资源简介

《时代的主题》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 时代的主题 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生的认知发展为核心，强调学生主动对知识进行感知、理解、归纳和建构，通过创设真实问题情境、设计阶梯式议学任务，引导学生在分析和解决问题的过程中，主动梳理和平与发展的相关知识，形成系统的知识体系，同时将知识内化为政治认同、科学精神等核心素养，实现从知识掌握到能力提升、价值塑造的认知进阶。
教材分析 本单元围绕世界多极化阐述了推动世界多极化不断发展的因素，影响国际关系发展的决定因素，以及如何在多极化的世界维护好、发展好我国的国家利益。在和平与发展成为当今时代主题的背景下，积极应对人类社会的共同挑战，中国坚持独立自主的和平外交政策，在新时代外交思想的指引下为世界贡献中国智慧和中国方案，倡导构建人类命运共同体。 学习本框内容，有利于学生了解和平与发展是当今时代的主题、合作共赢是时代潮流。理解世界的和平与发展也是我国建设中国特色社会主义的有利外部条件，为正确认识我国对外政策奠定基础。
学情分析 已有点：高中学生通过必修课程的学习，已初步了解国际关系的基本内涵，具备一定的国际政治常识；通过新闻、网络等渠道，对俄乌冲突、全球经济复苏、中国外交举措等国际热点有直观感知，具备初步的信息获取和分析能力；思维能力趋于成熟，能够进行小组合作探究和逻辑推理，为自主建构和平与发展的知识体系奠定基础。 障碍点：对和平与发展成为时代主题的深层原因理解不透彻，容易被局部战乱、地区冲突等现象迷惑，难以把握国际形势的总体趋势；对和平与发展的相互关系认识片面，无法辩证分析二者的内在联系；对中国提出的全球倡议与推动世界和平发展的关联理解不足，缺乏将中国方案与时代主题结合分析的能力；分析国际问题时，容易脱离时代背景，缺乏系统性和客观性。
教学目标 通过分析四大全球倡议的背景和内容，掌握和平问题、发展问题的含义及成为时代主题的原因，理解和平与发展的辩证关系，培养政治认同和科学精神。 通过小组合作探究四大全球倡议对促进世界和平与发展的作用，梳理促进和平与发展的因素，提升运用所学知识分析国际问题、解决实际问题的能力，培养公共参与意识。 通过解读中国推动四大全球倡议的实践行动，认识到中国在维护世界和平、促进共同发展中的责任与担当，理解构建人类命运共同体的意义，树立正确的国际视野和家国情怀，强化政治认同。
教学重难点与突破方法 重点 和平与发展成为当今时代的主题；和平与发展的辩证关系；促进世界和平与发展的因素。
难点 和平与发展的辩证关系；促进世界和平与发展的因素。
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 播放《中国四大全球倡议：为世界和平与发展注入中国力量》官方短视频，展示四大全球倡议的提出时间、核心内涵和国际反响，同时呈现局部战乱、全球经济复苏乏力、文明冲突等国际社会面临的问题。 【教师提问】： 视频中中国提出的四大全球倡议，针对的是国际社会面临的哪些突出问题？这些问题反映出当今时代的核心诉求是什么？ 【教师过渡】： 从视频中我们能看到，当今世界既面临着战乱、贫困、文明隔阂等挑战，也有中国提出的全球倡议这样的解决方案。这些挑战和方案背后，折射出和平与发展是当今时代的核心诉求，也是带有全球性的两大战略问题。今天，我们就以中国四大全球倡议为线索，一起探究《时代的主题》。 【设计意图】： 通过权威短视频和真实国际数据，创设直观的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；以提问引发学生思考，自然导入本节课的核心内容，为总议题的展开做好铺垫，同时让学生初步感知四大全球倡议与时代主题的关联。 二、总议题：中国四大全球倡议如何彰显和平与发展的时代主题 三、子议题一：析倡议背景，明时代主题——和平与发展为何成为当今时代主题 【教学情境】： 素材一：第二次世界大战后，全球范围内未发生新的世界战争，多数国家保持和平稳定的发展环境，全球经济总量从1950年的5万亿美元增长至2023年的105万亿美元（联合国经济和社会事务部数据）；中国提出全球发展倡议，已有100多个国家和国际组织支持，60多个国家加入倡议之友小组。 素材二：当今世界仍存在局部战乱（如俄乌冲突）、地区冲突，全球有近8亿人面临饥饿问题，发展中国家与发达国家的发展差距仍较明显；中国提出全球安全倡议，倡导共同、综合、合作、可持续的安全观，已与80多个国家和地区组织达成合作共识。 【议学活动】： 小组合作探究： ①和平问题和发展问题的具体含义是什么？ ②结合二战后的国际形势，分析和平与发展为何能成为当今时代的主题？ ③局部战乱、发展差距的存在，是否否定了和平与发展的时代主题？为什么？ 【教师活动】： 巡视各小组探究情况，对学生的疑问进行点拨；学生发言后，进行点评和引导，梳理学生的观点，纠正认知偏差。 【学生活动】： 参与小组讨论，结合素材和已有知识发表观点；代表小组发言，倾听其他小组的观点并进行补充。 【议学小结】： 1.当今时代带有全球性的两大战略问题和两大主题 （1）两大战略问题：和平问题和发展问题。 （2）两大主题：和平与发展。 2.和平问题 （1）含义：和平问题是指维护世界和平、防止新的世界战争的问题。 （2）维护世界和平的重要性：世界和平是人类社会存在和发展的基本条件，维护世界和平可以给各国经济发展和其他全球性问题的解决创造必要的前提。 （3）和平成为当今时代主题的原因：第二次世界大战后，国际形势总体稳定，和平因素的增长超过了战争因素的增长，争取较长时期的和平的国际环境具有了现实可能性。 3.发展问题 （1）含义：发展问题是指世界经济的发展问题，特别是发展中国家经济的发展问题。 （2）发展成为当今时代主题的原因：①第二次世界大战结束以来，在相对和平的国际环境中，世界经济有了很大的发展，发展的规模和速度超越了以往任何时期。②经济全球化是当今世界的一个基本特征，世界经济发展更加注重提高质量，知识经济方兴未艾，经济可持续发展问题日益受到关注。 【设计意图】： 结合四大全球倡议的提出背景，提供真实权威的素材，让学生在分析素材的过程中自主生成和平与发展的含义、成为时代主题的原因等知识；通过小组合作探究，培养学生的合作能力和分析问题的能力；通过探讨局部现象与时代主流的关系，培养学生的辩证思维，突破知识难点。 子议题二：探倡议内涵，辨内在联系——和平与发展存在怎样的辩证关系 【教学情境】： 全球安全倡议：以共同安全破解安全困境，为世界发展营造和平稳定的国际环境； 全球发展倡议：以共同发展破解发展失衡，为世界和平奠定坚实的物质基础； 全球文明倡议、全球治理倡议：为和平与发展提供文明支撑和制度保障，推动各国在和平的环境中实现共同发展。 同时展示素材：中国通过“一带一路”合作，为沿线国家创造数百万就业岗位，推动沿线国家经济发展，而沿线国家的和平稳定也为“一带一路”建设提供了保障 【议学活动】： 辩题：“和平是发展的前提”还是“发展是和平的基础”更重要？ 【教师活动】： 引导学生围绕辩题展开发言，避免极端观点；辩论结束后，进行点拨总结，梳理和平与发展的辩证关系。 【学生活动】： 自主思考辩题，结合素材和倡议内涵发表观点；倾听他人发言，辩证看待不同观点。 【议学小结】： 和平与发展的关系 （1）和平是发展的前提。①人类社会的共同发展，需要国际社会保持持久和平的环境，为各国正常发展和政治经济的往来提供保障。②世界经济的发展得益于相对和平的国际环境，战乱和冲突是经济发展的重大障碍，各国以和平方式解决国家间争端，是世界发展的重要前提条件。 （2）发展是和平的基础。①发展是解决一切问题的总钥匙，只有释放各国发展潜力，实现世界各国的共同发展，才能够为国际社会的持久和平提供坚实的物质基础。②同时，经济的发展有助于消除贫困，减少地区冲突的发生，消除不稳定的因素，为维系持久和平提供动力。 【设计意图】： 结合四大全球倡议的核心内涵和“一带一路”的真实实践，让学生在辩论中深化对和平与发展辩证关系的理解，实现知识的生成性建构；通过班级辩论的多样化学生活动，培养学生的辩证思维和语言表达能力；让学生认识到中国的全球倡议充分体现了和平与发展的辩证关系，强化政治认同。 子议题三：看倡议实践，找推动力量——哪些因素在促进世界和平与发展 【教学情境】： 案例一：全球发展倡议下，中国向发展中国家提供超2000亿元人民币发展援助，实施1000多个民生项目，推动经济全球化深入发展，各国贸易往来和经济合作不断深化。 案例二：新兴经济体和发展中国家在全球经济中的占比从2000年的39%提升至2023年的51%（联合国数据），金砖国家扩容、上海合作组织发展，不同力量中心相互制衡；中国与新兴经济体携手推动全球发展，壮大了和平与发展的力量。 案例三：全球安全倡议下，中国积极参与联合国维和行动，是安理会常任理事国中维和人员派遣最多的国家；通过谈判、对话等方式，推动中东、东南亚等地区的冲突化解，国际社会越来越倾向于以和平方式解决争端。 【议学活动】： 小组合作完成“促进和平与发展的因素”思维导图，结合四大全球倡议的实践案例，梳理并补充因素，分析各因素的具体作用 【教师活动】： 巡视各小组，指导学生梳理思维导图，对不全面的地方进行点拨；学生展示后，进行点评和总结，完善知识体系。 【学生活动】： 参与小组讨论，结合素材梳理促进和平与发展的因素，绘制思维导图；展示小组成果，倾听其他小组的补充和建议，完善自身认知。 【议学小结】： 促进和平与发展的因素 （1）经济全球化发展加深了各国相互依赖程度。（国家间日益增强的贸易往来，增进了彼此间的交流。各国相互依赖程度不断加深，经济上的共同利益不断扩大，共同维护和促进世界和平与发展的意愿不断增强。） （2）不同力量中心之间相互制衡。（发展中国家力量不断增强，新兴经济体实力提升，壮大了维护世界和平、促进共同发展的力量。科学技术的进步，极大地改变了国际关系和战争面貌。） （3）谈判与对话成为解决冲突的主要手段。（随着国际协调机制的不断完善和多边主义的深入发展，国家间交流与合作的机制日趋成熟，国际社会越来越倾向于选择和平的方式解决国家间的冲突。） 【设计意图】： 以中国践行四大全球倡议的真实实践为素材，让学生在绘制思维导图的过程中，自主梳理促进和平与发展的因素，实现知识的系统化建构；通过小组合作绘制思维导图并展示的活动，培养学生的合作能力、思维能力和表达能力；让学生从中国实践中看到各国促进和平与发展的共同努力，理解中国在其中的责任与担当。 总结升华 在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会上，习近平总书记庄严宣示：“中国人民坚定站在历史正确一边、站在人类文明进步一边，坚持走和平发展道路，与各国人民携手构建人类命运共同体。” 课后作业 查阅资料，了解中国践行全球文明倡议的一个具体案例，下节课进行分享
四、板书设计
教学反思
（一）教学亮点 一案到底，情境真实权威：以中国四大全球倡议为总情境贯穿整节课，所有教学素材均来自新华网、外交部官网、联合国官网等权威平台，案例真实可查，让学生在真实的国际情境中学习知识，提升了知识的真实性和说服力，也让学生感受到时代主题与中国实践的紧密关联。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计了小组合作探究、班级微辩论、绘制思维导图、自由发言等多种学生活动，打破了单一的讲授式教学，让学生在参与、探究、表达的过程中自主建构知识，充分凸显了学生的主体地位，培养了学生的合作能力、思维能力和表达能力。 知识生成性强，落实素养目标：遵循认知主义教学理念，通过设计阶梯式的子议题和议学任务，引导学生从分析素材、探究问题中自主生成和平与发展的相关知识，而非教师直接灌输；同时将知识学习与核心素养培养相结合，实现了政治认同、科学精神、公共参与等素养的落地，完成了从知识掌握到能力提升、价值塑造的目标。 家国情怀与国际视野相融合：整节课以中国四大全球倡议为线索，让学生在学习时代主题知识的同时，充分认识到中国在维护世界和平、促进共同发展中的责任与担当，既培养了学生的国际视野，又强化了学生的家国情怀和政治认同，实现了知识与价值的统一。 （二）教学不足 时间把控有待优化：在班级微辩论和小组展示思维导图环节，部分学生发言积极性较高，导致环节耗时略长，后续总结升华和学生自由发言的时间被压缩，部分学生未能充分表达自己的观点，影响了教学效果。 个体差异关注不足：在小组合作探究环节，部分学习能力较强的学生主导了讨论和探究，而部分学习能力较弱的学生参与度不高，教师的个别指导不够及时，未能充分兼顾学生的个体差异，导致部分学生的知识建构不够扎实。 知识拓展深度不足：本节课以中国四大全球倡议为核心分析时代主题，对国际社会其他国家和国际组织促进和平与发展的实践涉及较少，知识拓展的深度和广度不足，未能让学生更全面地认识到推动世界和平与发展是国际社会的共同行动。 评价方式较为单一：本节课主要采用教师点评、学生互评的方式进行评价，缺乏对学生学习过程的多元化评价，如过程性记录、量化评价等，未能更全面、客观地反映学生的学习情况和素养发展水平。

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