资源简介

Unit 7 Space exploration Section 4 & Project 教学设计
教材版本：沪教牛津版（2026春）
年级：八年级下册
单元主题：Space exploration
板块：Section 4 & Project
课型：拓展阅读与项目实践课
课时安排：1-2课时
一、核心素养目标
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：
1. 文化意识：深入了解“天宫”空间站（Tiangong space station）的结构与功能以及北斗卫星导航系统（BDS）的运作原理；增强对中国航天科技成就的民族自豪感，坚定文化自信，能用英语向世界讲述中国航天故事。
2. 语言能力：能读懂关于空间站结构和卫星定位技术的科普短文，掌握相关专业术语（如 core module, lab module, navigation, signal）；能综合运用一般过去时、现在完成时等时态制作介绍太空任务的海报。
3. 思维品质：通过分析BDS的工作图解，培养将文本信息转化为图示逻辑的思维能力；在海报制作中，筛选关键信息并进行创造性编排，提升逻辑性与创新性。
4. 学习能力：利用跨学科知识（物理、地理、信息技术）辅助英语阅读理解；在小组合作完成项目过程中，明确分工，共同解决问题，提升协作学习效率。
二、教学重难点
重点：
1. 理解阅读语篇中关于“天宫”空间站各舱段功能的介绍。
2. 理解北斗系统（BDS）的基本工作原理（Satellites - Ground Stations - Users）。
3. 完成Project：以小组为单位制作展示中国最新太空任务（Latest space missions）的英语海报。
难点：
1. 准确理解并表达科技类文本中的抽象概念（如 positioning, accuracy）。
2. 在项目展示中，如何结合图文生动地介绍复杂的航天任务。
三、教学过程
（一）文化聚焦：中国天宫 (Focusing on culture)
1. 视频震撼导入 (Video Lead-in)
播放一段中国空间站（CSS）建成的官方宣传片或神舟飞船对接的视频。
T: "Look at this magnificent home in space. What is its name (Tiangong). What does 'Tiangong' mean in Chinese culture (Heavenly Palace)."
设计意图：通过视听冲击激发学生的爱国热情和探索欲望，从中文名称的文化寓意切入，自然过渡到英文文本阅读。
2. 阅读与结构拆解 (Reading & Structure Analysis)
学生阅读教材P110关于“Tiangong: China's space station”的文章，完成空间站结构图的标签填写：
Tianhe Core Module (天和核心舱): The management and control centre; main living area.
Wentian Lab Module (问天实验舱): For experiments; backup to the core module.
Mengtian Lab Module (梦天实验舱): Mainly for science experiments.
提问：“How many astronauts can live there ” 引导学生寻找细节信息。
3. 意义升华 (Discussion)
T: "Why did China build its own space station " (引导学生思考自主创新、科学研究、国际合作的意义)。
设计意图：利用图文结合的方式，帮助学生直观理解空间站的复杂结构。通过功能分析，让学生体会中国航天科技的精密与进步。
（二）跨学科连接：北斗指路 (Cross-curricular connection)
1. 场景对比 (Scenario Contrast)
T: "When you order food delivery or call a taxi, how do they know where you are "
S: "GPS / Maps."
T: "Yes, and China has its own system called BDS (BeiDou Navigation Satellite System)."
2. 原理解析 (Process Analysis)
阅读P112《How BDS works》，结合通信技术知识，绘制简单的流程图：
Step 1: Satellites in space send signals.
Step 2: Ground stations receive and process data.
Step 3: User terminals (like phones/cars) calculate the position.
Vocabulary focus: locate, accuracy, service, global.
设计意图：结合地理与信息技术学科知识，解析生活中常见的“导航”背后的科技原理，体现英语课程的工具性与人文性统一。
（三）项目实践：航天成就海报 (Project: Making a poster)
1. 任务发布与选题 (Task Setting)
Theme: China's Latest Space Missions.
Options (Suggested):
- The Shenzhou Manned Missions (神舟载人飞行)
- The Chang'e Lunar Exploration (嫦娥探月)
- The Tianwen Mars Mission (天问探火)
Group Work: 4-5 students per group.
2. 信息搜集与筛选 (Research & Selection)
学生根据所选任务，搜集以下要素（基于P113提示）：
Mission Name: e.g., Chang'e-5.
Time: When was it launched
Goal: What did it do (e.g., Bring back lunar soil).
Significance: Why is it important
3. 海报制作与美化 (Design & Creation)
学生分工进行文案撰写（Writer）、版面设计（Designer）和插图绘制（Illustrator）。
Tip: Use catchy titles (e.g., "To the Moon and Back!") and clear bullet points.
4. 成果展示与互评 (Gallery Walk)
将各组海报张贴在教室内，全班进行“Gallery Walk”。每人手持两张贴纸，贴在最喜欢的设计和最清晰的介绍上。
各组选派一名讲解员（Presenter）用英语进行简短介绍。
设计意图：作为单元的终结性评价活动，该项目通过“做中学”的方式，让学生综合运用本单元所学的航天词汇和句型。海报制作和展示过程既锻炼了语言输出能力，又强化了对中国航天成就的系统性认知。
（四）总结与作业 (Summary & Homework)
1. 总结 (Summary)
T: "From Tiangong to Beidou, from the Moon to Mars, China's steps in space never stop. As students, we should learn from the astronauts' spirit and explore the unknown."
2. 作业 (Homework)
（1）基础类：整理本课学到的航天科技词汇（Module, Navigation, Launch等），并用其中三个造句。
（2）拓展类：观看一部关于中国航天的英语纪录片片段，记录下令你印象最深刻的一句解说词。
设计意图：作业旨在巩固核心词汇，并进一步拓展学生的英语视听资源输入，保持学习兴趣。Unit 7 Space exploration Section 3 教学设计
教材版本：沪教牛津版（2026春）
年级：八年级下册
单元主题：Space exploration
板块：Section 3 (Speaking & Writing)
课型：输出综合课（口语+写作）
课时安排：1-2课时
一、核心素养目标
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：
1. 语言能力：能够运用表达“可能性”与“不可能性”的句型（It is possible/likely/impossible to...）讨论人类移居火星的话题；能够掌握人物传记类文章的写作结构，撰写一篇关于中国宇航员的短文。
2. 文化意识：通过介绍中国宇航员（如杨利伟、王亚平等）的事迹，增强民族自豪感，弘扬载人航天精神（特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献）。
3. 思维品质：在口语讨论中，能基于科学常识（水、空气、温度）对“火星生存”进行理性分析和辩证思考；在写作中，能有逻辑地组织人物生平信息，提炼人物品质。
4. 学习能力：学会利用思维导图（Mind Map）构思写作框架；在同伴互评中反思并改进语言表达，提升合作学习效率。
二、教学重难点
重点：
1. Speaking：熟练掌握并运用 target expressions（如 It is highly possible that..., It is unlikely to...）表达对未来事件可能性的预测。
2. Writing：运用过去进行时（回顾Section 2所学）和一般过去时描述宇航员的训练经历和太空任务。
难点：
1. 口语中如何有理有据地支持自己的观点（提供科学依据，而不仅仅是表达看法）。
2. 写作中如何通过具体的细节描写（如训练的艰辛、在太空的感受）来突显人物的精神，避免空洞的赞美。
三、教学过程
（一）口语活动：火星生存挑战 (Speaking: Discussing possibilities of living on Mars)
1. 话题引入，激发想象 (Lead-in)
展示两张对比图：美丽的地球 vs. 荒凉的火星（红色星球）。
T: "Earth is getting crowded. Scientists are looking for a new home. Is Mars a good choice Is it possible to live there "
2. 句型聚焦，表达可能 (Language Input)
教师呈现核心句型阶梯（从完全可能到不可能）：
100% Certain: There is no doubt that... / It is certain that...
Possible/Likely: It is possible/likely to... / Maybe we can...
Unlikely/Impossible: It is unlikely that... / It is impossible to...
练习：提供情境（e.g., find water on Mars, grow plants on Mars），学生选用句型造句。
3. 小组辩论，理性分析 (Group Discussion)
Topic: Can humans live on Mars in the future
学生4人一组，列出Pros（支持因素）和Cons（阻碍因素）。
S1: "I think it is possible to live on Mars because scientists have found ice there."
S2: "But it is impossible to breathe the air. We need special machines."
S3: "Also, it is too cold. It is unlikely that we can go outside without spacesuits."
设计意图：结合单元主题，创设具有探究性的科学话题。引导学生从“直觉表达”转向“理性论证”，并在真实的交流中内化表达可能性的功能句型。
（二）写作活动：致敬航天英雄 (Writing: An article about a Chinese astronaut)
1. 榜样力量，情感铺垫 (Inspiration)
播放中国宇航员（Taikonauts）出征或在空间站挥手的视频混剪。
T: "To explore space, many heroes have worked hard. Who is your favourite Chinese astronaut Yang Liwei Wang Yaping Zhai Zhigang "
引出写作任务：Introduce a Chinese astronaut to the world.
2. 范文解构，搭建支架 (Structure Analysis)
教师引导学生分析一篇关于杨利伟的范文，提炼写作结构（Biography Structure）：
（1）Introduction (Who): Name, Identity (e.g., China's first astronaut in space), Birthplace/Date.
（2）Body (Experience):
- Preparation: Training hard (Use Simple Past). e.g., He practised...
- The Mission: Describe the flight (Use Past Continuous for specific moments). e.g., When the rocket was taking off, he was feeling...
- Achievement: What did he do (e.g., Orbited the earth, Showed the flag).
（3）Conclusion (Spirit): Why is he a hero (Brave, calm, dedicated). Our feelings (Proud, respect).
3. 素材整合，独立写作 (Drafting)
学生选择一位宇航员，利用教师提供的“人物档案卡（Fact File）”或自行查阅的资料进行写作。
Fact File Example (Wang Yaping):
Role: First Chinese woman to do a spacewalk.
Action: Gave a space lecture; practiced thousands of hours.
Spirit: "Pick stars for her daughter."
Writing Tip: Use time connectors (In 2003, After that, Finally) to make the story clear.
4. 互评互改，完善语言 (Peer Review)
同桌交换作文，检查以下几点：
Did he/she use the correct tenses (Past forms).
Is the structure clear (Intro-Body-Conclusion).
Are there any spelling mistakes
设计意图：将写作教学与家国情怀教育紧密结合。通过结构解构和时态复习（Section 2的过去进行时），帮助学生克服写作障碍，写出条理清晰、情感真挚的人物传记。
（三）总结与作业 (Summary & Homework)
1. 总结（Summary）：
T: "Today we discussed the future on Mars and looked back at the history made by our astronauts. Space exploration is difficult, but as the astronauts show us, nothing is impossible to a willing heart."
2. 作业（Homework）：
（1）必做：根据同伴的建议，修改并润色你的作文，誊写在作业本上。
（2）选做：录制一段1分钟的短视频，配合PPT或图片，用英语向外国朋友介绍你写的这位中国宇航员（Oral Presentation）。
设计意图：作业注重书面语与口语的转化。视频作业能够锻炼学生的多模态表达能力，同时增加学习的趣味性和成就感。Unit 7 Space exploration Section 2 教学设计
教材版本：沪教牛津版（2026春）
年级：八年级下册
单元主题：Space exploration
板块：Section 2 Grammar
课型：语法探究与应用课
课时安排：1课时
一、核心素养目标
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：
1. 语言能力：能够理解过去进行时（The past continuous）的表意功能（表示过去某一时刻或某段时间正在进行的动作）；掌握其结构形式（was/were + v-ing）；能在关于太空探索或日常生活的回忆语境中准确运用该时态。
2. 思维品质：通过观察例句、对比一般过去时与过去进行时的区别，提升归纳语法规则的逻辑思维能力；在语境中分析动作发生的时间点与状态，培养思维的准确性。
3. 文化意识：通过描述宇航员在太空的活动，进一步了解航天工作者的辛勤付出，增强对科学探索精神的敬意。
4. 学习能力：运用“观察—归纳—操练—运用”的学习策略掌握语法规则；通过小组合作编造故事，提高语言实践互动的积极性。
二、教学重难点
重点：
1. 掌握过去进行时的肯定句、否定句和疑问句结构。
2. 理解并能运用时间状语（如 at 8 o'clock last night, at that time, from 7 to 9 yesterday）来界定过去进行时。
难点：
1. 准确区分一般过去时（Simple Past，强调动作发生过或完成了）与过去进行时（Past Continuous，强调动作在进行中）。
2. be动词（was/were）与主语的一致性及动词-ing形式的正确变化。
三、教学过程
（一）情境导入，感知时态 (Lead-in & Notice)
1. 回顾与设问：教师展示Section 1中宇航员在空间站生活的图片，创设“回忆”情境。
T: "Remember the astronauts They are back on Earth now. Let's ask them about their day in space yesterday."
2. 对比呈现：板书或PPT展示两组句子，引导学生观察区别。
Sentences A: "They worked in the space station yesterday." (Simple Past)
Sentences B: "At 10:00 a.m. yesterday, they were working in the lab." (Past Continuous)
T: "Look at Sentence B. What form is the verb Why do we say 'were working' "
设计意图：依托单元主题语境，通过具体时间点的引入（At 10:00 a.m.），让学生直观感知“过去进行时”强调特定时刻动作正在进行的语义特征，激活学生的语法意识。
（二）语法探究，归纳规则 (Discover & Summarize)
1. 结构解构（Structure Analysis）：
引导学生分析例句结构，总结公式：
Subject + was/were + verb-ing + ...
2. 规则细化（Detailed Rules）：
（1）be动词选择： I/He/She/It → was; We/You/They → were。
（2）否定与疑问：
Negative: "He was not (wasn't) sleeping at that time."
Question: "Were you watching TV at 8 p.m. " — "Yes, I was. / No, I wasn't."
3. 用法对比（Comparison）：
展示时间轴：Simple Past 是时间轴上的一个点（完成了的事）；Past Continuous 是时间轴上的一段线或包含那个点（正在进行的事）。
设计意图：采用归纳法教学，引导学生自主发现并总结was/were + doing的结构规律。通过时间轴辅助，形象化地解决时态区分的难点，培养逻辑思维。
（三）操练内化，巩固形式 (Practice & Drill)
1. 机械操练（Form Focus）：
“接龙游戏”：教师给出一个动词（e.g., eat），学生A说出-ing形式（eating），学生B造出过去进行时句子（I was eating...）。重点复习不规则变化的动词（如 sitting, writing）。
2. 填空练习（Gap Filling）：
基于教材P105练习，完成句子。
e.g., What ______ you ______ (do) at 9 o'clock last night
I ______ ______ (read) a book about space.
3. 看图说话（Picture Description）：
展示一幅昨晚公园的图片（有人在跑步，有人在跳舞），让学生描述：“At 7 p.m. yesterday, the old man was running.”
设计意图：从词法到句法，层层递进。通过图片描述活动，将枯燥的语法形式与生动的画面结合，强化学生在具体语境中使用目标语法的能力。
（四）情境应用：不在场证明 (Production: The Alibi Game)
1. 游戏情境：“谁偷了模型？”（Who stole the rocket model ）
设定：昨天下午4点到5点，学校科学教室的一个火箭模型不见了。全班同学都是嫌疑人，需要说明自己当时正在做什么。
2. 小组活动：
学生4人一组，一人扮演警察（Police Officer），其他人扮演嫌疑人（Suspects）。
Police: "What were you doing between 4 p.m. and 5 p.m. yesterday "
Suspect A: "I was playing basketball on the playground."
Suspect B: "I was doing my homework in the library."
3. 汇报展示：警察汇报调查结果，全班评选“最可信的借口”。
设计意图：创设趣味性极强的侦探游戏情境，激发学生的参与热情。这一活动要求学生高频使用过去进行时进行问答，不仅锻炼了口语，还培养了学生在真实交际中灵活运用语法的能力，落实“做中学”。
（五）总结评价与作业 (Summary & Homework)
1. 总结（Summary）：
T: "Today we learned how to describe past actions in progress using the Past Continuous Tense (was/were doing). Remember to check the time markers!"
2. 作业（Homework）：
（1）基础类：完成课本P105的语法练习题。
（2）拓展类：写一篇短日记（Space Log），想象自己是一名宇航员，记录昨天在太空不同时间点正在做的事情（如：At 8:00, I was checking the computer...）。
设计意图：分层作业设计。拓展作业回归单元主题“Space exploration”，鼓励学生发挥想象力，将语法知识与主题写作相结合，实现知识迁移。Unit 7 Space exploration Section 1 教学设计
教材版本：沪教牛津版（2026春）
年级：八年级下册
单元主题：Space exploration
板块：Section 1 (Reading & Listening)
课型：阅读与听说综合课
课时安排：1-2课时
一、核心素养目标
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：
1. 语言能力：能理解阅读语篇《Life in space》的主旨，获取宇航员在太空中饮食、睡眠、洗漱等生活细节的信息；能听懂关于“太空垃圾（Space junk）”的科普介绍，识别其来源与危害；掌握核心词汇（如 gravity, float, sleeping bag, satellite, junk 等）。
2. 文化意识：了解人类（特别是中国）在太空探索方面的努力，感悟宇航员克服困难、勇于探索的科学精神；通过了解太空垃圾问题，建立保护太空环境的责任意识。
3. 思维品质：通过对比地球生活与太空生活的差异（Gravity vs. Zero gravity），培养逻辑分析能力；探讨太空垃圾的解决之道，激发创新思维和批判性思维。
4. 学习能力：运用预测（Predicting）、略读（Skimming）和寻读（Scanning）策略高效获取语篇信息；利用图表整理信息，提升归纳总结能力。
二、教学重难点
重点：
1. 理解阅读语篇中关于太空生活独特性的描述（如失重对生活的影响）。
2. 听懂关于太空垃圾的成因、危害及清理挑战。
3. 掌握核心词汇与短语：in space, without gravity, tie ... to ..., float away。
难点：
1. 理解并解释“失重（Microgravity/No gravity）”状态下物理现象的英语表达。
2. 引导学生从辩证的角度看待太空探索（成就与环境代价）。
三、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣 (Lead-in)
1. 视频引入：播放一段中国宇航员在“天宫”空间站生活的短视频（如王亚平“太空授课”片段），展示水球实验或飘浮行走的画面。
2. 互动提问：
T: "Look at the video. Where are they Is their life the same as ours on Earth "
S: "They are in space. They can fly/float."
T: "Why can they float " (引导学生说出 gravity 一词，解释 No gravity / Zero gravity)。
设计意图：利用真实的中国空间站视频素材，迅速吸引学生注意力，直观呈现太空环境的特殊性（失重），自然引入本课主题“Life in space”，同时增强民族自豪感。
（二）阅读活动：太空生活揭秘 (Reading: Life in space)
1. 读前预测 (Pre-reading)
展示课文插图或标题，提问：“If there is no gravity, how do astronauts sleep How do they eat Do they take showers ” 鼓励学生大胆猜测。
2. 略读 (Skimming) —— 验证预测
学生快速阅读全文，验证刚才的猜测，并概括文章大意。
Q: Does the writer think life in space is easy or hard (Answer: Hard/Different/Interesting).
3. 扫读与梳理 (Scanning & Organizing)
学生细读文章，完成“地球 vs. 太空”生活对比表（Comparison Chart）：
Sleeping:
Earth: In a bed.
Space: In a sleeping bag tied to the wall (so they don't float away).
Eating:
Earth: Use plates and cups.
Space: Dried food / Food in packages. Water floats like balls.
Washing:
Earth: Take a shower.
Space: Use wet towels / Special shampoo (No water flows).
Working:
Space: Do experiments, exercise to keep fit.
4. 语言内化 (Language Focus)
处理重点句型，如：“They have to tie themselves to the wall, or they will float away.” 引导学生模仿造句：“In space, they must ..., or ...”
设计意图：通过对比阅读策略，帮助学生清晰地把握太空生活的细节及其背后的科学原理（失重）。从生活琐事切入，使遥远的太空探索变得生动可感。
（三）听力活动：关注太空垃圾 (Listening: Space junk)
1. 概念引入 (Concept Introduction)
T: "Humans have sent many satellites and rockets into space. What happens to them when they stop working "
引出标题 Space junk，解释其含义（Space debris/rubbish）。
2. 听力理解 (Listening Comprehension)
第一遍：听大意。
Q: Is space junk dangerous (Yes).
第二遍：听细节，完成填空或回答问题（基于教材P104练习）。
- What is space junk (Old satellites, rocket parts, tools dropped by astronauts).
- Why is it dangerous (It travels very fast. It can hit and damage spacecraft).
- What can we do (Scientists are trying to clean it up / Use nets or magnets).
3. 批判性思考 (Critical Thinking)
讨论：“Space exploration brings us new technology, but also junk. Is it worth it How can we be responsible explorers ”
设计意图：从阅读的“生活趣闻”转入听力的“环境问题”，拓展学生对太空探索的认知维度。培养学生辩证思考问题的能力，渗透可持续发展的环保理念。
（四）读后与听后活动：模拟采访 (Post-activity)
1. 角色扮演（Role-play）：
学生A扮演刚从空间站返回的宇航员（Astronaut），学生B扮演校报记者（Reporter）。
Reporter: "Welcome back! What was the most difficult thing in space "
Astronaut: "Sleeping was hard because I had to tie myself..."
Reporter: "Did you see any space junk "
Astronaut: "Yes, it's a big problem..."
2. 小组展示：邀请几组学生上台展示。
设计意图：整合阅读和听力获取的信息，通过角色扮演创设语言输出情境，锻炼口语表达能力，同时加深对单元内容的理解。
（五）总结与作业 (Summary & Homework)
1. 总结（Summary）：
T: "Today we learned that life in space is amazing but challenging due to no gravity. We also realized that space junk is a threat. As we explore further, we must learn to protect the space environment."
2. 作业（Homework）：
（1）基础类：朗读阅读课文，并用思维导图（Mind Map）总结太空生活的三个方面（Sleep, Eat, Wash）。
（2）拓展类：查阅资料，了解中国“神舟”或“天宫”任务的一个有趣细节（如宇航员的菜单、太空健身器材），下节课分享。
设计意图：作业注重知识的巩固与拓展。思维导图帮助构建知识结构，查阅资料的任务鼓励自主探究，紧扣单元“Key question: What has China done to explore space ”。

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