资源简介

《Unit 3 Growing Up Section B-Project》教学设计
科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握成长相关核心词汇与“阐述问题、给出建议”的句型，能读懂拓展阅读语篇、梳理关键信息，完成小组讨论与班级展示，提升英语听说读写综合运用能力。文化品格：理解分享与互助的重要性，树立积极面对成长烦恼的心态，培养包容互助的意识，尊重他人困境，学会换位思考。思维品质：在任务中培养结构化思维、实践推理思维，能有条理分析成长问题、设计解决方案，提升逻辑表达与辩证思考能力。学习能力：掌握合作学习、任务探究的方法，提升自主梳理知识、主动交流展示的能力，养成反思总结的良好习惯。
教学重难点 重点：掌握情绪管理与成长问题相关核心词汇及核心句型；读懂拓展阅读说明文，提取关键信息并梳理结构；参与Project全流程任务，完成“写问题—给建议—做展示”的实践闭环。难点：理解说明文“总—分”结构，准确梳理信息；小组讨论中能主动用英语清晰表达观点，给出针对性可操作建议；班级展示时语言流畅、逻辑连贯，灵活运用所学知识，实现语言知识向实践能力的迁移。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活主题，铺垫基础 教师呈现happy, upset, worried, relaxed等核心情绪词汇，带领学生领读、纠正发音，并简单讲解词义辨析，如upset与worried的细微差异。随后，教师结合单元主题提问：“When you have problems in growing up, how do you feel What do you usually do to solve them ” 引导学生结合自身经历，用简单的英语或中文分享感受与做法，教师适时引导学生使用本节课相关核心词汇，同时将学生分享的典型成长问题简要记录在黑板上。最后，教师呈现本节课拓展阅读标题“Laughter Is the Best Medicine”，引导学生预测文章内容，激发阅读兴趣。 设计意图：以直观的情绪猜谜活动切入，降低学生对情绪词汇的陌生感，快速激活学生已有的知识储备，同时自然引出“成长烦恼”这一核心主题。结合自身经历的提问的设计，能拉近课堂与学生生活的距离，降低学生的表达顾虑，充分调动学生的参与积极性；标题预测环节则能培养学生的阅读预测策略，为后续阅读任务的开展做好铺垫，同时衔接拓展阅读与Project的核心主题——用积极方式应对成长问题。 （二）阅读输入：分层研读，夯实基础 首先，初读感知语篇结构。教师让学生自主阅读拓展阅读短文，不纠结于生词，重点任务是划分文章结构，找出总起段、身体益处段和情绪益处段，感知说明文“总—分”的写作结构，随后邀请2-3名学生分享自己的划分结果，教师进行点评纠正，明确文章围绕“笑的益处”展开，分为总起句、身体层面益处和情绪层面益处三部分。 其次，精读梳理关键信息。教师给学生发放思维导图模板，模板核心为“Benefits of Laughter”，引导学生再次精读短文，用“□”标注笑对身体的益处，用“○”标注笑对情绪的益处，圈画文中的核心词汇（如oxygen, muscle, stress, release, benefit等）和核心句型（如“Laughter helps... by... ”“Laughter is good for... ”），并将梳理出的关键信息填写到思维导图中。在学生自主完成的过程中，教师巡视指导，重点帮助阅读有困难的学生，提醒学生关注生词的上下文语境，尝试猜测词义，同时强调“although”引导的让步从句的用法，结合文中例句进行简单讲解。 最后，梳理核对，深化理解。教师邀请小组代表上台展示本组填写的思维导图，分享梳理的关键信息，其他小组进行补充完善，教师针对学生梳理过程中出现的遗漏和错误进行纠正，重点讲解“take in more oxygen”“release happy chemicals”等重点短语，带领学生齐读核心词汇和句型，强化记忆。随后，教师设计2个讨论问题：“What’s the most important benefit of laughter in your opinion Would you join a laughter group to deal with stress ” 让学生小组内讨论5分钟，每组记录2条精彩观点，之后全班交流分享，教师适时点评，引导学生结合自身感受深化对文章内容的理解。 设计意图：采用“初读—精读—核对”的分层阅读模式，符合八年级学生的阅读认知规律，既能培养学生的语篇整体感知能力，又能引导学生精准提取关键信息，夯实语言知识基础。思维导图的使用能帮助学生将零散的信息结构化、系统化，培养学生的结构化思维；小组讨论的设计则能提升学生的口语表达能力和合作交流能力，同时让学生进一步理解“笑”作为应对压力、调节情绪的积极方式，为后续Project任务的开展做好知识和理念上的铺垫。 （三）知识梳理：聚焦重点，突破难点 在阅读任务完成后，教师带领学生系统梳理本节课的核心知识。词汇方面，重点梳理情绪管理与笑的益处相关词汇，采用“音形义结合”的方式，再次强化核心词汇的认读和记忆，同时通过例句辨析易混淆词汇，如alone与lonely的差异，结合中考真题例句进行简单拓展，帮助学生掌握词汇的实际用法。句型方面，重点梳理“阐述益处”和“给出建议”两类核心句型，将文中的句型进行归纳总结，如“Laughter helps... by... ”“If you feel..., you could... ”“Although..., doing so can... ”“Here are some suggestions for... ”等，教师结合例句讲解句型的用法和语境，随后让学生进行简单的句型仿写练习，如让学生用“If you feel stressed, you could... ”造句，巩固句型运用。 同时，教师针对阅读过程中学生出现的共性问题，如说明文结构梳理不清晰、让步从句运用不熟练等，进行集中讲解，结合短文片段再次强调说明文“总—分”结构的特点，通过例句仿写、句子改写等方式，帮助学生突破难点。此外，教师发放“建议句型卡”，补充更多实用的建议类句型（如“Why not... ”“If I were you, I would... ”），为后续Project的小组讨论和建议分享任务提供语言支架。 设计意图：本环节的设计旨在对阅读输入的知识进行系统梳理和巩固，帮助学生构建清晰的知识体系，聚焦教学重点。词汇和句型的分层讲解、仿写练习，能针对性地解决学生的知识薄弱点，突破教学难点；建议句型卡的发放则能为学生后续的语言输出提供支撑，降低学生的表达难度，确保学生在Project任务中能灵活运用所学知识，实现从“输入”到“输出”的过渡。 （四）项目实践：任务驱动，提升能力 本环节围绕Project的4a、4c、4d三个递进任务展开，采用“匿名写问题—小组给建议—班级做展示”的流程，引导学生将所学知识运用到实践中，完成完整的项目任务。 第一步，4a任务：匿名撰写成长问题。教师向学生说明任务要求，让学生将自己最近遇到的成长困扰（如学业压力、交友困难、与父母沟通不畅等）匿名写在纸条上，要求问题真实、语言简洁，尽量运用本节课所学的核心词汇和简单句型。学生自主完成后，将纸条投入提前准备好的匿名问题收集盒中，教师强调匿名原则，消除学生的表达顾虑，确保学生能大胆写出自己的真实困扰。在学生撰写过程中，教师巡视指导，帮助有表达困难的学生组织语言，纠正简单的语法错误，同时提醒学生注意问题的合理性和简洁性。 设计意图：匿名撰写问题的设计，能有效降低学生的表达压力，让学生敢于表达自己的真实困扰，确保收集到的问题具有真实性和代表性，为后续的小组讨论和建议分享任务提供真实的情境。同时，该任务能锻炼学生的书面表达能力，引导学生将所学词汇句型运用到实际写作中，实现语言知识的初步输出。 第二步，4c任务：小组讨论，给出建议。教师将学生分成若干小组，每组4-5人，明确小组分工：1人负责抽取问题（每组从收集盒中抽取3张纸条），1人负责记录问题和小组建议，2人负责梳理建议的语言表达，确保建议具体、可操作，1人负责统筹协调。随后，教师明确讨论要求：小组内围绕抽取的3个问题逐一展开讨论，为每个问题提供2条以上合理、具体的建议，避免空泛的表达，同时尽量运用本节课所学的核心词汇和建议类句型，可参考教师发放的“建议句型卡”。在小组讨论过程中，教师巡视各小组，全程参与小组讨论，及时给予指导和帮助：对于表达困难的学生，提供词汇和句型支持；对于讨论不积极的小组，引导学生主动发言；对于建议空泛的小组，提醒学生结合具体场景设计可操作的建议，如针对“交友困难”的问题，引导学生给出“You could join a sports club so that you can meet people with the same interest”这样的具体建议，而非简单的“You should be brave”。 设计意图：小组分工的设计能培养学生的责任意识和合作能力，确保每位学生都能参与到任务中，避免出现个别学生游离于小组活动之外的情况。小组讨论的过程能充分调动学生的主动性和积极性，让学生在交流中相互学习、相互启发，提升口语表达能力和合作交流能力；教师的巡视指导能及时解决学生在讨论过程中遇到的问题，帮助学生突破表达难点，确保讨论任务的有效开展，同时强化学生对核心词汇和句型的运用。 第三步，4d任务：班级展示，分享交流。教师明确展示要求：每组选取1个最具代表性的问题，梳理“问题呈现—建议分享—总结感悟”的展示思路，每组派1名代表上台展示，展示时间适中，语言流畅、逻辑清晰，尽量运用3个以上核心词汇和2种以上重点句型，展示结束后，其他小组可以补充建议或提出疑问。在展示过程中，教师安排学生进行互评，发放评分表，评分标准围绕“问题清晰、建议具体、语言准确、逻辑连贯”四个方面展开，让学生在互评中相互学习、相互促进。教师针对每组的展示情况进行点评，肯定亮点，指出不足，重点点评学生核心词汇和句型的运用情况、建议的具体性和可操作性，以及表达的流畅度和逻辑性，同时对表现优秀的小组颁发“最佳互助小组”奖励，激发学生的展示热情。 设计意图：班级展示环节是Project任务的核心，也是学生语言输出和能力提升的关键环节。展示任务的设计能锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力和展示自信，让学生将小组讨论的成果转化为自身的语言能力；学生互评的设计能培养学生的反思能力和评价能力，让学生在评价中明确自身的不足，学习他人的优点；教师的点评和奖励则能及时强化学生的学习成果，激发学生的学习积极性和成就感，同时传递“互助支持、共同成长”的理念。 （五）反思总结：升华主题，强化素养 首先，个人反思。教师让学生自主完成反思任务，思考两个问题：“What have you learned in this class How will you deal with your growing-up problems in the future ” 引导学生结合本节课的阅读内容和Project实践，梳理自己的收获，同时思考今后应对成长烦恼的方法，鼓励学生用3句以上英文分享自己的反思，体现积极心态与互助意识，学生自主完成后，同桌之间相互交流分享。 其次，课堂总结。教师邀请2-3名学生分享自己的反思内容，随后进行课堂总结：本节课我们通过阅读了解了笑的益处，掌握了成长问题和建议相关的核心词汇和句型，完成了“写问题—给建议—做展示”的Project实践任务。同时，教师升华主题：“Growing up is full of happiness and problems. A problem shared is a problem halved. Sharing our problems and supporting each other helps us grow better. We should face our growing-up problems actively and learn to help others.” 引导学生树立积极面对成长烦恼、乐于分享、互助包容的意识。 最后，梳理知识体系。教师带领学生再次回顾本节课的核心知识，包括核心词汇、核心句型、阅读策略和Project实践流程，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆，同时提醒学生课后及时复习，巩固本节课所学内容。 设计意图：个人反思环节能培养学生的反思能力，让学生及时梳理自己的学习收获，将课堂知识与自身生活结合起来，实现知识的迁移与升华；课堂总结则能帮助学生巩固本节课的学习成果，梳理知识体系，同时升华主题，传递积极的成长理念，契合文化品格和思维品质的培养要求；同桌交流分享的设计，能进一步锻炼学生的口语表达能力，让学生在交流中相互启发、共同进步。 （六）分层作业：巩固提升，延伸拓展 为兼顾不同层次学生的学习需求，本节课设计分层作业，分为基础作业、提升作业和拓展作业三类。基础作业（必做）：整理本节课所学的核心词汇和核心句型，每个词汇造1个句子，每个句型仿写1个句子；整理小组展示的“问题—建议”，用英语写1段完整的建议，至少运用2个核心词汇和1个重点句型。提升作业（选做）：制作“成长问题手册”，整理3个常见的青春期问题及对应的具体建议，配上简单的英文说明，可适当搭配简笔画。拓展作业（挑战）：采访1位同学“解决成长问题的经历”，用英语记录“问题—方法—结果”，下节课上台分享，至少运用3个本节课所学的核心词汇和2种重点句型。 设计意图：分层作业的设计遵循“因材施教”的原则，基础作业能帮助学生巩固本节课所学的核心知识，确保每位学生都能掌握基础内容；提升作业能锻炼学生的动手能力和知识运用能力，满足中等层次学生的学习需求；拓展作业能培养学生的采访能力、语言组织能力和自主探究能力，挑战高层次学生的学习潜力。同时，作业设计衔接课堂内容，延伸课堂主题，让学生在课后继续巩固语言知识，提升综合能力，实现课堂学习与课后实践的有机结合。 （七）板书设计 Unit 3 Growing Up Section B Project 1. Core Vocabulary（核心词汇） emotion: happy, upset, worried, relaxed others: oxygen, muscle, stress, release, benefit 2. Key Sentences（核心句型） — Benefits: Laughter helps... by... ; Laughter is good for... — Suggestions: If you feel..., you could... ; Why not... ; Although..., doing so can... 3. Project Process（项目流程） Write problems（写问题）→ Discuss suggestions（给建议）→ Show and share（展分享） 4. Theme（主题） Face problems actively; Share and support each other.

展开更多......

收起↑