资源简介

《Unit 6 Plan for Yourself Section B-1a-1e》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握决心相关词汇及be going to句式，能读懂决心类短文、完成信息匹配并简单交流计划。思维品质：梳理短文“定义-类型-难点-建议”逻辑，培养分析和归纳能力。文化意识：了解中外青少年制定计划的共性，树立合理规划的意识。学习能力：通过自主阅读、小组合作，提升自主探究和协作交流的能力，养成主动规划的习惯。
教学重难点 重点：掌握resolution、self-improvement等核心词汇，熟练运用be going to句式谈论新年决心和计划；能读懂短文核心信息，完成1b、1c的匹配任务。难点：理解短文逻辑脉络，准确提取细节信息；能结合自身实际，用目标语言连贯表达制定决心的原因及实现方法，克服句式运用不灵活、词汇搭配不当的问题。
教学过程——主要思路
（一）热身导入，激活旧知 1. 师生互动：“Do you have any plans for your daily life What are you going to do to achieve them ” 邀请2-3名学生发言，教师及时给予肯定和纠正，重点关注be going to句式的正确运用。 2. 话题过渡：教师引出本节课核心话题——New Year’s Resolutions，提问“What is a resolution Do you make New Year’s resolutions ” 引导学生结合自身经验自由发言，初步感知resolution的含义，随后呈现resolution、self-improvement、physical health等核心词汇，结合简单例句讲解词义和用法，如“A resolution is a promise you make to yourself. I’m going to improve my English as a self-improvement resolution.” 设计意图：以生活话题为切入点，激活学生已学的be going to句式，实现新旧知识衔接，降低学习难度；通过自由发言调动学生参与积极性，让学生在真实语境中初步感知核心词汇和话题意义，同时拉近师生距离，营造轻松的课堂氛围，为后续阅读和交流环节做好铺垫。 （二）前置阅读，扫清障碍 1. 词汇巩固：通过“快速认读+语境填词”的方式巩固核心词汇，呈现简单句子，让学生填入合适的词汇，如“She is going to exercise every day to improve her ______ (physical health). He wants to take up a new hobby for ______ (self-improvement).” 学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错词汇进行重点讲解和强调。 2. 预测文本：呈现本节课阅读短文的标题和段落框架，引导学生观察文本结构，提问“Look at the passage. How many paragraphs are there What do you think each paragraph is about ” 鼓励学生大胆预测，如“Maybe Paragraph 1 tells us what a resolution is. ” 培养学生的预测能力和逻辑思维。 设计意图：聚焦核心词汇，通过语境练习帮助学生快速掌握词汇用法，避免孤立记词，提高词汇运用的灵活性；引导学生预测文本内容，能激发学生的阅读兴趣，让学生带着目标阅读，提升阅读效率，同时培养学生的逻辑推理能力，为深入理解文本做好准备。 （三）精读文本，落实重点 1. 完成1b任务（句子匹配）： 教师呈现1b中的句子和阅读短文，明确任务要求：“Read the passage carefully and put the sentences A-D in the correct places in the passage. ” 学生独立阅读短文，逐段分析语境，尝试匹配句子，过程中可圈画关键词，如段落中的“resolution”“types”“hard to keep”“advice”等，结合关键词匹配对应的句子。完成后，学生以小组为单位核对答案，每组推选1名代表分享匹配结果和理由，教师针对易错点进行讲解，如引导学生分析句子与段落语境的逻辑关系，帮助学生理解文本的连贯性。 设计意图：通过句子匹配任务，引导学生关注文本语境和逻辑关系，培养学生精读文本、提取关键信息的能力；小组合作核对答案，既能让学生相互学习、共同进步，又能培养学生的协作交流能力，同时落实“读懂文本核心信息”这一教学重点。 2. 完成1c任务（段落主旨匹配）： 教师呈现1c中的段落主旨选项，明确任务：“Read the passage again and match each paragraph with its main purpose. ” 学生再次精读短文，逐段梳理段落大意，圈画每段的核心句（如第一段首句“What is a resolution ” 第二段首句“There are different kinds of resolutions.”），结合核心句匹配对应的主旨选项。完成后，教师邀请小组代表发言，讲解匹配理由，引导学生总结段落之间的逻辑脉络——“定义决心—决心的类型—难以坚持的原因—实现决心的建议”，帮助学生整体把握文本结构。 设计意图：通过段落主旨匹配，培养学生归纳段落大意、梳理文本逻辑的思维品质；引导学生总结文本结构，能让学生更清晰地理解决心类短文的写作思路，同时进一步巩固阅读技能，落实教学重点，为后续的口语交流和写作积累素材。 3. 细节精读，突破难点： 教师针对短文细节设计问题，引导学生深入阅读，如“ What are the three main kinds of resolutions Why is it hard to keep resolutions What advice does the passage give us to keep resolutions ” 学生独立思考，从短文中提取相关信息，用完整的句子回答问题，教师及时纠正句式错误和词汇搭配问题，重点强调be going to句式的正确运用，如引导学生用“I’m going to set small goals to keep my resolution.” 这样的句子回答问题。同时，引导学生圈画短文中的重点句式和短语，如“be going to do sth.”“take up a hobby”“stick to the plan”，并结合例句讲解用法。 设计意图：通过细节提问，引导学生深入挖掘文本信息，突破“准确提取细节信息”这一难点；在回答问题的过程中，强化be going to句式和核心短语的运用，帮助学生克服句式运用不灵活的问题，同时培养学生的语言表达能力，实现“读”与“说”的衔接。 （四）巩固练习，深化理解 1. 文本复述：教师引导学生结合文本结构和核心信息，进行简单的文本复述。首先，教师给出复述提纲，如“First, tell us what a resolution is. Then, talk about the kinds of resolutions. Next, explain why it’s hard to keep resolutions. Finally, give some advice. ” 学生以小组为单位，分工合作，根据提纲复述文本，每组推选1名代表进行班级展示，教师针对复述情况进行点评，重点关注语言的连贯性和句式的正确性，给予鼓励和改进建议。 设计意图：文本复述既能帮助学生巩固文本核心知识和语言点，又能培养学生的语言组织能力和口语表达能力；小组分工合作，能充分调动学生的参与积极性，让每个学生都能参与到学习中来，同时提升学生的协作能力，深化对文本的理解。 2. 句型练习：呈现练习题目，让学生结合自身实际，用be going to句式完成句子，如“I’m going to ______ (do something) for my physical health. My self-improvement resolution is ______. I’m going to ______ to keep it. ” 学生独立完成后，同桌之间相互检查、交流，教师随机抽查学生的答案，针对易错句式进行重点讲解，确保学生能熟练运用目标句式谈论自己的决心和计划。 设计意图：通过句型练习，强化be going to句式的运用，让学生将所学知识与自身实际结合起来，实现“学用结合”；同桌互查能让学生相互监督、相互纠正，及时发现并解决自身的问题，进一步落实教学重点，为后续的1e口语交流环节做好铺垫。 （五）口语交流，落实输出 1. 小组讨论：教师呈现1e的话题和问题，明确任务要求：“Discuss the questions in 1e with your group. For example, ‘What are your New Year’s resolutions How are you going to keep them ’ ” 学生以4人小组为单位展开讨论，每个人都要发言，分享自己的新年决心及实现方法，小组内其他成员认真倾听，可提出疑问或补充建议，如“If you want to improve your English, you can read English books every day. ” 教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决口语表达中遇到的困难，引导学生运用本节课所学的词汇和句式进行交流，纠正不规范的表达。 2. 班级展示：每组推选1-2名代表，向全班分享小组讨论的成果，如“My New Year’s resolution is to keep healthy. I’m going to exercise every morning and eat more vegetables. ” 教师针对学生的发言进行点评，重点关注语言的准确性、连贯性和词汇的运用情况，给予肯定和鼓励，对于表达不流畅或句式错误的学生，耐心引导其改正，增强学生的口语表达信心。 设计意图：口语交流环节是语言输出的核心，通过小组讨论，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升口语表达能力和协作交流能力；班级展示能让学生相互学习、相互借鉴，同时检验学生的学习效果，突破“连贯表达决心及实现方法”这一难点，落实语言能力的培养目标，同时让学生树立合理规划的意识，渗透核心素养。 （六）总结升华，梳理收获 1. 知识总结：教师引导学生共同梳理本节课的核心知识，如“Today we learned some new words about resolutions, such as resolution, self-improvement. We also mastered the structure ‘be going to do sth.’ to talk about our plans. And we read a passage about New Year’s resolutions, knowing its structure and key information. ” 学生跟随教师一起回顾，加深对知识的记忆和理解。 2. 情感升华：教师结合本节课话题，引导学生思考：“Why do we need to make resolutions ” 鼓励学生发言，教师总结：“Resolutions can help us set goals and improve ourselves. It’s important to make reasonable resolutions and try our best to keep them. I hope all of you can make your own resolutions and stick to them, making great progress in your study and life. ” 设计意图：知识总结能帮助学生梳理本节课的核心内容，形成知识体系，强化记忆；情感升华能让学生深刻理解决心和计划的意义，树立合理规划、努力实现目标的意识，落实文化意识和学习能力的培养目标，实现“教书”与“育人”的结合。

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