资源简介

《Unit 3 Growing Up Section B-3a-3c》教学设计
科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：读懂Kelly的感恩信，梳理结构与核心信息，运用模板句型仿写真挚感谢信。文化品格：体会感恩的重要性，培养主动感恩、珍惜陪伴的意识，树立尊重他人、回馈善意的态度。思维品质：通过梳理信息培养结构化思维，结合事例表达情感发展共情思维。学习能力：掌握感谢信拆解与写作策略，在合作互评中提升合作与写作修改能力。
教学重难点 教学重点：读懂3a感谢信，梳理其“开头问候感谢—主体具体帮助—结尾再次感谢”的结构与核心信息；能模仿范文结构，运用核心句型写出结构完整的感谢信。教学难点：结合具体事例与情感细节让感谢信更真挚，避免空泛表达；准确运用when、although等连接词衔接内容，提升信件逻辑与流畅度。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：感恩瞬间分享会 活动开展：教师结合本单元Growing Up的主题，提问引导：“Who helped you when you were in trouble How did they help you ” 鼓励学生自由分享自己成长中的一个感恩瞬间，无需追求语言的复杂性，可用简单的英语短语或句子表达，若表达有困难，可借助中文辅助，教师适时给予词汇提示，如help、explain、accompany等。分享结束后，教师总结：“In our growing up, many people help us. It’s important to show our thanks. Today we’ll learn how to express gratitude by writing a thank-you letter.” 自然引出本节课3a-3c的核心内容——感谢信的阅读与写作。 设计意图：本环节紧扣“成长”与“感恩”的主题，激活学生自身的生活经验和情感储备，让学生在真实的情感共鸣中快速切入课堂主题。同时，降低学生的英语表达门槛，保护学生的发言积极性，既复习了已学相关词汇，也为后续阅读和写作中“具体事例描述”奠定情感和素材基础，实现情感教育与语言教学的有机结合。 （二）阅读探究：拆解Kelly的感恩信（3a） 1. 初读感知，梳理结构：让学生自主阅读3a中Kelly写给Thompson老师的感谢信，要求学生快速浏览全文，圈画出信件的关键部分，尝试梳理出信件的基本结构。学生完成后，教师邀请2-3名学生分享自己的发现，随后教师结合板书或多媒体课件，明确感谢信的标准结构：① 开头：问候与总体感谢；② 主体：具体帮助事例（学业+情感）；③ 结尾：再次感谢与情感升华。同时，引导学生标注出对应段落，帮助学生建立“总—分—总”的信件结构认知，强调这种结构在感谢信中的通用性。 设计意图：培养学生的略读能力，引导学生从整体上把握文本脉络，掌握感谢信的基本结构，为后续仿写奠定结构基础。通过自主探究和师生互动，让学生主动获取知识，而非被动接受，培养学生的自主学习能力和结构化思维，符合八年级学生的思维发展特点。 2. 精读细研，提取信息：让学生再次阅读信件，完成“Kelly的感恩笔记”自主任务，任务内容包括：感恩对象（Mrs. Thompson）、学业上的帮助、情感上的帮助、Kelly的感受。学生独立完成后，以4人为一小组，交流各自的答案，互相补充完善，教师巡视各小组，及时指导学生提取文中的细节信息，如“you took the time to help me with my science”“you sat with me during lunch when my grandmother passed away”等句子，引导学生关注细节描写对情感表达的作用。随后，教师带领学生集体核对答案，重点讲解文中的核心句型和难点句子，如“Although you were so busy, you still took time to help me.”“Your kindness made me feel warm and loved.”，讲解although的用法和“make sb. do/feel+adj.”的句型结构，帮助学生理解句子含义，积累写作素材。 设计意图：培养学生的精读能力，引导学生关注文本细节，学会从“感恩对象—具体帮助—情感感受”的维度提取信息，提升信息提炼和处理能力。小组合作学习的模式，既能让学生互相学习、共同进步，也能培养学生的合作意识和沟通能力。重点句型的讲解，兼顾了语言知识的落实，解决学生阅读中的语言障碍，同时为后续写作中的句型运用做好铺垫。 3. 品读感悟，体会情感：让学生分角色朗读信件，邀请学生模仿Kelly的语气，读出对老师的感激之情，教师适时指导学生的语音、语调和停顿，引导学生体会文中的情感表达，如“thank you so much”“you are not only my teacher, but also my friend”等句子中蕴含的真挚情感。朗读结束后，教师提问：“Why do you think Kelly’s letter is moving ” 引导学生总结：因为Kelly用了具体的事例，而非空泛的感谢，让信件更真实、更有感染力。 设计意图：通过品读和角色扮演，让学生深入体会文本的情感内涵，理解“具体事例+情感表达”是感谢信真挚动人的关键，为后续写作中“避免空泛、注重细节”突破难点做好铺垫。同时，提升学生的朗读能力和情感感知能力，实现语言能力与文化品格的协同发展，让学生在语言学习中体会感恩的意义。 （三）写作准备：梳理我的感恩素材（3b） 活动开展：结合3a的阅读收获，引导学生迁移运用，聚焦自己的成长经历，完成3b的笔记模板。模板设计贴合3a的文本结构，分为“感恩对象、遇到的困难、对方的帮助、我的感受”四个部分，引导学生结合自己的生活实际，梳理具体的感恩素材。教师巡视指导，针对学生素材空洞的问题，及时给予引导，如提醒学生“不要只写‘my friend helped me’，要写‘when I failed the math test, my friend stayed with me to review the problems patiently’”；针对学生不会表达的问题，提供相关词汇和短语提示，如patiently、carefully、accompany、encourage、make me confident等。同时，鼓励学生大胆挖掘不同的感恩对象，如父母、朋友、同学、老师等，丰富写作素材。 设计意图：本环节是连接阅读与写作的桥梁，实现“读—仿—写”的过渡。通过模板引导，帮助学生梳理自己的感恩素材，解决学生写作中“无内容可写”的问题。教师的个性化指导，兼顾了不同层次学生的需求，既帮助基础薄弱的学生搭建表达支架，也引导基础较好的学生丰富细节，培养学生的逻辑提炼能力和素材积累能力，让写作准备更具针对性和实效性。 （四）写作实践：仿写我的感谢信（3c） 1. 明确要求，模板引导：教师结合3a的文本结构和3b的素材梳理，明确3c的写作要求：模仿3a的结构，运用所学核心句型，结合3b的素材，写一封80-100词的感谢信，要求结构完整、细节具体、情感真挚。同时，教师提供写作模板和句型提示，模板贴合3a的句式结构，句型提示包括：“I want to thank you for helping me...”“When I..., you were there to...”“Although you were..., you still...”“Your kindness made me...”“Thank you so much for being not only my... but also my friend.” 等，帮助学生降低写作难度，规范写作格式。此外，教师补充细节提示词，如patiently、warmly、carefully等，引导学生丰富表达，避免句子过于简单。 设计意图：结合八年级学生的写作水平，提供明确的写作要求和支架式模板，降低写作难度，帮助学生快速上手，增强学生的写作自信心。句型提示和细节提示词，既落实了语言知识的运用，也引导学生关注细节描写，突破“信件空洞”的教学难点，实现阅读知识向写作能力的迁移。 2. 自主写作，教师指导：学生根据模板和素材，自主完成3c的感谢信写作，要求学生书写规范、卷面整洁，注意句子的连贯性和语法的正确性。教师巡视整个写作过程，对学生进行个性化指导：对于基础薄弱的学生，重点指导其运用模板句型，梳理素材的逻辑顺序，纠正简单的语法错误（如时态、主谓一致）；对于基础较好的学生，鼓励其灵活运用句型，增加细节描写，适当运用连接词（如and、but、although），让信件更流畅、更有感染力。同时，提醒学生注意感谢信的格式规范，如开头的称呼、结尾的祝福语和署名。 设计意图：给予学生充足的自主写作时间，让学生将所学知识和梳理的素材转化为自己的书面表达，培养学生的书面表达能力。个性化指导兼顾了不同层次学生的需求，实现“因材施教”，帮助每个学生在原有基础上提升写作水平，同时培养学生的书写习惯和严谨的学习态度。 3. 小组互评，修改完善：学生完成初稿后，以小组为单位，开展互评活动。教师提供明确的互评标准：① 结构是否完整（开头、主体、结尾）；② 素材是否具体（有无具体帮助事例）；③ 句型运用是否正确（核心句型是否运用）；④ 语法和拼写是否正确；⑤ 情感是否真挚。小组内每人轮流展示自己的信件，其他成员根据标准给出修改建议，学生结合同伴的建议，自主修改自己的信件，完善内容和语言。教师选取1-2篇典型信件（优秀范文+存在共性问题的信件）进行全班点评，表扬优秀之处，针对共性问题（如细节不足、连接词运用不当）进行集中讲解和指导。 设计意图：小组互评环节，让学生学会倾听他人的意见，发现自己的不足，培养学生的评价能力、修改能力和合作学习能力。通过同伴互助，实现“兵教兵”，让学生在交流中共同进步。全班点评聚焦共性问题，强化学生的知识掌握，同时通过优秀范文展示，为学生提供模仿范例，进一步提升学生的写作水平，突破教学难点。 （五）拓展升华：感恩行动传递 活动开展：教师引导学生思考：“After writing the thank-you letter, what can we do next ” 鼓励学生分享自己的想法，随后布置实践任务：将自己修改完善后的感谢信，送给自己想感谢的人（父母、朋友、老师等），可以附上一句简单的口语感谢，也可以制作一张简单的感谢卡，课后与同学分享自己送感谢信后的感受。同时，教师总结：“Growing up is a process of being helped and helping others. Gratitude is a beautiful quality. Let’s always keep a grateful heart and show our thanks to those who help us.” 进一步强化学生的感恩意识。 设计意图：将课堂学习延伸到课外，实现“学用结合”，让学生在实践中践行感恩，将语言学习与情感教育、实践活动有机结合。通过实践任务，让学生真正理解“感恩”不仅是书面表达，更是实际行动，深化文化品格的培养，实现四维核心素养的协同发展。同时，让学生在实践中体会语言的实用价值，增强学生学习英语的兴趣和动力。 （六）课堂小结 师生共同回顾本节课的核心内容：一是梳理了感谢信的“总—分—总”结构，掌握了阅读感谢信时提取关键信息的方法；二是积累了感谢信的核心句型，学会了结合具体事例仿写真挚的感谢信；三是体会了感恩的意义，明确了要主动表达感谢、回馈善意。教师强调，本节课不仅学会了一封感谢信的写作，更要学会在成长中保持感恩之心，同时鼓励学生在今后的学习和生活中，多运用英语表达自己的情感，提升语言运用能力。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，形成完整的知识框架。同时，再次强化感恩教育和语言学习的目标，实现“知识传授、能力培养、情感熏陶”的三维目标统一，让学生在回顾中深化理解，在总结中提升认知。 （七）布置作业（分层设计） 1. 基础作业（必做）：完善自己的感谢信，补充1个具体的细节描写，规范书写在英语作业本上；抄写3a中的5个核心句型，每个句型仿写1个句子。 2. 提升作业（选做）：制作一张英语感谢卡，送给自己想感谢的人，卡片上包含简单的感谢语和自己的手绘图案。 3. 拓展作业（挑战）：采访一位家人或朋友，询问他们“最想感谢的人”，用英语记录下感恩对象和具体帮助事例，下节课分享。

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