资源简介

Unit 7 Space exploration：Listening＆Speaking 教学设计
教学内容 Listening (p.104)，Speaking (p.107)
主要语篇 Space junk；Discussing possibilities of living on Mars
教学目标 通过本课的学习，学生能够： 梳理有关太空垃圾讲座的主旨大意，并在听中记录关于太空垃圾的相关细节信息。 2. 理解太空垃圾的内涵、源头、危害，讨论解决太空垃圾问题的相关举措。 3. 根据火星环境的科学事实，口头探讨在火星上生存的可能性。 4. 学会表达“可能性与不可能性”的相关句式。
教学重点 掌握“分层听”的听力方法，“听大意”把握重点，“听细节”捕捉关键信息；掌握表达“可能性与不可能性”的相关句式。
教学难点 对太空垃圾相关细节的准确理解；基于细节进行逻辑推断的能力培养；结合具体情境，恰当运用相关句式表达“可能性与不可能性”的语用能力。
【教学过程】
Step 1 知识回顾与情境创设
引导学生回顾前两课时（阅读课、语法课）中宇航员在“太空生活”中遇到的问题，再自然过渡到本节课的新任务情境，明确新的探索主题：
What problems do astronauts face during space missions
What new problems may we face in space in the future
Step 2 听前活动
引导学生观察课本第104页图片，并标注satellite, destroy等关键词，初步感知词汇含义；同时，通过以下问题引导学生预测讲座主题，激活背景知识：
What can you see in the picture
Do you think it could be a problem Why or why not
教师引导学生围绕以下问题推测讲座主旨，开展小组讨论并记录猜想：
What is space junk
Where does it come from
Why is it a big problem
What can we do about it
Step 3 听中活动
学生完成课本第104页活动2。教师播放听力材料，引导学生对照前期猜想，提炼出与文本匹配的主旨大意，随后引导学生将三个问题与关键词匹配，分组梳理文本框架，明确逻辑结构。
What is space junk ——The definition of space junk
What types of space junk are there —— Examples of space junk
Why is space junk a big problem —— The dangers of space junk
学生完成课本第104页活动3。教师引导学生先仔细浏览题目要求，圈划出关键信息（如疑问词、核心名词等）；接着，结合此前梳理的文本框架与关键词，通过问题来推测答案在文本中的位置；最后，带着明确的预测目标进行精听，定向捕捉所需信息，以此提升听力理解的效率。教师再次播放音频材料。听力练习结束后，教师可让学生与同伴相互核对答案；然后教师随机提问学生，要求学生用完整的句子回答问题。
*若学生在完成活动3时存在一定困难，教师也可以借助以下听力笔记表格，帮助学生梳理听力内容，同时为复述听力文本内容做好铺垫。
Space junk
Definition __________ in space, (e.g. parts of old __________)
Types of space junk __________ that stopped working and couldn’t be brought back
things dropped by __________ during the spacewalk (e.g. cameras, __________, tool bags)
Dangers of space junk can __________ a spacecraft or satellite creates more junk in __________
can make space missions very __________, and even make space travel __________
Step 4 听后活动
教师引导学生朗读听力文本，核对答案，并着重让学生关注最后一句 “Countries around the world need to work together to solve this difficult problem.”，自然过渡到课本第104页活动 4——讨论解决太空垃圾的办法。若学生在相关知识储备上有不足，教师可通过以下问题进行启发引导：
Can satellites be recycled Are there any ways to make this easier
Should there be laws about cleaning up space junk
Can astronauts do anything to avoid dropping things during spacewalks
Can we build machines that can collect space junk
对于学有余力的学生，教师可以引导学生在精听环节的笔记表格最后增设一行“Solutions” ，将上一活动中讨论的解决太空垃圾的办法整理填入其中。学生可借助完整的表格复述听力内容，在巩固话题知识的同时，操练口语表达能力。
Step 5 口语训练
教师展示祝融号火星车登陆火星画面，带着学生回顾七年级上册Unit 5 Focusing on culture板块相关内容，让学生思考并讨论下列问题：
Do you think Chinese astronauts will one day visit Mars
Do you think humans will live on Mars in the future Why or why not
教师播放课本第107页对话音频，学生听录音，感知对话内容，之后教师提问：“What are they talking about ”，引导他们回答“They are talking about the possibilities of living on Mars”。接着，学生两人一组分角色朗读，在朗读时教师应注意提醒学生关注蓝色部分表达“可能性与不可能性”的相关句式，体会其语用功能。教师在巡视时，可以适当纠正学生的发音、语调等问题。
课堂辩论：
教师组织学生围绕“Will it be possible for humans to live on Mars in the future ”展开辩论。学生按“We CAN live on Mars in the future.”和“We CAN’T live on Mars in the future.”分成正反两方，每方4–5人，推选1名组长负责协调。
引导学生阅读“What scientists know about Mars”的材料，要求各方结合自身立场筛选信息，开展辩论：
正方小组寻找支撑“可居住”的事实（如“有固态水”可关联“解决水源问题”）；反方小组标记指向“不可居住”的事实（如“氧气含量极低”可关联“人类无法生存”）。双方组长负责带领组员将分类后的事实记录在表格中。教师可鼓励学生补充教材之外的信息来支撑自己的观点（加分项）。
各组围绕分类后的信息梳理核心观点，运用“Improve your communication”中的表达组织语言，预设对方可能提出的论据，准备质疑问题。正式辩论开始后，双方依次派代表用规范表达阐述己方的核心观点及论据。教师记录关键表达，同时，鼓励学生交替发言，运用表达“可能性与不可能性”的相关句式深化观点（如It’s likely that future technology will overcome the problem of low temperature.）。双方总结发言时，教师引导学生用“In conclusion, it’s possible/impossible to live on Mars in the future because ...”收尾。
教师与学生共同评价各小组辩论的表现，肯定学生在辩论中对表达“可能性与不可能性”相关句式的运用，以及灵活运用教材中和自己补充的信息支撑己方观点，同时纠正表达中的偏差，强化“可能性与不可能性”的相关表达在思辨场景中的精准运用。
【评价】
课后指导学生填写以下学习评价表：
评价内容 评分（1–5）
1. 我能记录太空垃圾的相关信息。 1 2 3 4 5
2. 我能用已学的知识讨论解决太空垃圾这一问题的相关举措。 1 2 3 4 5
3. 我能正确运用表达“可能性与不可能性”的相关句式。 1 2 3 4 5
4. 我能与同伴就未来能否移民火星展开辩论。 1 2 3 4 5
【课后作业】
基础作业：
模仿录音，流利朗读课本第107页的例句和对话。
拓展作业：
就移民火星可能存在的某一问题，撰写一篇短文说明解决方案，要求至少使用两个课堂所学句型，如 “It’s likely that ... ”“There is a good chance that ... ”。
上网查找“天问”火星探测任务的相关内容，并记录以下信息：Time → What happened → Why it’s important，为Project做好准备。

展开更多......

收起↑