资源简介

《挑战与应对》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 挑战与应对 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 采用认知主义教学理念，以学生的认知发展为核心，强调知识的主动建构与意义理解。通过真实的国际热点情境（加沙停火协议）为载体，引导学生通过观察、分析、探究、归纳的认知过程，逐步掌握和平与发展的障碍、应对措施及国际关系民主化的核心知识；注重知识的逻辑关联与生成，帮助学生建立国际政治经济知识的认知结构，同时在认知过程中培养政治认同、科学精神等核心素养。
教材分析 本框是选择性必修一《当代国际政治与经济》第二单元第四课第二框的内容，承接“和平与发展是时代主题”的前序知识，为后续理解全球治理、人类命运共同体等内容奠定理论基础，在单元中起承上启下的关键作用。 本课一共两目内容。第一目聚焦和平与发展的主要障碍，剖析霸权主义、强权政治、贫富差距及全球性问题的危害，明确国际社会面临的现实挑战;第二目以国际关系民主化为破解路径，阐释其内涵与意义，呼应中国倡导的全球治理观。 本课内容紧扣时代脉搏，既帮助学生认清国际形势本质，又引导其理解中国方案的价值，是落实政治认同、科学精神等核心素养的重要载体。
学情分析 已有点：高中学生已具备一定的国际政治常识，通过新闻媒体对巴以冲突、俄乌冲突等国际热点有初步了解；已掌握“和平与发展是时代主题”的前序知识，具备基本的逻辑分析和小组合作能力；能够结合生活经验对国际问题发表初步看法，为探究和平与发展的挑战奠定了认知和能力基础。 障碍点：学生对霸权主义、强权政治的本质理解较表面，难以结合具体国际事件分析其表现与危害；对南北发展不平衡的根源（国际经济旧秩序）认识不深刻；容易混淆传统安全威胁与非传统安全威胁；对国际关系民主化的内涵和中国的倡导作用理解不到位，缺乏从全球视角分析和解决国际问题的思维能力。
教学目标 通过分析加沙停火协议背后的巴以冲突根源，掌握和平与发展的主要障碍（霸权主义、强权政治、贫富差距、全球性问题），能区分传统与非传统安全威胁，培养科学精神，提升透过现象看本质的逻辑分析能力。 通过小组合作设计推进巴以和平的国际方案，掌握国际关系民主化的内涵、原因与措施，理解中国倡导国际关系民主化的时代价值，培养政治认同，树立人类命运共同体意识。 通过结合巴以冲突谈青年的责任，能够将国际形势与家国发展相联系，培养公共参与素养，提升运用所学知识分析和解决国际问题的实践能力。
教学重难点与突破方法 重点 和平与发展的主要障碍；国际关系民主化的内涵与推进措施
难点 国际关系民主化的内涵与推进措施
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 播放央视新闻客户端2025年10月10日报道片段：“以色列发表声明称，加沙停火第一阶段协议已生效，协议包括临时停火、释放被扣押人员、向加沙地带输送人道主义援助物资等内容。巴以冲突已持续多日，造成大量人员伤亡和人道主义危机，国际社会多次呼吁停火止战。” 【教师提问】： ①加沙停火协议的生效，反映了国际社会的共同愿望是什么？ ②为何巴以冲突持续已久，和平进程如此艰难？ ③推动巴以和平，国际社会需要做出哪些努力？ 【教师过渡】： 加沙停火协议的生效是和平的曙光，但巴以冲突的背后折射出当代国际社会和平与发展面临的诸多挑战。今天，我们就以巴以冲突为线索，围绕“和平与发展的挑战与应对”这一核心，探究当代国际社会的时代难题与破解路径。 【设计意图】： 以真实权威的国际热点情境导入，激发学生的学习兴趣和探究欲望；通过层层设问，引导学生聚焦本课核心问题，实现从生活情境到学科知识的自然过渡，为后续议题探究奠定基础。 二、总议题：从加沙停火协议看当代国际社会和平与发展的挑战与应对 三、子议题一：探根源——巴以冲突背后，和平与发展的主要障碍有哪些？ 【教学情境】： 材料1：巴以冲突中，个别大国为自身地区利益，一边向以色列出售武器，一边对巴勒斯坦的合理诉求置之不理，甚至干涉中东地区国家的内部事务，导致冲突持续升级。 材料2：联合国发展计划署数据显示，巴勒斯坦加沙地带经济发展严重受阻，失业率超40%，近半数人口处于贫困状态，而以色列作为发达国家，人均GDP是巴勒斯坦的数十倍，中东地区发展差距悬殊。 材料3：巴以冲突引发局部动荡，同时带来粮食短缺、能源危机、人道主义救援通道受阻等问题，周边国家也面临恐怖主义扩散、难民潮等非传统安全威胁。 【议学活动】： 结合上述材料，分析巴以冲突背后体现了和平与发展的哪些主要障碍？分别说明其表现、本质或原因。 【教师活动】： 巡视指导，引导学生结合材料提炼知识点，避免脱离情境空谈理论；小组展示后，进行点评、引导和补充。 【学生活动】： 小组内交流讨论，梳理答案；各派一名代表进行课堂展示，分享探究成果。 【议学小结】： 和平与发展的主要障碍 （1）霸权主义、强权政治有所上升。 （①表现：个别大国常常打着“自由”“民主”“人权”的幌子，侵犯别国主权，干涉别国内政。②本质：霸权主义和强权政治本质上是将本国利益凌驾于其他国家的合理利益之上，凭借本国经济、军事等方面的优势，或利用国际旧秩序不合理的制度设计，对其他国家进行控制、干涉或者侵略。③危害：在损害他国利益的同时，造成世界的动荡不安。） （2）发展中国家和发达国家的贫富差距越来越大。 （①原因：不公正、不合理的国际经济旧秩序还在损害着发展中国家的利益。②表现：发展中国家比较普遍地存在贫穷和饥饿现象。落后、贫困、危机等挥之不去的阴影仍然与人类相伴随。全球发展的最突出问题是南北发展不平衡。） （3）全球性问题更加突出。 （①表现：局部动荡频繁发生，粮食安全、能源资源安全、网络安全、贸易摩擦、恐怖主义等全球性问题更加突出。②现状：世界和平面临诸多难题和挑战，世界人民争取和维护世界持久和平的任务依然十分艰巨。③分类：一是非传统安全威胁因素，包括经济动荡、金融风险、生态环境恶化、网络攻击、资源危机、恐怖主义、武器扩散、疾病蔓延、跨国犯罪、走私贩毒、非法移民、海盗、洗钱等，其中最突出和最严重的威胁来自国际恐怖主义和大规模杀伤性武器的扩散；二是传统安全威胁，霸权主义和强权政治作为传统安全威胁依然存在并呈现出新的特点。） 【设计意图】： 通过巴以冲突的具体材料，让学生在分析真实问题的过程中自主归纳和平与发展的主要障碍，实现知识的主动建构；小组合作探究培养学生的合作能力和表达能力，落实科学精神素养。 子议题二：寻路径——从加沙停火协议的达成，看维护世界和平与发展的基本要求？ 【教学情境】： 2025年10月，联合国安理会多次召开紧急会议，呼吁巴以双方停火止战，遵循《联合国宪章》宗旨和原则，通过和平谈判解决争端；中国、俄罗斯等多国推动安理会通过相关决议，要求停止向冲突地区出售武器，向加沙地带输送人道主义援助，推动建立公正合理的中东地区秩序；多国积极斡旋，促成巴以双方坐到谈判桌前，达成加沙停火第一阶段协议。 【议学活动】： 结合材料，分析加沙停火协议的达成，体现了维护世界和平与发展的哪些基本要求？ 【教师活动】： 引导学生从联合国、世界各国、国际秩序三个角度梳理答案，对学生的回答进行提炼和总结。 【学生活动】： 独立思考后与同桌交流观点，主动举手回答问题，分享自己的看法。 【议学小结】： 维护世界和平与发展的要求 ①世界各国应该共同维护以联合国为核心的国际体系、以国际法为基础的国际秩序、以《联合国宪章》宗旨和原则为基础的国际关系基本准则。 ②推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系，坚决反对霸权主义和强权政治。 ③推动国际秩序朝着更加公正合理的方向发展。 【设计意图】： 从“探根源”到“寻路径”，实现知识的逻辑递进；通过独立思考+同桌交流的多样化学生活动，兼顾不同学生的学习特点；让学生从停火协议的达成中自主提炼维护和平与发展的要求，体现知识的生成性。 子议题三：明方向——中国推动巴以和平，如何践行国际关系民主化？ 【教学情境】： 材料1：中国外交部部长就巴以冲突发表谈话：“世界的命运必须由各国人民共同掌握，巴以冲突的解决，必须尊重巴以双方的合理诉求，由巴以两国政府和人民自主决定，国际社会应发挥斡旋作用，而不是干涉内政。国家不分大小、贫富，都是国际社会的平等一员，巴勒斯坦的合法民族权益应得到切实保障。” 材料2：中国在联合国安理会多次提出关于巴以冲突的解决方案，主张按照《联合国宪章》宗旨和原则，通过协商谈判和平解决争端；中国向加沙地带提供多批人道主义援助，推动国际社会加大对巴勒斯坦的发展支持；中国坚定反对霸权主义和强权政治，主张建立适应国际力量对比新变化的全球治理体系，保障发展中国家的发展权益。 【议学活动】： 以“推进巴以和平，践行国际关系民主化”为主题，设计一份简短的《国际行动方案》，要求结合材料体现国际关系民主化的内涵和措施。 【教师活动】： 巡视指导，引导学生结合材料从“各国自主决定”“平等协商”“尊重多样性”“反对霸权”四个角度设计方案；小组展示后，进行点评和升华，强调中国的大国担当。 【学生活动】： 小组内分工合作，撰写《国际行动方案》；各派一名代表进行课堂展示，阐述方案设计思路。 【议学小结】： 国际关系民主化 （1）提出：面对影响和平与发展的诸多挑战，中国倡导国际关系民主化。 （2）内容：世界的命运必须由各国人民共同掌握，世界上的事情应该由各国政府和人民在平等互利的基础上，共同商量着办。 （3）倡导国际关系民主化的原因：国际关系民主化是世界和平的重要保证。国家不分大小、贫富，都是国际社会的平等一员。 （4）推进国际关系民主化的措施：①各国的事应由本国政府和人民决定，国际上的事应由各国政府和人民平等协商。②在事关世界和地区和平的重大问题上，应该按照《联合国宪章》的宗旨和原则以及公认的国际关系基本准则，坚持通过协商谈判和平解决争端。③维护和倡导国际关系民主化，就应该承认世界的多样性，尊重各国的历史文化、社会制度和发展道路。④国际社会应该旗帜鲜明地反对霸权主义和强权政治，共同推动建立适应国际力量对比新变化的全球治理体系，更好保障广大发展中国家的发展权益，更好维护广大发展中国家的正当利益，共同推动国际关系民主化。 【设计意图】： 通过中国推动巴以和平的具体实践，让学生理解国际关系民主化的内涵与措施，实现知识的深化；小组设计《国际行动方案》的活动，让学生将知识转化为实践，培养公共参与素养和政治认同，同时理解中国方案的时代价值。 总结升华 作为负责任大国，中国坚守和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值，坚持共商共建共享的全球治理观，坚定不移走和平发展、开放发展、合作发展、共同发展道路。只要坚持走和平发展道路，同各国人民一道推动构建人类命运共同体，就一定能够迎来人类和平与发展的美好未来！ ——2020年10月23日，习近平在纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年大会上的讲话 课后作业 查阅资料，了解中国在应对其他全球性问题（如气候变化、粮食安全）中践行国际关系民主化的具体实践，下节课进行分享。
四、板书设计
教学反思
一）教学亮点 一案到底，情境真实权威：以2025年10月加沙停火协议这一最新、权威的国际热点为总情境，贯穿整节课的三个子议题，实现情境与知识的深度融合，让学生在分析真实国际问题的过程中学习知识，避免了理论与实际脱节。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计了小组合作探究、独立思考+同桌交流、小组方案设计等多样化的学生活动，兼顾了不同学习能力的学生，让学生在合作、探究、实践中主动建构知识，落实了学生的课堂主体地位。 知识生成性强，逻辑层层递进：围绕总议题设置“探根源—寻路径—明方向”的子议题，符合学生的认知规律，知识不是由教师直接灌输，而是由学生结合材料自主归纳、总结生成，培养了学生的逻辑分析能力。 素养目标落地，家国情怀凸显：通过分析中国在巴以冲突中的立场和实践，让学生深刻理解中国倡导国际关系民主化的时代价值，增强了学生的政治认同和民族自豪感；最后的素养升华和课后作业，将国际视野与家国情怀相结合，落实了思想政治学科的核心素养。 （二）教学不足 时间把控有待优化：小组合作设计《国际行动方案》环节，部分小组思维活跃、设计细致，导致展示时间稍长，挤压了后续总结升华的时间，部分内容讲解稍显仓促。 学生个体差异关注不足：在小组活动中，部分性格内向的学生参与度不高，发言机会较少，教师的个别指导和引导不够及时，未能充分兼顾所有学生的学习需求。 知识拓展深度不足：对于“国际经济旧秩序”的具体表现、“传统与非传统安全威胁”的具体区分，仅结合巴以冲突进行了分析，未结合其他国际热点进行拓展，部分学生对知识的理解仍停留在表面。 实践探究的深度有限：由于课堂时间限制，小组设计的《国际行动方案》较为简短，未能让学生充分结合全球治理的相关知识进行深入设计，实践探究的实效性有待进一步提升。

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