能短语以及重点任务（2a、2b、2c）。之后，教师进行总结，梳理本节课的知识体系，强调重点词汇与短语的用法、易错点，同时回顾本节课所渗透的价值观，引导学生树立尊重不同职业、积极面对困难、认真规划自我的意识。 最后，引导学生反思自己本节课的学习情况，提问：“What did you learn well What do you need to practice more ”，让学生明确自己的优点与不足，为后续复习做好准备。 设计意图：通过学生自主回顾与教师总结相结合的方式，帮助学生梳理本节课的知识体系，构建完整的知识框架，强化知识记忆。引导学生反思学习情况，培养学生的自我反思能力，落实“学习能力”的培养目标，同时再次渗透积极的价值观，实现四维核心素养的全面落地。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合课堂分层练习，布置对应的课后作业，实现知识的延伸拓展。基础作业：抄写本节课核心词汇（每个词汇抄5遍，组1个句子）和短语（每个短语抄3遍，组1个句子），背诵核心词汇与短语；提高作业：完成课堂拓展层未完成的短文写作，完善自己的作品，字数不少于60词；拓展作业：采访家人的职业，用本节课所学词汇与短语，记录家人的职业名称、工作内容，下节课分享交流。 设计意图：分层作业与课堂练习相衔接，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业强化基础知识记忆，提高作业巩固语言输出能力，拓展作业将课堂知识与生活实际结合，实现知识的生活化运用。同时，通过采访任务，培养学生的口语表达与沟通能力，激发学生的学习兴趣，延伸课堂学习效果，落实“语言能力”与“学习能力”的培养目标。 （七）板书设计 Unit 6 Plan for Yourself Section B Vocabulary in Use 一、核心词汇（Jobs） musician（音乐家）、actor（演员）、engineer（工程师） fireman（消防员）、fashion designer（服装设计师）、lawyer（律师） 二、核心短语 1. have to do with 与……有关 2. make sure 确保、查明 3. take up 开始学习、从事（+doing） 4. stick to 坚持（+n./doing） 5. be tired of 厌倦…… 三、重点任务 2a: 定义→职业匹配 2b: 短语造句 2c: 语篇填空 四、价值观：尊重职业、坚持努力、合理规划

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