资源简介

Unit 6 Learning by doing Section 4 & Project 教学设计
教材版本：沪教牛津版（2026春）
年级：八年级下册
单元主题：Learning by doing
板块：Section 4 & Project
课型：拓展阅读与项目实践课
课时安排：1-2课时
一、核心素养目标
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：
1. 文化意识：通过阅读安徒生童话《枞树（The fir tree）》的节选，感悟文学作品中关于“珍惜当下、享受过程”的哲理，培养文学审美情趣；了解英语语言的发展简史，感知语言的演变与包容性。
2. 语言能力：能够读懂简单的文学故事，理解其中的隐喻和寓意；能理解关于英语历史的科普短文，获取不同时期的关键特征；能撰写并发表关于“英语学习”的演讲稿，做到语音语调自然、体态语得体。
3. 思维品质：通过分析枞树的心理变化，培养批判性思维和同理心；在项目活动中，综合运用本单元所学知识（Doing things），逻辑清晰地阐述观点。
4. 学习能力：运用略读、寻读策略获取文学和科普文本的信息；在演讲准备中，学会利用笔记和关键词辅助表达，锻炼公开演讲（Public Speaking）的能力。
二、教学重难点
重点：
1. 理解《The fir tree》的故事大意及寓意。
2. 了解英语从古英语（Old English）到现代英语（Modern English）的演变概况。
3. 完成Project：撰写并展示一篇关于“Learning English by doing”的演讲。
难点：
1. 深入体会文学作品中拟人化角色的情感变化（Expectation vs. Regret）。
2. 在演讲中如何运用具有感染力的语言（Rhetorical questions, Powerful words）来吸引听众。
三、教学过程
（一）文化聚焦：文学赏析 (Focusing on culture)
1. 故事导入，激发想象 (Story Lead-in)
教师在屏幕上展示一棵圣诞树的图片，提问：“What kind of tree is this (A fir tree). If this tree could talk, what would it say Is it happy to be a Christmas tree ”
引入课文标题《The fir tree》，简介作者汉斯·克里斯蒂安·安徒生（Hans Christian Andersen）。
设计意图：通过拟人化的假设问题激发学生的好奇心，自然引入文学阅读语境，激活学生对童话故事的背景知识。
2. 阅读理解，梳理心路 (Reading & Emotion Graph)
学生阅读教材P94的故事节选，绘制“枞树的情感曲线（Emotion Graph）”：
（1）In the forest: How did it feel (e.g., Unhappy, wanted to grow up, wanted to leave).
（2）Christmas Eve: How did it feel (e.g., Excited, decorated with lights, center of attention).
（3）The End: What happened (e.g., Thrown away, dried up). Did it enjoy its life
教师引导学生思考：“Why was the fir tree never happy in the forest What is the lesson for us ”（引导学生得出结论：Enjoy the moment / Cherish what you have）。
设计意图：利用情感曲线帮助学生理清故事脉络，深入理解角色的心理变化。通过探讨寓意，将语言学习上升到人生哲理的思考，落实立德树人。
（二）跨学科连接：语言探源 (Cross-curricular connection)
1. 趣味猜词，感知变迁 (Guessing Game)
展示几个古英语单词或莎士比亚时期的英语句子（如 "Thou art..."），让学生猜意思。
T: "English was not always like today. It has changed a lot over history."
2. 阅读科普，获取新知 (Reading for Information)
学生阅读P96《The history of English》，回答以下问题：
（1）Old English: Influenced by which languages (Germanic languages).
（2）Middle English: What happened in 1066 (French influence, many French words entered English).
（3）Modern English: Why is English spoken all over the world today
教师总结：“English is a mixed language. It learns from others. Just like us, learning by doing, learning by sharing.”
设计意图：结合历史与语言学知识，拓宽学生的知识面。让学生明白语言是动态发展的，增强对英语学习及其文化背景的理解。
（三）项目实践：英语周演讲 (Project: Preparing a speech for English Week)
1. 任务发布 (Task Setting)
情境：Section 1中的“English Week”即将开幕，你将作为学生代表发表开幕演讲（Opening Speech）。
主题：How to make English learning fun / Why we love English Week
2. 演讲稿结构指导 (Structure Guide)
教师基于P97的提示，板书演讲稿的基本框架：
Opening (开场): Greet the audience & Hook (e.g., "Good morning, everyone. Do you think learning English is boring Not anymore!").
Body (主体): Share ideas/activities (Use points from Section 3).
- Point 1: Learning by doing (e.g., acting, singing).
- Point 2: Benefits (e.g., build confidence, make friends).
Closing (结尾): Call to action & Thanks (e.g., "Let's enjoy the week! Let's shine! Thank you.").
3. 分组准备与演练 (Drafting & Rehearsing)
学生独立或两人一组撰写演讲稿。教师提醒使用连接词（First, Besides, Finally）和情感强烈的词汇（amazing, wonderful, opportunity）。
学生在组内进行试讲，同伴关注肢体语言（Eye contact, Gestures）和语音语调。
4. 班级展示 (Class Show)
邀请几位学生上台演讲，全班作为观众进行评价（鼓掌最热烈的获胜）。
设计意图：作为单元的综合输出环节，演讲项目整合了本单元关于“活动策划”、“做中学”的所有理念。通过演讲，锻炼学生的口语表达、自信心及公众演说能力。
（四）总结与作业 (Summary & Homework)
1. 总结 (Summary)
T: "From the sad fir tree, we learned to enjoy today. From the history of English, we learned that change is good. From your speeches, I see your confidence. Remember, the best way to learn is by doing!"
2. 作业 (Homework)
（1）基础类：润色你的演讲稿，并录制成视频发送给老师。
（2）拓展类：阅读完整的《The Fir Tree》英文简写本，或者查找5个来自法语或拉丁语的英语单词，制作一张词源卡片。
设计意图：作业注重口语的延续性训练和跨学科知识的拓展探究，满足不同学生的个性化需求。Unit 6 Learning by doing Section 3 教学设计
教材版本：沪教牛津版（2026春）
年级：八年级下册
单元主题：Learning by doing
板块：Section 3 (Speaking & Writing)
课型：输出综合课（口语+写作）
课时安排：1-2课时
一、核心素养目标
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：
1. 语言能力：能够运用表达观点的常用句型（I think..., In my opinion..., It would be better to...）讨论英语周的活动方案；掌握应用文——通知（Notice）的语篇结构和写作规范，能撰写一则清晰、完整的活动通知。
2. 文化意识：通过策划校园活动，体验集体合作的乐趣，培养主人翁意识和组织协调能力；了解英语国家或国际学校常见的校园文化活动形式。
3. 思维品质：在讨论中能根据活动的可行性和趣味性进行评估与筛选，体现批判性思维；在写作中能按照逻辑顺序（时间、地点、内容、对象）组织信息，体现思维的条理性。
4. 学习能力：学会利用写作范例（Model Text）分析文体特征；在小组合作中积极参与讨论，并在同伴互评中反思改进自己的作品。
二、教学重难点
重点：
1. Speaking：熟练运用表达观点（Expressing opinions）和提出建议（Making suggestions）的功能句型进行协商。
2. Writing：掌握书面通知的五要素（Who, What, When, Where, How/Why）及格式要求。
难点：
1. 在口语互动中，如何礼貌地反驳他人的观点或提出替代方案（Disagreing politely）。
2. 写作中语言的简洁性（Conciseness）与信息的完整性（Completeness）的平衡。
三、教学过程
（一）口语活动：策划英语周 (Speaking: Discussing activities for English Week)
1. 创设情境，头脑风暴 (Situation & Brainstorming)
情境：学校即将举办一年一度的“英语周（English Week）”，学生会正在向全校征集“最受欢迎的活动（Most Popular Activities）”方案。
T: "If we organize an English Week, what activities do you want to have Let's brainstorm!"
学生自由发言（e.g., English Song Contest, Spelling Bee, Drama Show, Treasure Hunt, English Food Fair），教师板书关键词。
设计意图：延续单元主题，通过征集方案的情境激发学生的主人翁意识和参与热情，激活相关词汇库。
2. 句型聚焦，观点表达 (Language Focus)
教师呈现Speaking板块的核心句型，引导学生朗读并体会语气：
（1）Giving opinions: "In my opinion, a drama show is a great idea." / "I think we should organize a singing contest."
（2）Agreeing: "That sounds great!" / "I agree with you."
（3）Disagreeing politely: "That's a good idea, but it might be too difficult." / "I'm afraid I don't agree. How about... "
3. 小组决策，模拟会议 (Group Decision Making)
任务：4人一组，扮演筹备委员会，从板书的活动中选出2个最佳活动，并给出理由。
S1: "I think we should have a spelling bee. It helps us learn words."
S2: "But it's a bit boring. I prefer a food fair. We can make posters and sell food."
S3: "Good point. Learning by doing is fun!"
各组派代表汇报最终决定。
设计意图：从机械操练过渡到有意义的交际。要求学生不仅要表达观点，还要说明理由并与他人协商，锻炼批判性思维和社交技能。
（二）写作活动：发布通知 (Writing: Writing a notice for English Week)
1. 范文研读，解构要素 (Analyze the Model)
教师展示教材Writing部分的通知范例（A notice for English Week），引导学生通过“5W1H”法分析其结构：
（1）Title (标题): NOTICE (Usually centered and capitalized).
（2）Target (对象): Who is it for (e.g., "To all Grade 8 students").
（3）Body (正文):
What: An English Drama Contest.
When: Next Friday afternoon, 2:00 p.m. - 4:00 p.m.
Where: In the school hall.
How to join: Sign up with your monitor before Wednesday.
（4）Sign-off (落款): Organization (e.g., The Students' Union) and Date.
设计意图：培养体裁意识（Genre Awareness）。通过解构范文，让学生直观掌握通知的格式规范和核心信息点。
2. 写作实践，信息转化 (Drafting)
任务：为刚才口语活动中选出的一个活动（如English Song Contest）写一则正式通知。
教师提供写作支架（Writing Frame）：
NOTICE
We are going to hold a/an _______________________ (activity name) for English Week.
Time: _______________________
Place: _______________________
It is a great chance to _______________________ (purpose/e and join us!
Please _______________________ (action) by _______________________ (deadline).
The Students' Union
3. 同伴互评，核查清单 (Peer Review)
同桌交换作文，根据以下Checklist进行评价和修改：
Is the format correct (Title, Body, Signature) [Yes/No]
Are the time and place clear [Yes/No]
Is the language polite and clear [Yes/No]
Is there any grammar mistake (Check modal verbs: should, had better)
设计意图：“教-学-评”一体化。写作支架降低了难度，互评环节帮助学生自我纠错，强化对通知格式的记忆。
（三）总结与作业 (Summary & Homework)
1. 总结（Summary）：
T: "Today we planned an exciting English Week and learned how to write a notice. A good notice must be clear and short. Remember: Specific details matter!"
2. 作业（Homework）：
（1）必做：将课堂上写的通知修改完善，并誊写在作业本上，注意书写工整。
（2）选做：为你设计的活动制作一张简单的英文海报（Poster），包含通知中的关键信息，并配上吸引人的插图。
设计意图：作业分层设计。海报制作属于跨学科实践（美术+英语），能进一步激发创造力，将文本信息转化为多模态表达。Unit 6 Learning by doing Section 2 教学设计
教材版本：沪教牛津版（2026春）
年级：八年级下册
单元主题：Learning by doing
板块：Section 2 Grammar
课型：语法探究与应用课
课时安排：1课时
一、核心素养目标
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：
1. 语言能力：能够理解情态动词 should 和 had better 的基本含义及用法区别；掌握其否定形式（should not / had better not）及后接动词原形的结构特征；能在给出建议（Advice）或发出警告（Warning）的语境中准确运用这两个情态动词。
2. 思维品质：通过观察例句、对比语气强弱，归纳出 should（建议、义务）与 had better（强烈的建议、隐含后果）在表意上的差异，培养逻辑分析与语用判断能力。
3. 文化意识：理解在人际交往中根据对象和情境选择恰当语气的必要性，学会礼貌地提出建议，得体地表达关切。
4. 学习能力：运用“观察—归纳—应用”的语法学习策略；在小组合作中，针对英语学习中的问题互提建议，实现以用促学。
二、教学重难点
重点：
1. 掌握结构：Subject + should / had better + verb (base form)。
2. 掌握否定形式：should not (shouldn't) do; had better not do。
3. 理解用法区别：should 用于一般的建议或责任；had better 用于特定情境下的强烈建议，如果不采纳可能会有不好的结果。
难点：
1. had better 的否定形式位置（not置于better之后，易错写成hadn't better）。
2. 在具体语境中，根据语气轻重恰当选择使用 should 还是 had better。
三、教学过程
（一）情境导入，感知差异 (Lead-in & Notice)
1. 复习引入：回顾Section 1的“English Week”。设定情境：学生Li Hua想要参加英语演讲比赛，但他很紧张且准备不足。
2. 对比呈现：教师展示两条建议：
Sentence A: "You should practice your speech every day." (Friend's advice)
Sentence B: "The competition starts in 5 minutes. You had better hurry up, or you will miss it!" (Teacher's warning)
3. 观察提问：引导学生朗读并思考：“Which sentence sounds stronger Why ” “What happens if he doesn't hurry up in Sentence B ”
设计意图：利用单元主题延续的情境，自然引出目标语法。通过对比“一般的练习建议”和“即将迟到的紧迫警告”，让学生直观感知两个情态动词语气强弱的差异。
（二）语法探究，归纳规则 (Discover & Summarize)
1. 探究 should (Suggestion / Duty)
呈现例句：
(1) We should speak English in class.
(2) You should not (shouldn't) be late for the meeting.
规则总结：用于表达“应该”做某事，表示建议（suggestion）或义务（duty），语气较平和。
2. 探究 had better (Strong Advice / Warning)
呈现例句：
(1) It's raining. You had better ('d better) take an umbrella.
(2) You had better not play games now. The exam is tomorrow.
规则总结：用于表达“最好”做某事。通常用于特定情境（particular situation），语气较强，暗示“如果不做，会有麻烦或不好的结果”。
易错点强调：否定形式是 had better not do (NOT hadn't better / had better don't)。
3. 结构对比表
引导学生在笔记本上完成结构公式：
S + should + V(原形)
S + had better + V(原形)
设计意图：通过例句分析，帮助学生自主构建语法规则。特别强调 had better not 的语序，突破教学难点。
（三）操练内化，巩固结构 (Practice & Drill)
1. 快速反应（Quick Response）：
教师给出一个情境，学生判断是用 should 还是 had better 更合适。
(1) "To stay healthy, you ______ eat more vegetables." (should - general advice)
(2) "Careful! That tea is very hot. You ______ not drink it yet." (had better - warning/danger)
(3) "You ______ finish your homework, or the teacher will be angry." (had better - consequence)
2. 句型转换（Rewrite）：
Example: It is a good idea for you to read more books. -> You should read more books.
Example: Don't forget your passport, or you can't get on the plane. -> You had better not forget your passport.
设计意图：通过辨析练习，强化学生对语气的敏感度；通过句型转换，训练形式的准确性。
（四）情境应用：学习顾问 (Production: Learning Advisor)
1. 任务设置：班级设立“English Learning Clinic（英语学习诊所）”。学生两人一组，一人扮演有学习困扰的学生（Patient），一人扮演顾问（Advisor）。
2. 角色卡片（Role Cards）：
Patient A: "I want to watch English movies, but I can't understand them."
Patient B: "I am always late for English class."
3. 对话生成：
Advisor (for A): "You should start with cartoons. They are easier."
Advisor (for B): "You had better buy an alarm clock, or you will miss the important lessons!"
4. 展示汇报：选取几组学生展示对话，全班评价建议是否合理、语法是否正确。
设计意图：紧扣单元主题“Learning by doing”，将语法学习融入解决实际学习问题中。通过角色扮演，让学生在真实的交际中灵活运用两个情态动词，提升语用能力。
（五）总结评价与作业 (Summary & Homework)
1. 总结（Summary）：
利用板书回顾：
Advice (General) -> should
Advice (Specific + Consequence) -> had better
Negative -> shouldn't / had better not
2. 作业（Homework）：
（1）基础类：完成课本P89的语法填空练习。
（2）拓展类：写给你的朋友一封短信（约60词），针对他/她沉迷手机游戏的问题提出建议。至少使用一次 should 和一次 had better。
设计意图：总结环节梳理知识脉络。分层作业中，拓展类作业要求学生结合生活实际进行写作，进一步巩固语法在书面表达中的应用。Unit 6 Learning by doing Section 1 教学设计
教材版本：沪教牛津版（2026春）
年级：八年级下册
单元主题：Learning by doing
板块：Section 1 (Reading & Listening)
课型：阅读与听说综合课
课时安排：1-2课时
一、核心素养目标
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：
1. 语言能力：能理解阅读语篇《English Week: A chance for students to shine》的主旨，提取“英语周”中各类活动（如演讲、戏剧、海报制作等）的关键信息；能听懂关于“用英语讲中国故事：中国高铁”的短文，抓取关键事实；掌握核心词汇（如 chance, shine, stage, confidence, high-speed train 等）。
2. 文化意识：体验校园英语文化活动，理解“在做中学（Learning by doing）”的理念；通过听力材料，增强用英语传播中国成就（如高铁）的自信心和使命感，讲好中国故事。
3. 思维品质：通过分析“英语周”对学生成长的意义（shine, confidence），培养逻辑推理和归纳能力；探讨如何让英语学习更有趣，激发创新思维。
4. 学习能力：运用略读（skimming）策略快速把握文章结构；运用精读（scanning）策略定位细节；通过听力活动练习记录关键信息的笔记技巧。
二、教学重难点
重点：
1. 理解阅读语篇中关于“English Week”各项活动的描述及其对学生的积极影响。
2. 听懂关于介绍中国高铁的英语素材，理解其作为“中国名片”的意义。
3. 掌握核心词汇与短语：take part in, put on a play, be proud of, communicate。
难点：
1. 深入理解“Learning by doing”的内涵，即如何在实践活动中提升语言运用能力。
2. 在听力中快速识别并记录关于速度、距离等具体数据信息。
三、教学过程
（一）情境导入，激活思维 (Lead-in)
1. 头脑风暴（Brainstorming）：教师在黑板上写下“Ways to learn English”，鼓励学生分享自己的学习方法（e.g., reading books, watching movies, singing songs）。
2. 话题引入：提问：“Have you ever had an 'English Week' at school What did you do ” 引导学生讨论校园活动，自然引出阅读标题《English Week: A chance for students to shine》。
3. 标题预测：提问：“What does 'shine' mean here How can students 'shine' in an English Week ”（引导学生理解 shine 意为“展现才华、发光发热”）。
设计意图：从学生熟悉的学习经验入手，激活背景知识。通过解析标题中的隐喻词“shine”，激发阅读兴趣，为理解文章主旨定下积极的基调。
（二）阅读活动：校园英语周 (Reading: English Week)
1. 略读（Skimming）—— 把握主旨
学生快速阅读全文，回答问题：
Q1: What is the main purpose of the English Week
Q2: Does the writer think the English Week was successful
2. 扫读（Scanning）—— 梳理活动
学生细读文章，完成活动信息表（Activity Chart）：
Activity 1: (e.g., English Song Contest) - Who joined What happened
Activity 2: (e.g., Drama/Play) - What story did they act out
Activity 3: (e.g., Spelling Bee / Speech) - How did the students feel
3. 细读（Intensive Reading）—— 探究意义
引导学生关注表达感受和意义的句子，进行深入提问：
T: "Find sentences that show how students felt." (e.g., "They felt nervous but excited.", "It gave them confidence.")
T: "Why is it called 'learning by doing' " (引导学生总结：We use English in real activities, not just in books.)
设计意图：通过分层阅读任务，帮助学生从获取表层信息（What activities）过渡到深层理解（Value & Meaning）。强调“在做中学”的教育理念，落实思维品质的培养。
（三）听力活动：用英语讲中国故事 (Listening)
1. 话题过渡 (Transition)
T: "In English Week, we can also tell stories. What Chinese stories can we tell to the world "（展示中国高铁图片）"Look! This is China's high-speed train. It's a great story of China's development."
2. 听力理解 (Listening Comprehension)
第一遍：听大意。
Q: What is the topic of the speech/story (China's high-speed trains / Fuxing Hao).
第二遍：听细节，填空（教材P88 Listening练习）。
引导学生关注关键信息：
- Speed: ________ km/h.
- Convenience: It makes travel ________ and ________.
- Meaning: It shows China's ________ (technology/progress).
第三遍：跟读模仿，注意语音语调，体会自豪感。
设计意图：将英语学习与弘扬中华优秀传统文化及现代成就相结合。通过听关于高铁的介绍，示范如何“用英语讲中国故事”，增强文化自信。
（四）读后与听后活动：迁移创新 (Post-activity)
1. 小组讨论（Group Discussion）：
Topic: "If we hold an English Week next month, what activity do you want to organize "
学生分组策划一个活动（Name, Rules, Why it is fun），并推选代表汇报。
2. 微演讲（Mini-speech）：
模拟听力中的形式，用2-3句话简单介绍另一个“中国骄傲”（如：Chinese food, The Great Wall, Shenzhou Spaceship）。
Example: "I want to tell you about... It is amazing because..."
设计意图：结合Reading的活动策划与Listening的故事讲述，提供语言输出的机会。让学生在模拟情境中运用所学，真正实现“Learning by doing”。
（五）总结与作业 (Summary & Homework)
1. 总结（Summary）：
T: "Today we visited an English Week and heard the story of high-speed trains. We learned that English is not just a subject, it's a tool to do things and share our culture. Remember: Learning by doing makes perfect."
2. 作业（Homework）：
（1）基础类：朗读阅读课文，摘抄文中描写活动和感受的优美句子。
（2）拓展类：为你设计的小组活动（Group Discussion环节）制作一张英文海报（Poster），包含活动名称、时间和口号。
设计意图：作业设计兼顾语言积累与实践应用。制作海报的作业紧扣单元主题“Learning by doing”，鼓励学生发挥创造力。

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