资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 3 We love reading
一、单元主题
1.单元主题和主题意义
单元主题：“We love reading”，本主题属于“人与自我”的主题范畴，涉及“学习与生活的自我管理”。
主题意义：引导学生感受阅读的乐趣，学会通过阅读增长知识、开阔视野，养成良好的阅读习惯。
2.单元主要内容分析
本单元围绕“We love reading”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括图片、配图故事、读书报告、韵句、人物介绍、操作指令等。
语篇一 Get ready (Warm up) 语篇类型为图片。语篇内容是呈现图书馆的场景，展示不同类型的书籍。主题意义是认识不同类型的书籍，感受书籍内容的多样性，提高阅读兴趣，培养分类与归纳的能力。
语篇二 Start up (Let’s read) 语篇类型为配图故事。语篇内容是雨天，住在草原上的男孩担心“马背图书馆”能否按时到来。妈妈安慰男孩说它每周都会来，并和他谈论起过去的“马背图书馆”。最终，“马背图书馆”如期而至。主题意义是感受故事中男孩对读书的热爱和渴望，体会阅读带来的快乐与希望。
语篇三 Speed up (Story time) 语篇类型为读书报告。语篇内容是呈现一名学生的《秘密花园》读书报告，介绍该书的书名、作者、故事梗概，以及自己的阅读感受和最喜爱的内容。主题意义是感悟书籍传递的美好与智慧，体会阅读带来的快乐与成长。
语篇四 Fuel up (Hear it, say it) 语篇类型为韵句。语篇内容是儿童文学作家任溶溶的作品充满奇思妙想，给孩子们带来了无限欢乐。主题意义是体会儿童文学作家独特的想象力和创造力，进一步培养阅读兴趣。
语篇五 Fuel up (Hear it, say it) 语篇类型为人物介绍。语篇内容是介绍儿童文学作家任溶溶的生平与成就。主题意义是了解儿童文学作家任溶溶的生平与成就，体会并学习他的专注和创新精神。
语篇六 Hit it big (We can do it) 语篇类型为操作指令。语篇内容是介绍制作图画书的步骤。主题意义是体验创作图画书的过程，培养想象力和创造力，感受创作带来的快乐与成就感。
本单元的六个语篇从不同角度谈论阅读的意义。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识书籍类型，培养阅读兴趣”“体验阅读魅力，收获知识与快乐”“了解作家经历，感受文学匠心”“设计图画书，培养创造力”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，感受阅读的乐趣，学会通过阅读增长知识、开阔视野，养成良好的阅读习惯。
二、单元教学目标
本单元学习后，学生能够：
1.识别并用英语说出常见的书籍类型；
2.运用所学语言介绍自己读过的书籍；
3.运用所学语言阐述阅读的益处。
三、分课时教学设计
第一课时（Get ready）
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）简单介绍书籍的不同形式，感受书籍的演变过程；
（2）了解并识别不同的书籍类型。
2.课时核心语言
【核心词汇】
read, book, adventure, history, mystery, science fiction, fantasy
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.简单介绍书籍的不同形式，感受书籍的演变过程。 1. Think and say. 学生思考并回答问题：How much do you know about books in the past 2. Watch and answer. 学生观看视频，回答问题：When did we get paper When did we begin to see paper books What kinds of books do we have today 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的语言支架回答问题，补全句子即可。 程度较好的班级或学生尝试不借助语言支架，用完整的句子回答问题。 3. Think and discuss. 学生思考并讨论问题：What will books be like one day 教师观察学生能否积极分享自己对不同历史时期书籍形式的了解。
2.了解并识别不同的书籍类型。 4. Look and answer. 学生观察图片，回答问题：Where are the children What kinds of books can you see What is Daming going to do 5. Read and match. 学生将书籍的英文名称和中文名称匹配。 6. Read and write “√” or “×”. 学生根据呈现的书籍及其类型判断句子正误。 7. Look and match. 学生根据书籍内容将其与对应的类型匹配，帮助Daming把书放回书架。 8. Think and discuss. 学生思考并讨论问题：Which kind of book do you like best Why 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的语言支架，运用已学习的核心语言表达自己的观点。 程度较好的班级或学生尝试不借助语言支架，用完整的句子表达观点。 教师观察学生能否准确识别书籍类型，必要时提供帮助。
作业内容
基础性作业： 掌握本课时中的书籍名称及其类型的英文表达，并运用句型“It’s…”“It’s a(n)... book.”向家人介绍。 发展性作业： 录制视频介绍你喜欢的书籍，包含书名及其类型。
第二课时（Start up）
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）在看图片、听读故事的活动中理解故事大意；
（2）感知、理解如何用一般过去时的一般疑问句和陈述句谈论过去的经历或感受；
（3）运用所学语言谈论不同的图书馆。
2.课时核心语言
【核心词汇】
read, book, library
【核心词块】
the library on horseback, horse library, street library
【核心句型】
–Did you…
–Yes, we did.
–Were there…
–No, there weren’t.
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看图片、听读故事的活动中理解故事大意。 1. Look and guess. 学生观察图片，结合问题预测故事大意：What’s the weather like Where is the library Does the boy like the library 2. Watch, read and check. 学生观看视频，略读故事，检验预测。 3. Read again and answer. 学生细读课文，回答问题：Is the boy excited Why How often does the “horse library” come now How was “library day” different in the past Did the boy’s mum enjoy “library day” Why What does the library bring 4. Listen and repeat. 学生听录音，跟读课文。 5. A: Read in roles. 程度一般的班级或学生以小组为单位，分角色朗读故事。 B: Act out the story. 程度较好的班级或学生以小组为单位，分角色表演故事。 教师根据学生的回答，评价其对课文大意的理解。 教师根据学生的回答情况，评价其对课文核心细节的理解程度。 教师观察学生的发音，及时给予指导。
2.感知、理解如何用一般过去时的一般疑问句和陈述句谈论过去的经历或感受。 6. In focus 学生学习一般过去时的一般疑问句及其答句的结构。 7. Make a conversation with the structures. 学生运用一般过去时的一般疑问句及其答句创编对话，谈论过去的经历或感受。 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的语言支架，运用所学语言创编对话。 程度较好的班级或学生尝试不借助语言支架，用完整的句子创编对话。 8. Read and write. 学生阅读并根据上下文信息补全对话。 教师观察学生对一般过去时的一般疑问句和陈述句的理解情况，及时给予指导和帮助。
3.运用所学语言谈论不同的图书馆。 9. Work in pairs. Talk about other kinds of libraries. 学生两人一组，根据示例进行对话，与同伴谈论其他图书馆。 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的语言支架，运用所学语言谈论其他图书馆。 程度较好的班级或学生尝试不借助语言支架，用完整的句子谈论其他图书馆。 教师观察学生的讨论情况，评价学生能否运用本课时所学谈论其他图书馆。
作业内容
基础性作业： 1.带感情地朗读故事。 2.结合故事图片，向同学、朋友或家人介绍“马背图书馆”。 发展性作业： 运用所学语言介绍你最喜欢的图书馆及原因，并在下节课展示。
第三课时（Speed up）
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）通过回答问题等活动，理解语篇大意；
（2）梳理读书报告的基本结构，讲述读书报告的主要内容；
（3）撰写一篇读书报告，介绍自己喜欢的一本书，分享阅读感受。
2.课时核心语言
【核心词汇】
book report, title, writer, happen, great, favourite, part
【核心词块】
live with, one day, bring… back to life
【核心句型】
Mary was a 10-year-old girl.
She lost her parents and had to live with her uncle.
It’s a great book about…
I love the words about…
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过回答问题等活动，理解语篇大意。 1. Think and say. 学生思考并回答问题：What’s your favourite book Why After reading a good book, do you share it with friends What do you tell them about the book 2. Look and guess. 学生观察图片，关注标题，预测图书大意。 3. Watch, read and check. 学生观看视频，略读读书报告，检验预测。 4. Read and answer. 学生阅读读书报告，回答问题：Who is the writer of The Secret Garden 5. Read and match. 学生阅读读书报告，将人物名称与对应语句匹配，分析角色特点。 6. Read and answer. 学生阅读读书报告，回答问题：How did Mary change in the story What changed her Who did Mary meet in the garden Does the reporter like the book What is the reporter’s favourite part 7. Think and answer. 学生思考并回答问题：Would you like to read The Secret Garden Why 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的语言支架分享自己的观点。 程度较好的班级或学生尝试不借助语言支架，用完整的句子分享自己的观点。 8. Listen and repeat. 学生听录音，跟读课文。 教师观察学生能否联系自身实际情况回答问题，激活背景知识。 教师观察学生能否从图片中获取相关信息，预测课文内容。 教师观察学生的回答情况及匹配情况，评价学生能否理解语篇的主要内容。 教师观察学生回答问题的情况，评价其能否在阅读中准确定位细节信息。 教师观察学生的发音，及时给予指导。
2.梳理读书报告的基本结构，讲述读书报告的主要内容。 9. Think and say. 学生梳理读书报告的要素：书名、作者、故事梗概、阅读感受和最喜欢的内容，并学习如何写好故事梗概。 10. Retell the book report. 学生复述读书报告的主要内容。 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的结构分析和语言支架进行复述。 程度较好的班级或学生尝试不借助结构分析和语言支架，用完整的句子进行复述。 教师观察学生的复述情况，评价其能否运用所学语言准确、全面的讲述读书报告的主要内容。
3.撰写一篇读书报告，介绍自己喜欢的一本书，分享阅读感受。 11. Choose a book you like and write a book report. 学生参考范例完成一篇读书报告，介绍自己喜欢的一本书并分享阅读感受。 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的结构分析和语言支架完成报告。 程度较好的班级或学生尝试不借助结构分析和语言支架，独立构思，用完整的句子完成报告。 12. Share your book report. 学生在班级里分享自己的读书报告。 教师观察学生的完成情况，评价其能否运用所学语言完成一篇内容积极、结构完整、语言准确的读书报告。
作业内容
基础性作业： 1.带感情地朗读《秘密花园》读书报告。 2.继续完善你撰写的读书报告。 发展性作业： 录制好书推荐视频，向同学、朋友或家人介绍一本好书。
第四课时（Fuel up）
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）在听、看、读韵句的活动中理解韵句大意；
（2）掌握字母组合air和ear在单词中的发音；
（3）在听录音、选择正确选项和补全句子的活动中，进一步了解儿童文学作家任溶溶；
（4）运用所学语言谈论自己最喜欢的作家。
2.课时核心语言
【核心词汇】
writer, story, book, read, fun, love
【核心词块】
a children’s writer, a… pair of, high in the air, make reading great fun, make… laugh
【核心句型】
My favourite writer is…
He / She wrote…
His / Her books / stories make me…
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在听、看、读韵句的活动中理解韵句大意。 1. Look and guess. 学生观察图片，预测韵句大意。 2. Listen and check. 学生听录音，检验预测。 3. Read and answer. 学生阅读韵句，回答问题：What are in the books What do people think of his books 4. Listen and chant. 学生听录音，跟读韵句。 教师观察学生能否从图片中准确获取信息。 教师根据学生的回答情况，了解其对韵句大意的理解程度。 教师观察学生的发音，及时给予指导。
2.掌握字母组合air和ear在单词中的发音。 5. Read the chant and write. 学生阅读韵句，思考问题并完成填写。 6. Think and say. 程度较好的班级或学生继续思考并回答问题：Can you say other words with the same sound 教师观察学生的发音情况和填空情况，评价学生对发音规律的理解。针对不能掌握正确发音规律的学生，教师可放慢速度进行示范，并给予指导或鼓励。
3.在听录音、选择正确选项和补全句子的活动中，进一步了解儿童文学作家任溶溶。 7. Think and guess. 学生思考并猜测韵句所描述的是哪位儿童文学作家。 8. Listen and choose. 学生听录音，选出正确的选项，了解儿童文学作家任溶溶对孩子们的期望。 9. Listen again and write. 学生再次听录音，补全句子。 10. Listen and repeat. 学生听录音，跟读听力文本。 教师观察学生能否在听力活动中准确获取信息，了解儿童文学作家任溶溶的相关信息。
4.运用所学语言谈论自己最喜欢的作家。 11. Work in groups. Talk about your favourite writer. 学生两人一组，运用所学语言谈论自己最喜欢的作家。 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的语言支架谈论自己最喜欢的作家。 程度较好的班级或学生尝试不借助语言支架，用完整的句子谈论自己最喜欢的作家。 教师观察学生的讨论情况，评价其能否运用所学语言谈论自己最喜欢的作家。
作业内容
基础性作业： 1.有节奏地朗读韵句。 2.认读教材第32页中含有字母组合air和ear发/e /音的单词。 发展性作业： 为自己最喜欢的作家制作信息卡，并运用所学语言向全班进行展示和介绍。
第五课时（Hit it big）
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）制作图画书，培养创造力；
（2）运用所学语言向全班展示并介绍图画书，感受创作带来的快乐与成就感。
2.课时核心语言
【核心词汇】
picture book, character, story
【核心词块】
write down, write… with, make a… for
【核心句型】
The title of my book is…
The story happened in…
It is a story about…
Did the story happen in…
What is your favourite part
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.制作图画书，培养创造力。 1. Review 学生复习前序课时所学的课文和韵句。 2. Work in groups. Look at some picture books and share. 学生小组合作，观察图片，思考并讨论问题：What are the books about What are the characters What do you think of the pictures in the books Which picture do you like best Why 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的语言支架讨论问题。 程度较好的班级或学生尝试不借助语言支架，用完整的句子讨论问题。 3. Plan your picture book. 学生思考自己感兴趣的话题，构思图画书的具体内容并做好记录。 4. Make your picture book. 学生设计和制作图画书。 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的提示问题，梳理故事情节，制作图画书。 程度较好的班级或学生尝试不借助提示问题，独立构思，制作图画书。 教师根据学生的完成情况，评价其对前序课时内容的掌握程度。 教师观察学生的制作情况，评价其能否运用所学语言创作出内容积极、形式完整的图画书。
2.运用所学语言向全班展示并介绍图画书，感受创作带来的快乐与成就感。 5. Tell the class about your picture book. 学生运用所学语言向全班展示并介绍自己的图画书。 6. Work in pairs and talk about your picture book. 学生两人一组，针对彼此图画书的细节内容和创作过程展开讨论。 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的语言支架展开讨论。 程度较好的班级或学生尝试不借助语言支架，用完整的句子展开讨论。 教师观察学生的展示情况，评价其能否运用所学语言展示图画书。
作业内容
基础性作业： 完善你制作的图画书。 发展性作业： 小组合作，扮演你图画书里的角色，表演故事，并在下一节课上展示。
第六课时（Wrap up & Check it & Let’s explore）
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）在游戏中通过读、看、说等方式复习本单元的所学内容；
（2）借助自评单，主动反思和自我评价，及时查漏补缺；
（3）通过阅读语篇，了解世界读书日的相关信息,感受阅读的重要性。
2.课时核心语言
【核心词汇】
本单元出现的所有核心词汇。
【核心词块】
本单元出现的所有核心词块。
【核心句型】
本单元出现的所有核心句型。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在游戏中通过读、看、说等方式复习本单元的所学内容。 1. Review 学生复习本单元所学的课文和韵句。 2. Let’s play a game. 学生进行游戏活动，复习本单元的所学内容。 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的语言支架进行游戏活动。 程度较好的班级或学生尝试不借助语言支架，独立完成游戏活动。 教师根据学生的完成情况，评价其对前序课时内容的掌握程度。
2.借助自评单，主动反思和自我评价，及时查漏补缺。 3. Check it. 学生根据教材中的评价内容评价自己的学习表现，及时与教师交流自评结果，探讨改进方法。 教师根据学生的完成情况，评价其能否掌握本单元的内容并开展自我评价。
3.通过阅读语篇，了解世界读书日的相关信息,感受阅读的重要性。 4. Read and answer. 学生阅读语篇，回答问题：What is the passage about When is World Book Day What is World Book Day for How do people celebrate World Book Day 5. Work in groups and talk. 学生小组合作，谈论自己将如何庆祝世界读书日。 程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的语言支架展开讨论。 程度较好的班级或学生尝试不借助语言支架，用完整的句子表达观点。 教师观察学生的回答情况，评价其对语篇内容的理解程度。 教师观察学生的讨论情况，评价其能否运用所学语言谈论庆祝世界读书日的方式。
作业内容
基础性作业： 再次做Wrap up板块的游戏。（与同学或朋友均可。） 发展性作业： 制作海报，介绍世界读书日及自己在这一天的行动计划。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑