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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 2 Stay Healthy 第5课时 写作课教学设计
教材分析
【What】本语篇属于人与自我主题范畴下的健康与安全子主题，是一篇叙事性短篇故事。其主要内容是周六 Julie 邀请 Mark 和 Lucy 到家吃午餐，用餐中途 Mark 因误食含有花生的沙拉，突发花生过敏反应，脸部发热、喉咙发紧，朋友立刻送他就医；医生 Cooper 及时救治并询问情况、给出健康建议，Mark 意识到自我健康管理的重要性，承诺今后会更加注意饮食安全，这是一次令他难忘的经历。 【Why】本课时语篇旨在引导学生认识食物过敏的危险性，了解基本的过敏应急处理方式，树立健康饮食、安全饮食的意识；培养学生自我健康保护、关注身体信号的生活素养，学会对自身健康负责；传递同伴互助、紧急情况冷静处理的正向价值观，学会在他人遇到健康危险时及时伸出援手；让学生明白日常饮食中查看食材、规避过敏原的重要性，养成科学、谨慎的生活习惯。 【How】本课时语篇为记叙文（叙事性短文），采用时间顺序展开，结构清晰，分为四部分： 起因：Julie 邀请朋友到家聚餐，点餐食用；发展：Mark 食用沙拉后出现过敏不适症状，发现误食花生；高潮：朋友紧急送医，医生及时救治；结局：医生询问、给出建议，Mark 承诺重视饮食健康，难忘此次经历。配套 3b、3c 为对话补全、情景交际任务，从叙事过渡到口语交际，实现读写说结合。本鱼篇在语言上以健康、疾病、饮食、就医主题核心词为主，如 allergic, peanut, feel strange, throat, tight, hospital, medicine, ingredient 等，贴合初中阶段基础词汇；句式以一般过去时为主，讲述过去发生的事件，包含陈述句、特殊疑问句、感叹句，句式简单易懂，长难句少，符合初中生阅读水平；语言口语化、生活化，叙事流畅，对话简洁自然，兼具故事性与实用性。 本语篇能清晰讲述事件经过，传递食物过敏、应急就医的实用生活信息；配套任务围绕就医问诊、描述病情、接受建议展开，训练学生描述身体不适、询问与回答健康问题、接受与回应建议的口语交际能力；通过故事渗透健康生活理念，实现语言学习与品格教育融合。
学情分析
K(Know)--已知 W(Wonder)--想知/未知 L(Learn)--能知
学生已掌握一般过去时的基本构成、用法和句式，能读懂简单的过去时叙事短文；积累了food, lunch, hospital, doctor, eat等基础饮食、就医类词汇，具备简单的日常健康话题交际基础；了解基本的记叙文阅读顺序，能梳理简单故事的起因、经过、结果； 缺乏对allergic, peanut, throat, tight, ingredient等专业健康主题词汇的积累；不会用英语完整描述身体不适症状、过敏反应、饮食过敏原因；对食物过敏的危险性、日常饮食规避过敏原的具体做法缺乏系统了解。 通过阅读、词汇学习，掌握本课健康主题核心词汇与短语，熟练运用一般过去时复述故事；借助文本和任务，学会描述身体不适、病情发生过程，完成就医情景对话；理解食物过敏的危害，掌握基本饮食安全与自我健康保护方法，形成健康生活意识；提升记叙文阅读梳理能力、口语交际与情景运用能力，实现语言知识与生活应用结合。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能正确识读并在语境中运用allergic, peanut, throat, tight, ingredient, be allergic to 等核心词汇和短语；熟练运用一般过去时，复述 Mark 过敏就医的完整故事，理清事件发展脉络；掌握描述身体不适、就医问诊、接受健康建议的基本句型，能独立完成医生与患者的情景对话，实现流畅口语交际； 2.学习能力：学会运用圈画关键词、按时间顺序梳理情节的阅读策略，提升记叙文阅读理解与信息提取能力；结合文本笔记、表格任务，自主补全对话、整理语言素材，养成合作学习、自主探究的学习习惯；能够将阅读文本中的语言知识迁移到口语表达中，实现输入到输出的语言转化； 3.思维品质：通过梳理故事结构，培养逻辑思维、顺序思维，能清晰分析事件的起因、发展、结果；结合 Mark 的经历，辩证思考饮食安全的重要性，判断危险饮食行为，提升批判性思维；联想自身生活，思考过敏 / 突发健康问题的处理方式，培养解决实际问题的实践思维； 4.文化意识：了解中西方日常饮食安全、过敏原防护的基本常识，树立健康第一、自我保护的生活理念；感知同伴互助、紧急情况冷静处理的人文精神，形成关爱自己、关心他人的良好品质；养成查看食材、规避过敏原、对自身健康负责的文明生活习惯，契合现代健康生活文化。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 feel tight, peanut, nervously, be allergic to, jump into action, take care of, from now on, just now, right away, check the ingredients 【核心句型】 I started to feel strange. My throat felt tight. I’m allergic to peanuts. What happened just now When did you feel sick What are you allergic to You should check the ingredients. You should take care of yourself. I’ll be more careful from now on. They took him to the hospital at once.
教学重难点
教学重点：掌握本课健康、饮食、就医主题核心词汇与短语，尤其是 be allergic to 固定搭配；运用一般过去时理解、复述语篇故事，梳理记叙文时间线与情节结构；掌握就医场景的核心句型，完成医生与 Mark 的情景对话，进行基本的健康话题交际。 教学难点：准确运用英语描述过敏症状、病情发生的过程与原因，做到表达完整、逻辑清晰；将文本语言知识灵活迁移到口语对话中，自然完成情景交际，避免中式表达；理解语篇传递的健康主题意义，将饮食安全、自我保护意识转化为实际生活行为认知。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in 情境导入 1.Play a video and ask what the man is allergic to. 2.let students learn something about allergy. T: What is allergy What should we do if we’re allergic Watch a video and answer a question. Ss:The man is allergic to nuts. Learn something about allergy and then have a free talk. Allergy is an excessive and abnormal reaction of the body's immune system to some common harmless substances, like food, dust, pollen and chemical raw materials. 通过播放与 “过敏” 相关的视频，快速将学生带入 “健康与安全” 主题语境，借助 “视频 + 提问” 的直观形式，降低抽象概念理解难度，激发学生对 “过敏” 话题的兴趣与关注度。 围绕 “过敏是什么”“过敏了该怎么做” 的自由讨论，既激活学生已有的生活常识与健康认知，又自然地衔接了本课时的核心内容和目标语言。
Presentation 学习理解 Pre-writing: 1.Ask the students to read the short story, provide a summary of the story with some blanks. Then let them to complete it using the important details in 3a. Then ask them to retell what happened to a partner. 2.Explain Dr Cooper's questions and advice for Mark. Guide them to imagine how Mark responded and take the notes. 3.Review the conversations between a doctor and patients and guide the students to make use of the notes in 3b to write a conversation between Dr Cooper and Mark. 1.Read the short story and try to complete the summary of the story using the important details in 3a. Then ask them to retell what happened to a partner. 让学生通过 “补全故事摘要 + 同伴复述” 的任务，一方面巩固对语篇核心情节（Mark 过敏就医）的理解，强化 “起因 — 发展 — 高潮 — 结局” 的记叙文结构认知；
Presentation 学习理解 2.Read Dr Cooper's questions and advice for Mark. Imagine how Mark responded. Make notes. Sa:I ate something at my friend's place; felt strange. Sb:Yes,I’m allergic to peanuts. Sc:In the middle of the meal. Sd:I ate a few bites of it. Sf:My face felt warm, and my throat felt tight. Sg:I’ll take better care of myself from now on. 另一方面在填空与复述中，自然复现并强化本课核心词汇（如 allergic, tight）与一般过去时用法，实现 “语篇理解 — 语言知识巩固” 的同步推进。 引导学生分析 Dr Cooper 的问答并记录 Mark 的回应，既聚焦 “就医场景” 的核心交际句型，又为后续 3c 对话补全任务提供思路支撑；同时通过 “想象回应” 的环节，培养学生结合语境进行逻辑表达的能力，。 复习 “医患对话” 范例并指导学生完成 3c 对话，帮助学生掌握场景化语言运用技巧，突破 “语言知识迁移到口语交际” 的难点。
Practice and Production 应用迁移创新 While-writing:1.Lead into the topic writing and guide the students to analyze how to tell your experience of feeling sick. T:Have you ever had a similar experience Would you like to share it with us How to tell your experience of feeling sick Explain the writing task to the students and guide them to get the information of the topic, type of writing, tense and person. 3.Guide the students to form an outline and provide some useful expressions and linking words. 4.Provide about 15minutes for them to write a passage “ A terrible/ unforgettable health experience.” Post-writing：Lead the students to evaluate their writing by self-evaluation, peer-evaluation and teacher-evaluation. Try to recall the similar experience of feeling sick. Learn to analyze the way to tell the experience. Ss: The beginning, rising action, climax, falling action, conclusion of the experience. 2.Get known of the writing task and learn to get the information of the topic, type of writing, tense and person. 3.With the help of the teacher, try to form an outline and collect some useful expressions and linking words. 4.Write a passage “ A terrible/ unforgettable health experience.” Evaluate the writing with the guidance of the teacher. 以 “分享自身生病经历” 的问题引导学生回忆生活场景，结合 “如何讲述生病经历” 的分析，帮助学生梳理 “开端 — 发展 — 高潮 — 结局” 的叙事逻辑，将语篇学习中的结构认知迁移到个人经历写作中，解决 “不知如何搭建写作框架” 的问题。 明确写作任务的主题、体裁、时态（一般过去时）和人称（第一人称），并提供衔接词（First/Then/Finally）与实用表达，为学生写作提供 “可操作、可模仿” 的工具，降低写作畏难情绪，同时确保写作内容贴合 “健康经历” 主题，避免偏离核心。 独立完成 “个人健康经历” 短文，实现 “语言知识 — 写作实践” 的转化；后续通过多元评价方式，既让学生学会从 “内容、结构、语言” 三方面审视写作，又通过同伴反馈和教师指导，及时修正问题，提升写作质量。 深化 “关注健康、自我保护” 的主题认知。
Summary 归纳总结 Ask the students to sum up what they learned in this period. Have a summary of what they learned in this period with the T’s help. 通过学生自主总结，梳理本课时的核心词汇、句型、语篇结构及写作方法，帮助学生构建系统的知识体系，实现知识的深化与巩固
分层作业设计
A层： 基础巩固 复习并牢记跟健康相关的重点单词、短语和句型。
B层： 能力运用 小组内调查组员们遇到的健康问题及导致问题的原因，并用所学句型记录下来。
C层： 拓展挑战 利用网络资源搜寻国内外中学生普遍存在的健康问题并在班级分享。
板书设计
Unit2 Stay Healthy Section B(3a--3c)
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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