资源简介

《雪地里的小画家》教学设计（第2课时）
一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值）
学习内容：《雪地里的小画家》这篇课文描写了雪地里一群“小画家”画画的场景，是一首富有儿童情趣又融汇了科普知识的儿歌。全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。首句“下雪啦”重复出现，旨在营造冬日雪景氛围，可以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，充满兴奋和喜悦的心情。第二、三、四句采用拟人的手法，运用形象的比喻，精确而又饶有趣味地描绘了四种小动物的足迹印在雪地里的不同形状。紧接着，以设问结尾，既巧妙融入了青蛙冬眠这一科学知识，又使得全诗拥有了别样的想象空间。本节课是第二课时重点是了解小动物脚印的不同形状并体会小动物是怎样在雪地里画画的。 本节课的价值教学时通过创设情境、激发想象、借助插图、联系生活等策略，帮助学生朗读感悟课文内容，在朗读中积累词语，感受快乐的心情，并结合插图，知道小动物脚印的不同形状和青蛙冬眠的特点。
二、教学目标
1.复习巩固10个生字，读准多音字“着”的字音。会写“竹”“牙”等2个字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情。 3.结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。
三、学习者特征分析（说明学习者学习起点，以及学生的学习风格）
1.心理方面：小学一年级学生好奇、好动、好表现，注意力时间短，直观形象思维占明显优势。教学中可联系学生生活，唤醒已有经验，采用直观的教学策略，感受识字的快乐，阅读的美妙，学习的乐趣。 2.识字方面：学生已经初步了解了听读识字、拼音识字、看图识字等方法，但灵活运用的能力还不够。教学中可采用多种教学策略，引导学生合理运用多种识字方法，激发识字兴趣，培养独立识字的能力。 3.写字方面：大部分学生已经初步养成了良好的书写和握笔习惯，能借助“三看法”初步揣摩字形，按照笔顺规则书写。但掌握写字规则还需要加强。教学中采用有序观察、师生评议、合作共赏的策略，引导学生养成良好的写字习惯，提高观察和审美能力。 4.阅读方面：多数学生能借助拼音朗读课文，而且本课是一篇富有儿童情趣的儿歌，学生一般比较喜欢读；但在内容方面，由于低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然事物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系还有一段思维的距离。教学时通过创设情境、激发想象、借助插图、联系生活等策略，帮助学生朗读感悟课文内容，在朗读中积累词语，感受快乐的心情，并结合插图，知道小动物脚印的不同形状和青蛙冬眠的特点。
四、教学重点及难点（指出重难点及确定重难点的依据）
【教学重点】 1.复习巩固10个生字，读准多音字“着”的字音。会写“竹”“牙”等2个字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情。 【教学难点】 知道小动物脚印的不同形状并体会小动物是怎样在雪地里画画的。 确立依据：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段目标中指出：要引导学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。在阅读中积累词语。” “借助读物中的图画阅读。”“阅读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
五、教学过程（说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图）
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境，激发兴趣 下雪了，可以在雪地里堆雪人，可以追着跑着打雪仗，可以踩着雪留下一串小脚印，多好玩呀，更有意思的是还可以在雪地上画画。这节课，我们继续学习（学生接读：雪地里的小画家）。上节课，小雪花带着我们认识了很多新朋友，你们还记得吗？ 看图片 齐读课题 利用直观、形象的图片、音乐等多媒体课件，创设学生熟悉的情景，在课堂中再现生活，激发学生的学习兴趣。
二、复习字词，情境写字 （一）创设情境，复习字词 淘气的字词宝宝又和你们玩起了捉迷藏，如果你认识他们，就大声地读出来。 1.归类识记 （1）齐读：“一群小画家”“一幅画”。 （2）积累数量短语。 2. “加一加”方法识记 （1）抢读：“用”“几”“为”“加”“洞”。 （2）用加一加的方法识记：月加上竖就是用，儿加上横就是几，力加上两点就是为，力加上口就是加，同加上三点水就是洞。 3.语境识字 （1）齐读：“着”。 （2）指名读词：“睡着”。 （3）组词区分“着”的两个读音。 （4）语境中区分“着”的两个读音。 4.图片识记 （1）自读，图片识记：“竹叶”“梅花”“枫叶”“月牙”。 （2）开火车读词。 （二）情境写字，重视习惯 1.图片识记 （1）齐读：“竹”“牙”。 （2）图片记字：大象长长的牙齿像牙的撇；竹的竖像竹身，横撇像叶子。 （3）齐读第三句话。 2.有序观察，揣摩字形 （1）一看结构 牙是独体结构写在田字格的中间，竹是左右结构左窄右宽。 （2）二看笔画 竹：横画起笔在撇末端，压横中线，左横短右横长。竖画平行，竖钩最低。 牙：竖折不和横相连，不封口。竖钩的竖上短下长，竖钩最低。 （3）三看笔顺 跟着电脑老师书空笔顺。 3.老师范写，强化记忆 强调重点笔画的位置。 4.学生描写，重视习惯 提示握笔姿势和写字姿势。 5.互评互赏，促进提高 齐读词语 拓展数量短语 抢读 交流识字方法 组词 句子中选择读音 看图识字 看图识字 观察、揣摩字形 描字、写字 评字 一年级的孩子喜欢在游戏中学习，通过创设情境，使学生在玩的状态中复习巩固生字，使枯燥的复习识字环节充满了趣味性。 根据汉字的特点，有侧重的选择适合的识字策略，从而能够快速地复习巩固已学生字，强化记忆。复习识字方法有利于学生掌握方法，提高独立识字的能力。 注重象形字的表意功能，从音、形、意三方面帮助学生记忆生字，积累识字方法，提高学生独立识字的能力。 运用“三看法”使学生从整体观察抓汉字的特点、从笔画入手找重点位置，在有序观察的基础上按正确笔顺书写，同时借助儿歌规范学生的姿势，养成良好的书写习惯。互评互赏，提高学生的评价能力和审美能力。
三、细品课文，朗读感悟 （一）结合生活，体会情感（学习第1、2句话） 1.复习回顾，寻找答案 雪地里的小画家都有谁呢？指导用“有……有……还有……”说话。 2.提出问题，引领学习 他们为什么要在雪地里画画呢？ 3.创设情境，感受心情 （1）创设情境：清晨，当我们打开门，看见下雪啦，你的心情怎样？ （2）谈话交流：你最想干什么？ （3）情境朗读第1句话：招呼你的好朋友和你一起来玩。 4.借助标点，再悟心情 （1）认识感叹号：感叹号变红，强调感叹号的作用。 （2）再悟心情 5.复习词语，仿说句子 （1）齐读第2句话。 （2）随文识字“一群”。 ①齐读词语“一群”。 ②前后勾连，复习第3句。 一群小画家都有谁？ ③语境中了解“一群”的意思。 三个或者三个以上就可以用一群，谁能试着说一说。 ④仿说句子： 一群 。 （二）提取信息，朗读感悟（学习第3、4句话） 1.提取信息，解决质疑 （1）提出质疑：雪地里这一群小画家都画了什么呢？ （2）自读课文，提取信息。 （3）同桌互查，纠正错误。 （4）多种形式朗读：同桌读、齐读、师生接读 （5）贴图游戏，激趣朗读。 ①指名上黑板贴图，帮助小画家找到自己的画。 ②看着黑板一起来说一说。 2.继续解疑，引领学习 他们为什么要在雪地里画画呢？ 3.借助插图，感悟课文 课文的插图都是脚印，他们的画是用脚在雪地里踩出的脚印。 4.提取信息，比较体会 （1）提取信息，齐读第4句话。 （2）联系生活，比较理解。 ①唤醒学生的生活经验：你们是怎么画画的？ ②随文识字“用”。 ③生活与文本比较 课文中的小画家们不用水彩笔，不用颜料，不用纸，那用什么呀？ ④随文识字“步” 5.借助图片，对比领会 （1）图片对比：小鸡的脚印图片和竹叶图片对比，感受“小鸡的脚印像竹叶”。 （2）摆图游戏，仿说 的脚印像 。 6.创设情境，加深领悟 师引读：小动物们真了不起！ 师引读：小鸡小鸡，你画的竹叶真漂亮！ 师引读：小狗小狗，你的本领真大！ 师引读：小鸭小鸭，你能教教我怎么画画吗！ 师引读：小马小马，我真佩服你！ 师引读：小画家们，你们真棒！ （三）渗透知识，语言训练（学习第5、6句话） 1.创设情境，激发兴趣 大家玩的正开心，忽然发现少了一个好朋友，谁呀？ 2.补充知识，了解“冬眠” （1）冬眠概念：冬季寒冷、食物和水分缺乏的时候，睡在洞里不吃不动，等到第二年春天才会醒来，这就是冬眠。 （2）冬眠的动物：蛇、熊、刺猬，乌龟，松鼠，蜗牛、蚯蚓、田鼠、蚂蚁、蝙蝠、睡鼠、白熊、狗熊、蟋蟀。 3.仿说句子，指导朗读 （1）指导问句朗读：认识这个标点符号吗？想一想怎么问问题呢？ （2）仿说句子：除了青蛙，还有谁没参加？ 为什么没参加？他在洞里睡着啦。 （3）指导朗读第6句话：小动物们睡觉呢，别把他们吵醒了。 （4）多种方式问答：一人问一人答、一人问一齐答、男女生问答。 （四）指导背诵，创意表演 1.回读全文，抒发情感 2.多种形式，指导背诵 （1）有提示语指名背诵。 小雪花飘呀飘，淘气的字宝宝又和小雪花玩起了捉迷藏，你知道谁藏起来了吗？ （2）无提示语自主背诵。 雪越下越大，字宝宝都藏起来了。自己试着背一背。 3.创意表演，合作背诵 （1）出示合作建议： 1.4个人一组练习表演，自己安排角色和动作。 2.分组戴头饰表演，评选最优表现奖。 （2）小组练习。 （3）展示评优。 说话练习 谈话交流 朗读第一句话 指名读、齐读第1句话 随文识字“一群” 仿说练习 自读课文 提取信息 复习巩固 看插图 联系生活交流 摆图游戏 生接读第四句 交流“冬眠”知识 仿说句子 朗读问句 自读全文 背诵课文 合作表演 从孩子的已有生活经验入手，借助图片，孩子能够快速地回忆起自己雪地里玩耍的情景，感受文本所蕴含的感情。认识标点符号，感知标点的用法，同时与生活经验相结合帮助学生体会标点的妙用。 本单元重点是培养学生从文中提取信息的能力，引导学生在文中画一画，找到自己需要的信息并进行圈画，有利于学生随文复习巩固识字，也利于学生展开进一步的文本学习。 引导学生运用课文文本和插图感受课文的内容和情感，借助图片和特定的语境进行语言训练，帮助学生突破难点，同时锻炼学生的口头表达能力，并逐渐培养学生的朗读理解能力。 语文学习应注重跨学科的学习，渗透冬眠的知识，增加学生的知识量，拓宽学生的视野，并为语言训练打好基础。 在研读课文的基础上，回读全文，对课文整体把握，体会情感。在熟读的基础上分两层次背诵，有梯度地帮助学生背诵课文。最后，通过创意表演，激发学生想象，积累背诵成果，进一步展示学习所得。
四、拓展阅读，深化主题 1.拓展阅读《脚印》 儿歌：脚印 小鸡的脚，尖尖的，跑来跑去，竹叶洒满地。 小狗的脚，圆圆的，跑来跑去，梅花落满地。 小鸭的脚，扁扁的，跑来跑去，小扇铺满地。 小孩的脚，胖胖的，跑来跑去，小树栽满地。 （1）借助拼音自己读读 （2）一起读读 2.提取信息，交流体会 你知道了什么？ 3.再读儿歌，体会快乐 4.教师总结，激发兴趣 这节课，在小雪花的陪伴下我们认识了4位雪地里的小画家，其实每一种小动物都是一位小画家，只要你多观察、勤观察，你就会发现更多有趣的事。 借助拼音自读 齐读 拍手唱读 语文学习要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。选取与本单元主题相同的一篇文章，实现课内外阅读教学的有效整合，使知识与能力兼顾，容量与质量并进。
六、板书设计（本节课的主板书）
七、教学反思
教师努力创设开放性的学习空间，学生在小组讨论、情境表演、关联阅读、语言训练等活动中生生互动、自主探究，进行思维的碰撞、智慧的交流。师生共同建构一个开放而富有活力的课堂。 情境要贯穿于教学始终，恰当运用多媒体资源创设情境，使文本的情境、作者的情感和学生的经验有机的融合。引导学生联系自己的生活实际，使其多角度地进入文本，激发学生的学习兴趣。 本课教学，恰当使用配乐、声音、图片等多媒体资源创设情境，使文本的情境和学生的经验，产生有机的融合。学生借助图片识字、字理识字、语境识字、随文识字等多种方法识记生字，借助课文插图和提取信息等方法阅读感悟课文，借助仿说练习、句式练习等进行语言训练，同时了解科学知识。学习活动充满童趣，激发学生的学习兴趣，学习体会入情入心。
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