资源简介

《雨点儿》教学设计
一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值）
《雨点儿》用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地发生的变化。 在对话中，小雨点儿说他想去有花有草的地方，大雨点儿说他想去没有花没有草的地方去。他们的选择看似矛盾，但都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红花，长出了绿草。
二、教学目标
第一课时 学习目标： 1.运用字理识字和熟字记新字等多种识字方法认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“半、你”等2个字和横钩1个笔画。 2.借助听读识字和看拼音识字等方法，学习正确、流利地朗读课文。读好逗号、句号和长句子的停顿。 3.通过自主识字和情境中识字，感受识字的乐趣。 第二课时 学习目标： 1.通过复习巩固“彩、半”等10个生字。会写“问、有、从”等3个生字。 2.通过同桌分角色读、创设情境读、师生互动读、表演读等多种方式学习分角色朗读课文。个性化朗读，读好大雨点儿和小雨点儿的对话。 3.通过想象小雨点儿和大雨点儿给大地带来的变化，体会雨点儿对自然界的贡献，培养学生亲近爱护自然的情感。
三、学习者特征分析（说明学习者学习起点，以及学生的学习风格）
1.学生心理发展。 小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式，他们还很难掌握较抽象的概念。学生的想象建立在表象的基础上，以表象为素材。他们想象力丰富，但是缺乏目的性，因此教师采用“情境识字”“角色体验”“对比感悟”等方式培养低年级儿童想象的目的性，促进其抽象思维的发展。 2.识字方面 经过前面几个单元的学习，学生已经初步学会了借助拼音的识字方法。还会用听读识字、加一加识字、字理识字、反义词识字等多种识字方法认识生字。但是随着识字量的增多，教材中的合体字大幅增加，增加了识记的难度。教师应帮助学生运用多种识字方法，建立字音、字形和字义之间的联系。 3.写字方面 小学低年级学生的感知特点是常常只看事物的大概轮廓和整体形象，常常容易忽略事物的细节。因此，在写字的过程中，教师引导学生关注汉字的结构、笔顺和关键笔画，从而达到课标要求，把字写得正确、规范 、整洁。书写时应做到执笔姿势、书写姿势正确。 4.阅读方面 阅读方面。学生能借助多种识字方法认识生字，把课文读正确。在熟读的基础上，做到连词成句，不丢字、添字，把课文读流利。 为了更好地了解学生的识字和阅读情况，找准学生学习的起点，我做了前测。以下是对前测的分析： 识字与写字： 本课大部分生字学生已经在生活中认识了“方”“更”“问”“绿”“出”。不认识的字主要有“彩”“半”“空”“到”。本课要学习的两个多音字“数”“长”，学生已经能够正确辨析它们的读音。 写字方面： 学生认为难写写的字有“你”“有”。 阅读方面： 学生通过课前预习，能够初步了解课文内容。关于质疑情况的分析： 前测中，有73.68%的学生提出的疑问是：为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？有15.79%的学生提出：为什么它们去的地方不一样？因此，梳理出“为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？”做为第二课时的主线问题，进行探究。
四、教学重点及难点（指出重难点及确定重难点的依据）
第一课时 学习重点： 运用字理识字、形声字识字和熟字记新字等多种识字方法认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“半、你”等2个字和横钩1个笔画。 学习难点： 学写 “你”，学习新笔画“横钩”。 第二课时 学习重点： 通过同桌分角色读、创设情境读、师生互动读、表演读等多种方式学习分角色朗读课文。个性化朗读，读好大雨点儿和小雨点儿的对话。 学习难点： 通过想象探究“为什么小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方”，理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
五、教学过程（说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图）
教师活动 学生活动 设计意图
第一课时： 环节一：谜语导入，激发兴趣 1.谜语导入，激发兴趣 猜谜语：千条线，万条线，落入水中就不见。 预设：谜底是雨。 你知道哪些雨？ 预设：大雨、小雨、中雨、暴雨、毛毛雨、雷阵雨等 2. 揭示题目并板书课题。 过渡：现在就喊出我们雨点儿朋友们来跟我们一起学习和游戏吧。 （1）板书课题：雨点儿。 （2）指名读课题。指导课题儿化音的朗读：雨点儿。 （3）练习读准儿化音：脸蛋儿 宝贝儿。 环节二：初读童话，认识生字 过渡语：（出示雨点儿图片）这么多可爱的雨点儿，课文是怎么写的呢？让我们一起走进这个有趣的童话故事吧！ 1.教师范读，听读识字。 课文里有两个好朋友，一边听老师读课文听清字音，一边找到它们。 预设：它们就是大雨点儿和小雨点儿。（贴大雨点和小雨点儿图） 2.初读课文，认识生字。 出示学习提示： （1）标出段号。 （2）借助拼音读课文，把字音读正确，语句读通顺。 （3）认读字条里的生字，在课文中圈出来，把跟生字组成词语下边划线，再读一读。 3.借助拼音认读本课的词语 数不清 云彩 半空 问 到 地方 没有 长出 更 绿草 （1）学生自由练习拼读词语。 （2）指名带读。 4.去掉拼音认读词语。 数不清 云彩 半空 问 到 地方 没有 长出 更 绿草 （1）指名带读词语 （2）同桌互相检查把读音读正确。 5.出示本课的生字字条，交流识字方法。 你用什么方法记住字条里的字？ （1）全班交流自主识字情况。 （2）学生汇报，交流识字方法。 6.在语境中，多种形式识字。 （1）出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 ①读通句子: 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 ②认读“数不清” 。 读词语“数不清”，识记多音字“数”。 一滴一滴雨点儿从云彩里飘落下来，数得清吗？ （预设：数不清） 除了“数不清的雨点儿”，生活中还有什么是数不清的？ （预设：数不清的沙子，数不清的星星） 你还在哪个学科经常见到这个字？ （预设：数学） 像“数”这样两个以上读音的字，我们把它叫做多音字。 读读绕口令，读准多音字。 小猪学算术，下课爱数数。数字数得很清楚，数清数字就数树。 ③认读 “云彩”。 熟字加偏旁认识“彩”。 预设:学生对比识字：采+彡=彩 认识新偏旁“彡”。 ④再读句子：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 （2）出示句子：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？” ①识记“半空”。 出示图片：认识“半”。 结合字理学习“半”。上边的“八”意思是分，下边是“牛”，合起来表示把一头牛从中间分开，也就是“一半”。 认识“空”。 “空”是一个形声字，上边的“穴”表示洞穴，下边的“工”表示这个字的读音。认识新偏旁：“穴”“穴宝盖”。 儿歌对比识记学过的三个偏旁： 房顶平平秃宝盖， 加个烟囱是宝盖， 住进八人穴宝盖。 对比理解“半空”。 通过对比“半空”“高空”“低空”，感受“半空”的相对高度。 除了半空，还能组哪些词？（预设：半路、半夜） ②识记“问” 预设:“门”表示站在门口，“口”表示进入门中向人发问。 大雨点儿很好奇想知道小雨点要去哪里，读出疑问的语气。 （预设：你要到哪里去？） ③在情境中识记“到” 过渡：我们在生活中经常用“到”，试着用“到”说句话。 预设： 早晨，我到学校去上学。 放学了，我回到家。 星期天，我和爸爸妈妈到公园玩。 认识新偏旁“立刀” （3）出示句子：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花，没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。 ①读词语：地方、更绿、没有、长出 ②认识多音字“长”。 读句子，读准多音字的字音：长长的柳枝长出了嫩叶。 ③再读句子。读通长句，注意标点和停顿。 这句话里有小逗号，还有小句号。遇到逗号换口气，遇到句号停一停，遇到长句子也要停一停。 7.识字游戏：雨点儿雨点儿落下来。 过渡：雨点儿来跟大家做游戏了，它带着生字礼物从云彩里落下来了，让我们用小手接住雨点，读一读藏在雨点儿身后的生字礼物。 数 彩 半 空 问 到 方 没 更 绿 出 长 环节三：整体感知，提出质疑 1.同桌合作朗读课文，读准字音。 2.指名朗读课文，思考：你对大雨点儿和小雨点儿有了哪些了解？ 预设：大雨点儿要去没有花没有草的地方。小雨点儿要去有花有草的地方。 3.你有什么想问大雨点儿和小雨点儿的吗？ 根据前测预设： 为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？ 为什么它们去的地方不一样？ 环节四：观察汉字，书写评价 1.出示生字，指导“半”“你”。 2.指导“半”。 ①观察生字。 一看结构：这是一个独体字。 二看笔顺：书空笔顺。提示第三笔是横。 三看关键笔画：竖是悬针竖，书写时要压住竖中线，左右两边保持平衡。 ②学生练习写“半”。 ③展示学生书写，学生进行评价 一评正确 二评占格 三评整洁 3.学写 “你” ①观察生字 一看结构：这是一个左右结构的字，左窄右宽。 二看笔顺：学生跟随教师范写书空。 三看关键笔画：学习新笔画“横钩”，教师范写。强调：下笔向右写横，行笔到钩处顿笔向左下轻快地钩出，注意钩不宜太大。 ②学生练写和评价。 环节一： 1.谜底是雨。 预设：大雨、小雨、中雨、暴雨、毛毛雨、雷阵雨等。 2. 指名读课题。 读准课题中的儿化音。 环节二： 1.学生一边听老师读课文听清字音，一边找到文中的两个好朋友。 预设：它们就是大雨点儿和小雨点儿。 2.根据学习提示 标出段号。 借助拼音读课文。 认读字条里的生字，在课文中圈出来，把跟生字组成词语下边划线，再读一读。 3. 借助拼音认读本课的词语 4.去掉拼音认读词语。 5. 交流识字方法。 6.在语境中，多种形式识字。 （1） ①读通句子: 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 ②认读“数不清” 。 读词语“数不清”，识记多音字“数”。 读读绕口令，读准多音字。 ③认读 “云彩”。 预设:学生对比识字：采+彡=彩 ④再读句子 （2）出示句子 识记“半空”。 认识“空”。 对比理解“半空”。 识记“问” 在情境中识记“到” 用“到”说句话。 预设： 早晨，我到学校去上学。 放学了，我回到家。 星期天，我和爸爸妈妈到公园玩。 （3）出示句子 ①读词语 ②认识多音字“长”。 ③再读句子。读通长句，注意标点和停顿。 7.识字游戏 读一读藏在雨点儿身后的生字礼物。 环节三： 1.同桌合作朗读课文，读准字音。 2.指名朗读课文，思考：你对大雨点儿和小雨点儿有了哪些了解？ 3. 学生质疑。 环节四： 观察生字。 学生练习写“半”。 ③展示学生书写，学生进行评价 一评正确 二评占格 三评整洁 3.学写 “你” ①观察生字 ②学生练写和评价。 利用低年级学生喜欢的有趣的谜语把学生带入“雨”中。 在本单元的《影子》一课已经学习了“一会儿”的读法，本课在课题中继续巩固读好儿化音。 听老师范读课文，培养学生听读识字的能力。找到文中的两个好朋友，培养学生提取信息的能力。 学生已经具备了借助拼音识字的经验。根据学习提示，学生运用已经学过的识字方法自主识字，发挥识字的主动性。 学生自主识字后，全班交流，巩固识字效果。首先借助拼音认读本课的词语，再去掉拼音认读词语，接着出示本课的生字条，同桌交流识字方法。 在拓展语境中巩固学习多音字“数”。出示一个生动有趣的绕口令，学生在语境中体会“数”的意思的是清点数目。并借助朗读绕口令巩固多音字“数”的读音。 句中识词，词中认字。 词语相对，比中识词。“半空”位置概念对于孩子来说比较模糊 ，因此借助语言环境，对比相对关系的词语“高空”“半空”和“低空”。上文提到雨点是从云彩里飘落下来的，云彩里就是“高空”，快到地面是“低空”地面和高空之间是“半空”。学生摆一摆这三个词语的位置，从而加深对“半空”的理解。 上一课认识了逗号和句号，本课不仅读好逗号和句号的停顿，还要注意长句子句中的停顿。利用儿歌“遇到逗号换口气，遇到句号停一停，长句中间适当停。”帮助练习停顿。 在认识了本课生字后，同桌合作朗读课文，读准字音。 要充分尊重学生已有的写字经验，有侧重地点拨。引导学生有序地观察汉字和评价书写。
第二课时： 环节一：复习字词，迁移积累 1.读课题。 导入：上节课，我们认识了两位好朋友，它们是大雨点儿和小雨点儿。瞧，它们正在半空中跟我们问好呢，我们一起跟它们打个招呼吧。（齐读课题：雨点儿） 2.复习字语。 复习生字和词语。 雨点儿给我们带来了生字礼物呢！一起读读吧！开火车读 分组出示： 第一组：半空 没有 更绿 长出（复习词语，巩固字音） 第二组：云彩 地方 （读准带有轻声的词语） 第三组：彩 空 到（复习生字和上节课学习的三个新偏旁。） 3.同桌合作读课文，读准字音。 环节二：顺学而导，精读对话。 过渡：这数不清的雨点儿从哪儿来，要到哪里去，让我们跟着大雨点儿和小雨点儿开始旅行吧。 1.学习第一自然段 （1）出示第一自然段 （2）指名朗读第一自然段。 （3）随文理解词语 ①出示雨下得细细密密的图片，理解“数不清”。 过渡：这数不清的雨点儿从哪里来？（预设：云彩） ②感受“飘落”。 数不清的雨点儿是从云彩里怎样下来的？（预设；飘落） 还有什么东西是“飘落”下来的。（预设：羽毛从鸟儿身上飘落下来。雪花从云彩里飘落下来。树叶从大树上飘落下来。） ③再读句子，指导朗读。 边读边想象数不清的雨点儿轻轻地、慢悠悠地飘落。 2.学习第二至四自然段 过渡：雨点儿就这样从云彩里轻轻地飘落下来。半空中，有一个大雨点儿和一个小雨点儿相遇了。听，它们在聊什么悄悄话呢？ 出示对话，读课文的第二、三、四自然段。 （2）初识对话。 学习提示： 读2-4自然段，用横线划出大雨点说的话，用波浪线划出小雨点儿说的话。 同桌合作读2-4自然段。 初读对话，划线订正。 指名同桌读对话。 订正划出大雨点儿的话和小雨点儿的话。 ②二读对话，读出好奇。 指名同桌朗读，相机指导朗读。 大雨点儿，你为什么要问小雨点儿去哪里呢？（预设：我很好奇。） 小雨点儿，你去过有花有草的地方吗？那里什么样？你的心情怎么样？ （预设：高兴、兴奋、激动、快乐、向往） 读出你们去的地方不一样。 再指名同桌读，读出好奇。 ③三读对话， 师生对读。 老师读旁白，男生读大雨点儿的话，女生读小雨点儿的话。 创设情境：半空中，大雨点儿好奇地问小雨点儿…… ④四读对话，提出质疑 指名表演读，相机引导学生质疑。 雨点们，听了大雨点儿和小雨点儿的对话，你们有什么想问它们的吗？ （预设：为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？为什么它们去的地方不一样？） 环节三：展开想象，解疑感悟 带着问题读读这段话，看看能不能明白点什么。 1.学习第五自然段 指名读第五自然段，提示遇到逗号换口气，遇到句号停一停，遇到长句要停顿。 2.讨论解疑。 （1）讨论：为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？为什么它们去的地方不一样呢？ （2）学生交流 预设：大雨点雨量大，能带来更多的雨水让花和草的种子发芽长大。小雨点儿雨量小，能给有花有草的地方少量的雨水。 小结：小雨滴的雨量少，所以它去有花有草的地方，正好适合滋润有花有草的地方。 3.感受小雨点所做的贡献。 （1）句子对比，感受变化。 读一读小雨点儿的贡献。 出示句子，对比感受变化： 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 不久，有花有草的地方，花红了，草绿了。 （2）读儿歌，感受小雨点儿的贡献。 植物朋友写了一封信，大家读一读，看这封信是写给谁的？ 滴答滴答，下雨啦，下雨啦！ 桃树说：“下吧，下吧，我要开花。” 柳树说：“下吧，下吧，我要发芽” 滴答滴答，下雨啦，下雨啦！ （3）句式练习，想象变化。 看啊，天空中又下起了雨，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 出示田野、森林、池塘、荷叶等图片，激发想象，进行说话训练。 句式：有的 地方， 更 了。 预设：有池塘的地方，荷叶更绿了，荷花更红了。 （4）再读句子，读出变化。 读出小雨点儿发挥的作用。 再读：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 4.感受大雨点儿的贡献。 （1）想象没有花没有草的地方。 想象：没有花没有草的地方是什么样？（预设：光秃秃，没有草，没有颜色，没有生机）出示图片。 （2）读句子，感受大雨点儿带来的变化。 大雨点儿来了，这里发生了翻天覆地的变化，快读一读。 学生读句：没有花，没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。 大雨点儿和他的朋友们让这里从无到有，焕然一新，这里已经开花长草，呈现出勃勃地生机。 （3）再读第五自然段，感受雨点带来的变化。 5.教师小结：大雨点儿和小雨点儿去了不同的地方，正是因为他们有一个共同的愿望，发挥自己最大的作用，让每一个地方都变得更加美好。 环节四：观察汉字，规范书写 1.观察发现，交流识记 出示本课生字：问、有、半、从、你 2.指导“有” ①观察生字 一看结构：这是一个合体字。 二看笔顺：注意笔顺，第一笔是横，第二笔是撇 三看关键笔画：第一笔横要写得长一些，要写平直；撇从竖中线上起笔，要写得舒展；“月”的撇变成竖。 ②学生练习写“有”。 ③学生评价 一评正确 二评占格 三评整洁 3.指导“问”。 ①观察生字 一看结构：这是一个合体字。 二看笔顺： 学生跟随教师范写书空。 三看关键笔画：门字框要平竖要直，框稍写大些，为“口”留出空间。 ②学生练写、评价。 4.指导“从”。 ①观察生字 一看结构：这是一个合体字，左右结构，左窄又宽。 二看笔顺： 学生跟随教师范写书空。 三看关键笔画： 左边比右边稍窄一点，右边“人”的撇要穿插在第二画点的下方。 ②学生练写。 环节一： 1.读课题。 2.复习字语。 出示生字和词语 分组复习生字、词语和三个新偏旁。 同桌合作读课文，读准字音。 3.同桌合作读课文，读准字音。 环节二： 1.学习第一自然段 朗读第一自然段 随文理解词语 理解“数不清”。 感受“飘落”。 预设；飘落 预设：羽毛从鸟儿身上飘落下来。 再读句子 2.学习第二至四自然段 （1）读课文的第二、三、四自然段。 （2）初识对话。 读2-4自然段，用横线划出大雨点说的话，用波浪线划出小雨点儿说的话。 同桌合作读2-4自然段。 预设：我很好奇。 （预设：高兴、兴奋、激动、快乐、向往） 读出雨点儿去的地方不一样。 三读对话， 师生对读。 预设：为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？为什么它们去的地方不一样？ 环节三： 指名读第五自然段 讨论：为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？为什么它们去的地方不一样呢？ 3.感受小雨点所做的贡献。 （1）句子对比，感受变化。 （2）读儿歌，感受小雨点儿的贡献。 （3）句式练习，想象变化。 （4）再读句子，读出变化。 4.感受大雨点儿的贡献。 （1）想象：没有花没有草的地方是什么样？ （2）读句子，感受大雨点儿带来的变化。 （3）再读第五自然段，感受雨点带来的变化。 环节四： 1.观察发现，交流识记 2.指导“有” ①观察生字 一看结构 二看笔顺 三看关键笔画 ②学生练习写“有”。 ③学生评价 一评正确 二评占格 三评整洁 3.学习写“问” 4.学习写 “从”。 ①观察生字 ②学生练写。 初步感受对话一问一答的形式 想象大雨点儿向小雨点儿发问，想象小雨点儿要去的有花有草的地方的美丽景象，进行个性化朗读。 这是本册教材第一次提出分角色朗读的要求，这也是本课时的教学重点。建议教师采取如下策略帮助学生建立角色感。 1.关注说话的内容，建立角色意识。 2.利用补白，展开想象人物的动作和表情。 3.读中生疑，引发探究。 本单元的主题是“想象”，因此教师引导学生充分展开想象，解疑感悟。通过句式对比，想象植物得到小雨点儿滋润后变得更加鲜艳。通过图片对比，想象大雨点使一无所有的地方焕发出勃勃生机。从而懂得雨水与植物的关系，自主解疑。 出示“田野”“树林”“池塘”“荷塘”等图片，带给学生视觉的冲击。想象小雨点儿落到了这些地方，带来了哪些变化。 雨点儿落到 ， 更 。 有 的地方， 更 。 在教学设计时设计了第二个句式练习，但是在试讲时发现这个句式把雨点儿到达的地点具象化，影响了学生想象力的发挥。因此，将其修改为第一个句式，更有助于学生的思想跟着雨点儿进行奇妙的旅行，感受雨点儿所到之处带来的变化，增加学生想象的体验。 教师引领学生循序渐进地将想象的内容表达出来，理解课文内容，促进语言的建构与应用。
六、板书设计（本节课的主板书）
雨点儿 大雨点儿 没有花没有草的地方 长草开花 小雨点儿 有花有草的地方 花更红草更绿
七、教学反思
（1）多种方法，识字写字，夯实语文基础。 识字和写字是低年级的教学的重点。教学中引导学生运用多种识字方法，提高识字的乐趣和学习汉字的积极性。 写字时引导观察汉字的结构特点、笔顺及关键笔画。在写字时注意书写姿势和执笔姿势正确。写完后，通过评价书写正确、笔画占格和干净整洁，提高学生对书写汉字的鉴赏能力。 低年级语文教学要抓住识字和写字，夯实与语文的基础。 （2）走进人物，分角色朗读，重视语言建构。 本课借助文本想象大雨点儿和小雨点儿相遇的情境，引领学生走进童话。在对话中，通过情感体验、情境想象、对比句子和图片等多种途径，感悟雨点儿带给大自然中植物的变化。在读中展开想象、训练表达，凸显语言的工具性特点。 （3）创设情境，激发想象，促进思维发展 一年级的学生对课文内容的理解往往只停留在表面，缺少深刻的理解。本课找到学生思维的生长点。阅读教学中紧紧抓住大雨点和小雨点的对话，创设情境，展开想象，深入理解雨点儿的本领和作用，感受雨点儿带给大自然的变化。借助文本素材发展想象能力，提升思维能力。
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